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行起于正品臻于雅——武汉市洪山区广埠屯小学的“雅行教育”（二）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第7期 20-22页

作者：周诗杰王一凡湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会

“雅行教育”的发展历程 “雅行教育”的探索是一个渐进演进的过程，在该过程中对现状问题的厘析、理念的更新、实践的优化等彼此融汇、交织、沉淀与升华，呈现出“实践—理论—再实践—理论”不断交替演进的过程。其实践脉络大致可以...

“雅行教育”的发展历程 “雅行教育”的探索是一个渐进演进的过程，在该过程中对现状问题的厘析、理念的更新、实践的优化等彼此融汇、交织、沉淀与升华，呈现出“实践—理论—再实践—理论”不断交替演进的过程。其实践脉络大致可以分为以下四个阶段。酝酿构建（2001年3月—2004年12月)。提出“雅行教育”立人主张，立足现实解决“培养什么人”的问题，构建“雅行教育”体系，细化标准，研制质量目标指南，具化“十个学会”目标，雅行教育初现雏形。实践探索（2005年1月—2009年5月)。从雅行的学生逻辑起点出发，开展雅行校园、雅行管理、雅行教师的体系设计与实践。雅行聚焦课堂，深化学科育人，构筑“5+2+X”雅行教育课程体系，整体开展课堂教学实践研究，形成主题课程群。2008年正式提炼“成志教育”发表于《人民教育》，并获中央文明委颁发的未成年思想道德建设案例。

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寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的“希望教育”（上）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第1期 34-36+47页

作者：王一凡湖北省教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所武汉市教育学会中小学德育专业委员会

作为基础教育大省、高等教育强省，自1978年以来，湖北在基础教育变革中沉淀了不少宝贵的成功经验。一些学校立足校情，敏锐地把握时代变革的需求，积极探索、尝试、提炼、总结了自己的教育模式，形成了不少遵循教育规律，因地制宜、因...

作为基础教育大省、高等教育强省，自1978年以来，湖北在基础教育变革中沉淀了不少宝贵的成功经验。一些学校立足校情，敏锐地把握时代变革的需求，积极探索、尝试、提炼、总结了自己的教育模式，形成了不少遵循教育规律，因地制宜、因校不同、因时有别，充满思想魅力与精神活力的教育理论，有的甚至在全国产生了影响。追溯湖北基础教育自1978年以来的重要变革，一是在回眸湖北基础教育的重要变革中，对变革历史进行梳理，描绘湖北基础教育改革谱系，以期形成湖北基础教育改革话语体系；二是在教育变革的历史积淀中提炼湖北经验，为当下及未来的教育变革提供观照，在教育强省建设新征程中聚焦问题、因地制宜、据时变革。

关键词：

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源于桂子山的主体教育（二）

湖北教育(政务宣传) 2024年第5期 28-30+39页

作者：王一凡成传春湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据，尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。...

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据，尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自20世纪80年代萌芽到90年代初期正式开始教育实验，再到世纪之交以来不断深化拓展、反思总结，王道俊、郭文安两位先生在主体教育领域的探索研究长达40余年，大致可以分为如下三个阶段。

关键词：

寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的“希望教育”（下）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第2期 35-38页

作者：王一凡武汉市教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所

“希望教育”探索实践过程“希望教育”自1990年由黄万胄校长提出之后，以武汉市粮道街中学为中心，拓展至武昌区，辐射湖北省乃至广东省中山市，前后持续探索与实践30余年，先后开展了“希望教育”模式研究、希望心理研究、“希望教育...

“希望教育”探索实践过程“希望教育”自1990年由黄万胄校长提出之后，以武汉市粮道街中学为中心，拓展至武昌区，辐射湖北省乃至广东省中山市，前后持续探索与实践30余年，先后开展了“希望教育”模式研究、希望心理研究、“希望教育”与初中生可持续性发展研究、“希望教育”学校文化建设研究等。黄万胄先生在武汉市粮道街中学工作了21年，亲历、参与了学校“盆地”崛起的全过程。“希望教育”在粮道街中学的孕育与探索大致可以分为如下五个阶段。

关键词：

新时代中小学思政课教师专业成长的路径与策略

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思想政治课教学 2024年第8期 85-88页

作者：李晓东北京师范大学马克思主义学院、大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地

在新时代背景下,党和国家对深入推进大中小学思想政治教育一体化提出了新的要求。中小学思政课教师的专业成长,需要着眼于这些基本要求的落实,在教育教学中探寻正确的路径和科学的策略。这就需要中小学思政课教师从育人要求、课程立意... 详细信息

在新时代背景下,党和国家对深入推进大中小学思想政治教育一体化提出了新的要求。中小学思政课教师的专业成长,需要着眼于这些基本要求的落实,在教育教学中探寻正确的路径和科学的策略。这就需要中小学思政课教师从育人要求、课程立意、教学实施和自我成就等方面入手,着眼于从“小我”到“大我”的理念转变,在教学相长中找到自己专业成长的正确方向和科学方法。

关键词：新时代中小学思政课教师专业成长铸魂育人核心素养

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生成型学评单,促进口语交际能力提升

语文建设 2024年第10期 52-57页

作者：李秀蕾浙江省宁波市奉化区溪口镇中心小学

学评单,是在“教-学-评”一体化意识下设计的工具单,兼具学习和评价的功能,同时也是教师课堂教学的支架。生成型的小学语文口语交际学评单,主要通过聚焦交际功能、能力维度、学习起点,生成学评目标,明晰交际能力;通过师生互动、生生互动... 详细信息

学评单,是在“教-学-评”一体化意识下设计的工具单,兼具学习和评价的功能,同时也是教师课堂教学的支架。生成型的小学语文口语交际学评单,主要通过聚焦交际功能、能力维度、学习起点,生成学评目标,明晰交际能力;通过师生互动、生生互动,生成学评内容,表现交际能力;通过任务转化评价、评价优化实践、评价内化能力,进阶交际活动,提升交际能力。

关键词：口语交际学评单课堂评价

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探究重力和单侧光对胚芽鞘弯曲程度的影响

生物学教学 2024年第2期49卷 46-47页

作者：刘闪闪浙江省宁波市鄞州中学宁波315100

阐述了以小麦与玉米胚芽鞘为实验材料,探究重力和单侧光对胚芽鞘弯曲程度的影响。分析实验结果发现,重力对胚芽鞘弯曲的影响要大于单侧光的影响。

关键词：小麦与玉米胚芽鞘重力与单侧光影响程度

九年一贯制学校“大思政”全景育人体系的建构实施

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中小学管理 2024年第5期 46-48页

作者：张剑霞浙江省宁波市北仑区霞浦学校浙江宁波315807

浙江省宁波市北仑区霞浦学校依托红色基因探索打造九年一贯制学校“大思政”育人体系,形成全景式教育格局。首先是提炼“张人亚精神”的新时代教育价值,形成“有光”思政育人理念;其次是重构学段细分目标、统整课程融合创生,形成具有学... 详细信息

浙江省宁波市北仑区霞浦学校依托红色基因探索打造九年一贯制学校“大思政”育人体系,形成全景式教育格局。首先是提炼“张人亚精神”的新时代教育价值,形成“有光”思政育人理念;其次是重构学段细分目标、统整课程融合创生,形成具有学校特色的“有光”思政课程体系,并通过构建平等尊重、开放互动、共生共长的学习环境来保障课程实施;最后是通过构筑校内沉浸式教育场景和校外全景式育人空间,不断拓展思政教育的内涵和外延,形成逐层深入、整体连贯的“大思政”教育体系。

关键词： “大思政”育人体系红色基因张人亚精神全景式育人

中小学生心理健康“12345”服务体系的宁波经验

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中国德育 2024年第4期 58-61页

作者：杨娜浙江省宁波市教育科学研究所浙江省宁波市中小学生成长指导中心

构建区域中小学生心理健康服务体系是一项系统工程,是保障学生心理健康的重要举措。围绕“一个中心引领、两个方向着力、三大课堂协同、四项关键举措、五项保障机制”,浙江省宁波市构建了具有区域特色的“12345”中小学生心理健康五位... 详细信息

构建区域中小学生心理健康服务体系是一项系统工程,是保障学生心理健康的重要举措。围绕“一个中心引领、两个方向着力、三大课堂协同、四项关键举措、五项保障机制”,浙江省宁波市构建了具有区域特色的“12345”中小学生心理健康五位一体服务体系,力争促成学校、家庭、医疗和政府部门的整体联动,在教育、筛查、辅导、干预、转介、治疗等各环节实施“一体化”运作,切实筑牢青少年健康成长的防护网。

关键词：中小学生心理健康服务体系区域实践