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以道德模范引领新时代中国道德风尚

伦理学研究 2020年第1期 8-10页

作者：李建华浙江师范大学马克思主义学院/田家炳德育研究中心

榜样的力量是无穷的,伟大时代呼唤伟大精神,崇高事业需要榜样引领;要发挥好以道德模范对新时代社会道德风尚的引领作用,必须使道德模范体现新时代的中国精神;必须加大对道德模范的宣传力度,提高其对公民的感染力、感召力和引领力;必须... 详细信息

榜样的力量是无穷的,伟大时代呼唤伟大精神,崇高事业需要榜样引领;要发挥好以道德模范对新时代社会道德风尚的引领作用,必须使道德模范体现新时代的中国精神;必须加大对道德模范的宣传力度,提高其对公民的感染力、感召力和引领力;必须努力提高公民向上向善的伦理自信与道德自觉,建立社会"立德优先"的良好氛围;必须建立健全社会的奖惩制度,使"好人有好报""老实人不吃亏"在法治的意义上成为常态。

关键词：新时代、道德榜样示范效应

将人类命运共同体思想纳入新时代中小学德育体系

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中国德育 2019年第23期14卷 7-10页

作者：蔡志良祝显慧浙江师范大学田家炳德育研究中心教师德育能力发展研究所浙江师范大学马克思主义学院

党的十八大首次提出:"要倡导人类命运共同体意识,在追求本国利益时兼顾他国合理关切,在谋求本国发展中促进各国共同发展,建立更加平等均衡的新型全球发展伙伴关系,同舟共济,权责共担,增进人类共同利益。"

关键词：中小学德育人类共同利益人类命运共同体思想同舟共济党的十八大

“非洲马克思主义”的样式、基本特征及其实践得失

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浙江社会科学 2022年第11期 95-103,158页

作者：郑祥福吴文炳浙江师范大学马克思主义学院金华321000 浙江师范大学非洲马克思主义研究中心金华321000

20世纪中叶以来非洲马克思主义的存在,是马克思主义发展谱系的又一个样本。非洲马克思主义可以区分为三种样式,即经典非洲马克思主义、温和的非洲马克思主义和右翼非洲马克思主义;其基本特征表现为重建非洲黑人主体性、反殖民主义、非... 详细信息

20世纪中叶以来非洲马克思主义的存在,是马克思主义发展谱系的又一个样本。非洲马克思主义可以区分为三种样式,即经典非洲马克思主义、温和的非洲马克思主义和右翼非洲马克思主义;其基本特征表现为重建非洲黑人主体性、反殖民主义、非洲化等;非洲马克思主义在实践上的失败,主要原因在于没有对马克思主义加以辩证的深入理解,以及错误地将科学社会主义形式化。

关键词：非洲马克思主义非洲社会主义马克思主义本土化

权力感对道德规范敏感性的影响：控制感和秩序需求的作用

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心理发展与教育 2024年 206-215页

作者：周雨豪张凤肖威龙范丽婷孙炳海浙江师范大学心理学院浙江师范大学田家炳德育研究中心

传统观点将个体的道德判断分为功利主义或道义论，而CNI模型可进一步将个体的道德判断区分为结果敏感性、道德规范敏感性和一般性行动或不行动偏好。Gawronski等人（2020）基于该模型探究了权力感对道德判断的影响，发现权力感仅影响个... 详细信息

传统观点将个体的道德判断分为功利主义或道义论，而CNI模型可进一步将个体的道德判断区分为结果敏感性、道德规范敏感性和一般性行动或不行动偏好。Gawronski等人（2020）基于该模型探究了权力感对道德判断的影响，发现权力感仅影响个体的道德规范敏感性，但并未明确高低权力感对个体道德规范敏感性影响的差异。因此，实验一增设控制组，结果发现低权力感提高个体的道德规范敏感性。实验二通过控制感量表和秩序需求量表验证控制感和秩序需求在低权力感提高个体道德规范敏感性这一过程中的链式中介作用。这一研究基于CNI模型进一步揭示了权力感对个体道德判断的影响及其心理机制，为权力相互依赖理论和补偿性控制理论提供实证支持。

关键词：权力感道德判断控制感秩序需求 CNI模型

在现代化路途上重思教育的道德关切——评《道德冷漠的教育省思》

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教育发展研究 2024年第8期44卷 79-84页

作者：刘小柳浙江师范大学教育学院田家炳德育研究中心金华32100

《道德冷漠的教育省思》(以下简称《省思》)甫一出版,便因其对道德教育研究论域的拓展而受到关注~((1))。事实上,道德冷漠问题首先是一个社会伦理问题,有着复杂的社会心理基础。对此,这些年不乏伦理学、心理学、社会学等各个学科角度对... 详细信息

《道德冷漠的教育省思》(以下简称《省思》)甫一出版,便因其对道德教育研究论域的拓展而受到关注~((1))。事实上,道德冷漠问题首先是一个社会伦理问题,有着复杂的社会心理基础。对此,这些年不乏伦理学、心理学、社会学等各个学科角度对其开展的研究。而《省思》一书从教育学的角度对其进行专门的论述,是一项开创性的成果。一个教育研究者缘何要研究一个社会问题?又如何从教育学的角度阐释这个社会问题?阅读一位著作颇丰的学者的论著,往往不能将其当作一项孤立的成果,而是需要从其学术脉络与学源中寻求更多的线索。

关键词：社会心理基础社会伦理问题教育研究者道德冷漠教育学学科角度心理学道德教育研究

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道德幸福何种幸福

天津社会科学 2021年第2期2卷 26-34页

作者：李建华浙江师范大学田家炳德育研究中心

关于道德与幸福的关系是伦理思想史上争论较多的问题,其争论的焦点在于德福是否可以一致。其实道德学应该研究的是道德幸福这种独立的幸福形态,或者说是作为道德价值存在的幸福,而非一般意义上基于心理主义的幸福。道德幸福是一种精神... 详细信息

关于道德与幸福的关系是伦理思想史上争论较多的问题,其争论的焦点在于德福是否可以一致。其实道德学应该研究的是道德幸福这种独立的幸福形态,或者说是作为道德价值存在的幸福,而非一般意义上基于心理主义的幸福。道德幸福是一种精神性幸福,并且道德幸福时常伴有艰难选择和自我牺牲,它是对道德规范性的自觉体认,有时甚至还有强烈的道德想象参与机制。道德幸福与美好生活向往密切相关,主要表现在两个方面:一是道德幸福与美好生活的同一性,即道德幸福本身就是美好生活抑或美好生活使人感受到道德幸福;二是美好生活对道德幸福的包容性,但能否真正实现道德幸福与美好生活的内在统一,不但取决于美好生活自身,还取决于社会制度等外在因素。

关键词：道德学道德幸福美好生活自我牺牲

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图像时代的儿童道德想象力危机与教育应对

中国教育学刊 2023年第12期 14-20页

作者：刘小柳浙江师范大学教育学院浙江师范大学田家炳德育研究中心浙江金华321004

在当前图像时代,数字化的图像生活重构了儿童的道德想象方式,也为儿童道德想象力发展带来了种种危机。在数字介质的图像环境中,面对他者异化的图像感知,儿童道德想象力发展面临着不断真空化和物化的风险,而数字图像生活中过度饱和的视... 详细信息

在当前图像时代,数字化的图像生活重构了儿童的道德想象方式,也为儿童道德想象力发展带来了种种危机。在数字介质的图像环境中,面对他者异化的图像感知,儿童道德想象力发展面临着不断真空化和物化的风险,而数字图像生活中过度饱和的视觉感知则使儿童的道德想象力日益怠惰。在此背景下,儿童对自我的道德想象、对他者的道德移情以及对道德可能性的探索都受到了冲击,图像繁荣的背后潜藏着儿童道德成长的危机。为此,学校教育需要直面当前儿童“图像化生存”的基本处境,妥善处理好教育与图像的关系,规避当前图像生活对儿童道德想象力发展带来的风险的同时,发掘并利用好教育场域中各类图像的育人价值。

关键词：图像时代道德想象力危机教育应对

智能技术时代的精准教学:主体之维与行动取向

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现代大学教育 2023年第2期39卷 19-26,111页

作者：陈立娟浙江师范大学教师教育学院、田家炳德育研究中心金华321000

主体作为行动者,其发展是一个持续能动性的概念。智能技术时代,精准教学的主体之维与行动取向是主体在时代变迁中立德树人的要义。对“何谓主体”“主体是谁”“何以为主体”等问题的连续追问,是回应智能技术嵌入之势与师生主体内在张... 详细信息

主体作为行动者,其发展是一个持续能动性的概念。智能技术时代,精准教学的主体之维与行动取向是主体在时代变迁中立德树人的要义。对“何谓主体”“主体是谁”“何以为主体”等问题的连续追问,是回应智能技术嵌入之势与师生主体内在张力的基本方式。智能技术时代的精准教学,要消解主体式微、情感疏离、对话失语之症结。教学主体行动取向需要:重塑主体地位,倡行交往实践;保持情感自觉,进行多维互动;践行知识理解,延展心灵对话。

关键词：精准教学教学主体情感自觉延展对话行动取向智能技术

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被欺凌者为何不说?——教育伦理的审视

中国教育学刊 2024年第2期 58-64页

作者：俞晓婷梁戈浙江师范大学教育学院浙江金华321004 浙江师范大学田家炳德育研究中心

“被欺凌者不说”是校园欺凌治理的关键性难题。通过对一个初中女生长期遭受欺凌却不说的个案分析,研究发现儿童有自己的“江湖世界”,一个满足儿童交往需求,同时也滋生欺凌的世界。但教育者往往忽视这个“世界”,视欺凌为偶发事件。“... 详细信息

“被欺凌者不说”是校园欺凌治理的关键性难题。通过对一个初中女生长期遭受欺凌却不说的个案分析,研究发现儿童有自己的“江湖世界”,一个满足儿童交往需求,同时也滋生欺凌的世界。但教育者往往忽视这个“世界”,视欺凌为偶发事件。“被欺凌者不说”警示我们关注儿童的他性、教育的他性,教育者应以倾听的逻辑代替控制的逻辑,向儿童江湖敞开,向欺凌本身敞开,迎接他者、回应他者,建构“不可欺凌”的教育伦理关系。

关键词：校园欺凌他者理论教育伦理关系