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学校课后服务适性课程的建构与实施

新课程评论 2024年第1期 28-35页

作者：张军林臧辰辰杭州市学军小学教育集团杭州市学军小学教师发展中心

“双减”背景下,如何在课后服务管理过程中,充分体现学生本位,设计适合学生个性化发展的主题式课程,成为摆在学校面前的现实课题。文章基于学校课后服务课程设计现状,提出构建适性课程思路,并以“未来弄潮儿”主题式课后服务课程设计为... 详细信息

“双减”背景下,如何在课后服务管理过程中,充分体现学生本位,设计适合学生个性化发展的主题式课程,成为摆在学校面前的现实课题。文章基于学校课后服务课程设计现状,提出构建适性课程思路,并以“未来弄潮儿”主题式课后服务课程设计为例,从目标、内容、实施路径等方面呈现了实践探索。

关键词：适性发展课后服务主题式课程 “双减”

基于STEAM教育与HPS理念的高中物理教学设计——以斜抛运动教学为例

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中小学数字化教学 2024年第5期 54-58页

作者：姜策翔金邦建罗海军李士本温州大学数理学院浙江省杭州学军中学海创园学校

在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,HPS的思辨性、批判性,通过实验探索... 详细信息

在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,HPS的思辨性、批判性,通过实验探索与理论教学加深学生对知识的理解,并引入历史与哲学元素培养学生的高阶思维能力。在这一过程中,教师基于STEAM与HPS的理念,从跨学科以及物理学史背景的角度教学,让学生感受物理学的人文之美,增强跨学科实践能力。以斜抛运动教学为例,笔者自制教具(气弓箭箭矢),让学生经历实验探究、软件模拟、公式推导、物理学史引入等过程,深入探究斜抛运动规律。

关键词：高阶思维能力高中物理教学知识的理解物理学史斜抛运动实验探索自制教具 HPS

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序列化劳动教育,让“劳动最光荣”深入人心

班主任 2024年第3期 16-17页

作者：黄小妍浙江省杭州市学军小学教育集团云栖小学 310024

回顾个人带班经历,我虽然经常组织学生开展劳动活动,但大家仍没有劳动热情;每当与学习时间冲突时,家务劳动就会在家长有意无意的安排下让位,成了闲时可有、忙时可无的“鸡肋”;每当提及“劳动”,不论哪个年级的学生,总会不约而同地想到... 详细信息

回顾个人带班经历,我虽然经常组织学生开展劳动活动,但大家仍没有劳动热情;每当与学习时间冲突时,家务劳动就会在家长有意无意的安排下让位,成了闲时可有、忙时可无的“鸡肋”;每当提及“劳动”,不论哪个年级的学生,总会不约而同地想到打扫卫生,劳动似乎等同于干体力活。

关键词：劳动热情家务劳动序列化深入人心

"两动三定"明结构 "瓜豆棋型"觅轨迹——一类双动点问题的解法探究

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中学数学教学参考 2024年第8期 39-41页

作者：方磊彬浙江省杭州天成教育集团

基于学生的认知基础,从一道动点最值题的解法切入,深入探讨这一类问题的解题思路.通过分析题目条件,让学生经历"辨结构""明类型""用模型"三个学习过程,最终掌握这类问题的解决通法——瓜豆模型.

关键词：结构模型瓜豆模型动点定角度定比例

学习进阶视域下的初中数学教学评价模式及实践——以“因式分解”概念课为例

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数学教学通讯 2024年第5期 6-8,30页

作者：徐灵佳张思杭浙江师范大学笕桥教育集团笕桥实验中学 310017 杭州师范大学 311121

教师的课堂评价更指向对学生数学核心素养的培养,初中数学教学中如何引导学生对新概念进行自主建构,提升数学核心素养是当下亟须解决的问题.文章以七年级数学第四章第一节“因式分解”为例,阐述学习进阶视域下初中数学教学评价模式在教... 详细信息

教师的课堂评价更指向对学生数学核心素养的培养,初中数学教学中如何引导学生对新概念进行自主建构,提升数学核心素养是当下亟须解决的问题.文章以七年级数学第四章第一节“因式分解”为例,阐述学习进阶视域下初中数学教学评价模式在教学中的实施过程,以学生学习目标进阶为主线,以任务为驱动,结合诊断性评价、过程性评价、总结性评价、个人评价、小组评价等多维度不同的评价方式,实现教学评价对教师的教和学生的学的促进作用,进而将该评价方式运用到整个数学教学过程中,引导学生对数学概念进行自主构建.

关键词：概念教学五段进阶目标评价

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基于情境创设和深度学习的课堂教学设计策略

物理通报 2024年第3期 45-48页

作者：黄晶赵坚浙江省杭州学军中学浙江杭州310032 昆明市五华区基础教育发展研究院云南昆明650031

深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程,需要教师引导以及对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计.本文提出指向深度学习的教学设计需要重视“注重主动建构、促进批判理解、追求关联整合、强调反思评价、着意迁移应用... 详细信息

深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程,需要教师引导以及对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计.本文提出指向深度学习的教学设计需要重视“注重主动建构、促进批判理解、追求关联整合、强调反思评价、着意迁移应用”的情境创设,并结合实践作出说明.

关键词：情境创设深度学习迁移应用教学策略

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小数运算的算理和算法:历史溯源与教学建议

小学教学（数学版） 2024年第1期 72-75页

作者：林卓然陆颖涛巩子坤杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州市第十五中学教育集团(总校) 杭州师范大学中国教育现代化研究院

一、引言小数是小学数学“数与代数”领域的重要内容之一,是十进制计数系统的必要成分[1]。现行的小学数学教材利用了整数运算中的“积的变化规律”和“商不变性质”[2],即借助性质将小数转化为整数再进行乘除计算。这种方法确实能帮助... 详细信息

一、引言小数是小学数学“数与代数”领域的重要内容之一,是十进制计数系统的必要成分[1]。现行的小学数学教材利用了整数运算中的“积的变化规律”和“商不变性质”[2],即借助性质将小数转化为整数再进行乘除计算。这种方法确实能帮助学生快速掌握小数乘除的算法,但过分依赖整数的运算规律,忽视了算法背后的算理。并且,许多教师往往按部就班地根据教材编排进行教学,没有带领学生经历小数运算的发展过程,导致学生虽掌握了小数运算的算法.

关键词：小学数学教材教材编排数与代数计数系统历史溯源算理小数运算教学建议

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凸显角本质的学习路径研究:初识角的概念

中小学课堂教学研究 2024年第3期 6-9,36页

作者：巩子坤许佳敏张芳铭黄旭冉杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121 杭州师范大学中国教育现代化研究院浙江杭州311121 杭州市第十五中学教育集团(总校) 浙江杭州310013 永嘉县瓯北第一小学浙江温州325102

角是学生认识几何图形的起点,但教材与教学关注较多的是不同角的性质,而不是角的本质。文章提出凸显角本质的“角的初步认识”单元整体教学,并展示第一课时“初识角的概念”。研究者通过教学实践与研讨,得到完善的学习路径:基于现实角,... 详细信息

角是学生认识几何图形的起点,但教材与教学关注较多的是不同角的性质,而不是角的本质。文章提出凸显角本质的“角的初步认识”单元整体教学,并展示第一课时“初识角的概念”。研究者通过教学实践与研讨,得到完善的学习路径:基于现实角,抽象出图形角;通过分类,探索角的特征,得到数学角;通过创造角,理解角的特征。由此提出教学建议:借助分类,初识角的概念;动手创造角,直观感知角的特征。

关键词：角角的本质角的概念学习路径

凸显角本质的学习路径研究:巩固、运用角本质

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中小学课堂教学研究 2024年第5期 7-10页

作者：黄旭冉林卓然张芳铭许佳敏巩子坤永嘉县瓯北第一小学浙江温州325102 杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121 浙江省杭州市第十五中学教育集团(总校) 浙江杭州310013 杭州师范大学中国教育现代化研究院浙江杭州311121

凸显角本质的“角的初步认识”单元整体教学路径分为三个课时。本文研究第三课时,即巩固、运用角本质的学习路径。文章通过教学实践与研讨,得到完善的学习路径:由转动引入锐角、直角和钝角,动静结合比较角的大小,巩固角本质;通过分类活... 详细信息

凸显角本质的“角的初步认识”单元整体教学路径分为三个课时。本文研究第三课时,即巩固、运用角本质的学习路径。文章通过教学实践与研讨,得到完善的学习路径:由转动引入锐角、直角和钝角,动静结合比较角的大小,巩固角本质;通过分类活动认识直角、锐角和钝角,并呈现不同开口方向的直角,体会直角的特殊性;转动活动角,运用角本质进一步感受锐角、直角和钝角之间的大小关系。由此,提出教学建议:用“转动”一以贯之直角、锐角和钝角的学习;借助分类活动,展示不同开口方向的直角,感受直角的特殊性。

关键词：角的本质角的分类学习路径直角锐角钝角