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幼儿音乐启蒙教育中节奏感培养的重要性

天津教育 2024年第18期 126-128页

作者：陈霞浙江省宁波市海曙区雅悦幼儿园

在幼儿音乐启蒙教育中培养幼儿的节奏感,不仅能够落实幼儿音乐教育的核心培养目标,而且有助于幼儿身心健康发展。幼儿节奏感培养并非一朝一夕的,需要幼儿与教师共同探究与深入学习。立足3-6岁幼儿的年龄特点,幼儿良好的节奏感可以让其... 详细信息

在幼儿音乐启蒙教育中培养幼儿的节奏感,不仅能够落实幼儿音乐教育的核心培养目标,而且有助于幼儿身心健康发展。幼儿节奏感培养并非一朝一夕的,需要幼儿与教师共同探究与深入学习。立足3-6岁幼儿的年龄特点,幼儿良好的节奏感可以让其形成较强的音乐感知力,掌握正确的情感表达方法,对幼儿身心发展起着积极作用。对此,幼儿教师应加强对教学内容的开发与设计,加大对幼儿音乐节奏感的培养,以节奏训练让幼儿学会用音乐来表达喜怒哀乐,以音乐启蒙教学全面促进幼儿音乐感知能力和表现能力的发展。

关键词：幼儿身心发展共同探究幼儿音乐教育启蒙教学幼儿教师节奏感培养音乐节奏感节奏训练

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巧用“支架”的幼儿园自主游戏实践

新班主任 2024年第14期 55-56页

作者：马春玉唐琪浙江省宁波市宝韵音乐幼儿园

基于“支架式”理念为了幼儿的自主游戏从某一水平提升到更高水平，根据幼儿身心发展规律，教师为幼儿提供情感、认知、社会性、自我意识等方面的帮助，促进幼儿自主游戏水平的变化。当前有研究将游戏分为：运动游戏、操作性游戏、创造...

基于“支架式”理念为了幼儿的自主游戏从某一水平提升到更高水平，根据幼儿身心发展规律，教师为幼儿提供情感、认知、社会性、自我意识等方面的帮助，促进幼儿自主游戏水平的变化。当前有研究将游戏分为：运动游戏、操作性游戏、创造性游戏、假装游戏和学习性游戏。根据该分类，并结合自主游戏的特点，将自主游戏分为：运动类游戏、操作类游戏、装扮类游戏、创艺类游戏以及学习类游戏。这五大类游戏既包括了肢体动作、精细动作、社会性、创造力、认知与思维等方面的发展，又兼顾了自主游戏的价值取向。通过提供“支架式”策略，为自主游戏的开展注入了新的活力。

关键词：

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养育孩子治愈自己

幼儿教育 2024年第20期 20-21页

作者：唐心羽浙江省宁波市宝韵音乐幼儿园华城分园

我不喜欢用所谓的乖、听话来规训女儿,它们是可选项,但不是必选项。相比这些,我认为旺盛的生命力、对世界的好奇心更为重要。所以,我跟随女儿的兴趣,和她一起玩耍、撒野。

关键词：兴趣可选项好奇心女儿生命力

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以家庭为视角建构家园教育共同体

学前教育研究 2024年第9期 91-94页

作者：顾旭峰宁波市镇海区镇海幼儿园宁波315200

家园教育共同体是家园双方基于促进幼儿身心健康发展这一价值诉求而建立起来的教育合作组织。传统家园共育多基于幼儿园教育的专业视角,而忽视了幼儿发展以及家长参与家园共育的情感性,导致家长的参与程度不高。为提高家园共育的质量,... 详细信息

家园教育共同体是家园双方基于促进幼儿身心健康发展这一价值诉求而建立起来的教育合作组织。传统家园共育多基于幼儿园教育的专业视角,而忽视了幼儿发展以及家长参与家园共育的情感性,导致家长的参与程度不高。为提高家园共育的质量,幼儿园可以以家的情感和责任特征为突破口,以家庭中亲子之间的天然之爱来作为家园教育共同体建构的价值基石,通过确立责任清单和建构互动平台来推动幼儿园和家庭之间的合作,在发挥幼儿园专业引领作用的基础上促进家长和教师的共同成长。

关键词：家园共育教育共同体家庭视角

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光影随行由影助推——项目式活动中幼儿自主性发展的实践研究

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幼儿100（教师版） 2024年第1期 56-59页

作者：李慧琳浙江省宁波市新蕾吉利幼儿园

项目化学习简称PBL,是指幼儿在一段时间内,通过对一个真实、有吸引力的问题或课题进行持续探索和研究,并运用自身已有知识、经验去解决探索过程中发现的问题,从而获得核心知识和经验的所有活动的总和。在项目化学习过程中,幼儿将经历和... 详细信息

项目化学习简称PBL,是指幼儿在一段时间内,通过对一个真实、有吸引力的问题或课题进行持续探索和研究,并运用自身已有知识、经验去解决探索过程中发现的问题,从而获得核心知识和经验的所有活动的总和。在项目化学习过程中,幼儿将经历和过去“在教师主导下学习”完全不同的过程,不再匆忙获得一个显性结果,而是要在指向自身学习品质(好奇、专注、合作等)的驱动型问题中获得分析问题、解决问题的方法和能力。

关键词：教师主导探索过程学习品质项目化学习 PBL 驱动型幼儿自主性解决问题的方法

以“问”为媒，让幼儿的探究更有意义——PBL模式下大班“小小三江口”班本课程实践

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新班主任 2024年第2期 43-45页

作者：忻罗增浙江省宁波市李惠利幼儿园

PBL项目式学习是以具体问题为驱动，通过具象化项目实施为载体，强调幼儿自主探索过程，在问题解决中收获知识，从项目完成中收获技能的教学过程。PBL模式强调问题的真实性、趣味性与挑战性，通过真实的生活情境或问题激发幼儿积极参与...

PBL项目式学习是以具体问题为驱动，通过具象化项目实施为载体，强调幼儿自主探索过程，在问题解决中收获知识，从项目完成中收获技能的教学过程。PBL模式强调问题的真实性、趣味性与挑战性，通过真实的生活情境或问题激发幼儿积极参与活动；在教学过程中，强调自主探索，引导幼儿在问题导向下，自发地分析寻求解决问题的办法。在过往的教学实践中，幼儿园班本课程的实施往往由于缺乏固定的范式和步骤，活动内容随机确定，且缺乏持续推进的措施，导致课程实施呈现点状发散的状态。在这种情况下，幼儿往往难以获得深刻的收获，

关键词：

辨析·寻源·思成长——以“稻谷丰收”主题为例谈主题背景下个别化学习材料投放

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新班主任 2024年第11期 53-54页

作者：林飞群浙江省宁波市北仑区小港幼儿园

个别化学习活动又称个别化学习区角、区域活动或学习性区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，支持幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主要方式进行个别化自主学习的活动。在个别化学习...

个别化学习活动又称个别化学习区角、区域活动或学习性区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，支持幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主要方式进行个别化自主学习的活动。在个别化学习活动中能给予幼儿更多的体验、探究和发现事物的机会，有助于幼儿养成动手动脑、敢于探索、敢于创新等良好的学习品质。

关键词：

观察·评价·支持——运用轶事记录构建幼儿游戏与发展生态链

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启蒙 2024年第6期 35-37页

作者：陈凤浙江省宁波市北仑区梧桐幼儿园

评价是一种“边界”,它可以让我们清楚地看到幼儿发展所处的位置。我们越过这条边界,它便会指向幼儿新的发展。在幼儿园教育实践中,我们清楚地认识到观察是评价的基础,好的观察方法能真实再现幼儿当前的发展状态,为进一步的分析评价提... 详细信息

评价是一种“边界”,它可以让我们清楚地看到幼儿发展所处的位置。我们越过这条边界,它便会指向幼儿新的发展。在幼儿园教育实践中,我们清楚地认识到观察是评价的基础,好的观察方法能真实再现幼儿当前的发展状态,为进一步的分析评价提供基础保障。在众多的观察记录中,轶事记录作为叙事性和描述性很强的一种观察法,它简明客观、易于被一线教师操作,且方便教师持续跟踪某一行为过程。

关键词：一线教师幼儿游戏观察记录幼儿发展生态链叙事性真实再现观察法

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如果爸爸妈妈陪着我,我会……

家庭教育（幼儿版） 2024年第5期 36-37页

作者：陈慧方刘芳浙江省宁波市北仑区新蕾幼儿园

每一个生命都需要陪伴。没有陪伴的生命是孤独的。从花花草草到动物世界,再到人类,每个生命的存在都依托“陪伴”有陪伴,就有了关爱;有陪伴,就有了温暖。于是一花朵头碰头,出现了花丛;动物摆摆尾,出现了种群;两人拉拉手,衍生了故事。那... 详细信息

每一个生命都需要陪伴。没有陪伴的生命是孤独的。从花花草草到动物世界,再到人类,每个生命的存在都依托“陪伴”有陪伴,就有了关爱;有陪伴,就有了温暖。于是一花朵头碰头,出现了花丛;动物摆摆尾,出现了种群;两人拉拉手,衍生了故事。那如果是爸爸或者妈妈陪着小朋友,又会有什么有趣的话题呢?午睡前的十分钟,宁波市北仑区新蕾幼儿园大三班的孩子们窝在小床上,七嘴八舌地讲述着自己关于“父母陪伴”的想法。

关键词：花花草草幼儿园宁波市北仑区父母陪伴生命十分钟