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笔谈：教育强国的科学内涵和建设路径

大学教育科学 2025年

作者：王战军卢晓中刘继安李森崔友兴杜彬恒陈时见北京理工大学研究生教育研究中心广东省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院中国科学院大学公共管理学院陕西师范大学教育学部海南师范大学教育学院西南大学西南民族教育与心理研究中心浙江大学教育学院

习近平总书记2024年9月在全国教育大会上的重要讲话指出，“中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提... 详细信息

习近平总书记2024年9月在全国教育大会上的重要讲话指出，“中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑”。这“六个力”高度概括了中国特色社会主义教育强国的“六大特质”，系统阐释了教育强国的科学内涵和基本路径，为加快建设教育强国指明了正确方向、提供了根本遵循。“六大特质”是中国共产党对中国特色社会主义教育发展规律性认识的新高度，是中国特色社会主义教育强国的显著标识，也是理解和推进教育强国建设的重要维度和实践向度，具有整体性、统一性、协调性。只有准确把握“六大特质”的内涵特征和价值指向，才能科学把握建设教育强国的方向和路径。要牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，从政治逻辑、理论逻辑、历史逻辑、现实逻辑等多个维度理解“六大特质”的丰富内涵和内在关系。思政引领力是坚定不移地坚持社会主义办学方向，坚持为党育人，为国育才，培养担当民族复兴大任时代新人的能力，有力昭示了教育强国的政治方向和鲜明底色。人才竞争力是推动教育科技人才良性循环、自主培养和吸收集聚高层次人才的能力，深刻揭示了教育强国的先导任务和基础地位。科技支撑力是教育系统整合创新要素、培育壮大国家战略科技力量、服务高水平科技自立自强的能力，深刻揭示了教育强国的战略支撑和重要使命。民生保障力是坚持以人民为中心、提升教育公共服务的能力，揭示了教育强国的人民属性和价值追求。社会协同力是深化教育综合改革、促进教育系统内部协同和学校、家庭、社会同向同行、协调配合的能力，揭示了教育强国的本质规律和实践要求。国际影响力是加快建设具有全球影响力的重要教育中心、服务国家对外开放大局战略的能力，深刻揭示了教育强国的重大标志和世界意义。“六大特质”是一个有机整体，是判断是否建成教育强国的标准，是探索建设教育强国的实践路径。要从整体上研究建设教育强国的总依据、总目标、总任务，从具体路径上推进教育强国建设任务协调推进、逐步达成，最终实现近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，为以中国式现代化推进强国建设、民族复兴提供有力支撑。

关键词：教育强国思政引领力人才竞争力科技支撑力民生保障力社会协同力国际影响力

一体化贯通与早期培育:数学创新人才培养的浙江探索与前瞻——沙龙纪实

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中学教研（数学版） 2025年第1期 18-23页

作者：唐恒钧唐慧荣章才岔王红权丁福珍刘帅蒋逸卿浙江师范大学教育学院浙江金华321004 温州市教育教学研究院浙江温州325000 杭州市基础教育研究室浙江杭州310003 天台县教学研究室浙江天台317200 嘉兴市南湖区教育研究培训中心浙江嘉兴314000

创新人才指能够运用创新思维和行为推动知识进步、技术革新、产品开发及社会发展的人才.加强基础学科创新人才培养,是推动教育强国、科技强国、人才强国建设的关键.文章深入剖析了数学创新人才的本质内涵及其一体化培养的重要性,深度解... 详细信息

创新人才指能够运用创新思维和行为推动知识进步、技术革新、产品开发及社会发展的人才.加强基础学科创新人才培养,是推动教育强国、科技强国、人才强国建设的关键.文章深入剖析了数学创新人才的本质内涵及其一体化培养的重要性,深度解析数学创新人才培养的“创思课堂”实践,细致研讨“五维联动式”的温州策略、“三维贯通式”的杭州方案、“基地引领式”的天台行动在数学创新人才培养中的路径和成效,具体阐述基础教育如何协同推进数学创新人才的培养.

关键词：数学创新人才一体化培养浙江经验

从句子图到篇章图——基于抽象语义表示的篇章级共指标注体系研究

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外语学刊 2025年第1期 19-28页

作者：张艺璇李斌许智星南京师范大学文学院南京210097 南京师范大学语言大数据与计算人文研究中心南京210097

篇章级共指关系是语言学和计算语言学的研究难点之一。本文在梳理共指理论研究与趋势的基础上,回顾共指语料库的构建与自动解析方法,指出共指语料的构建主要存在以下两个问题:共指关系的标注较为粗疏,也基本不考虑与句子语义结构本身的... 详细信息

篇章级共指关系是语言学和计算语言学的研究难点之一。本文在梳理共指理论研究与趋势的基础上,回顾共指语料库的构建与自动解析方法,指出共指语料的构建主要存在以下两个问题:共指关系的标注较为粗疏,也基本不考虑与句子语义结构本身的关系。本文在句子级语义标注体系(中文抽象语义表示)的基础上,设计篇章共指的标注体系,以“概念同一性”为基本原则,从词形的异同和概念的表述角度区分9种篇章共指关系,标注了500个篇章的共指信息。与已完整标注的52种句内语义关系相结合,构建出带有篇章共指信息的篇章抽象语义图库。该语料库选自CTB新闻语料,体裁涵盖经济、体育及生活类,规模为6237句,16万词例。该语料库的构建为篇章级语义分析提供了新框架与数据资源。

关键词：篇章共指抽象语义表示概念同一性篇章语义结构语料库中文信息处理

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高中英语教研活动的问题与改进——基于对四川省部分高中英语教研组的调查

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中小学英语教学与研究 2018年第12期 47-51页

作者：陈文存西华师范大学基础外语教育研究中心

近年来,教研活动受到了很大程度的重视,很多学校都有常规性的教研活动,但看起来很热闹的教研活动的具体情况究竟怎样?存在什么问题?笔者近期对四川省26所高级中学英语教研组进行了调查,并根据调查的结果对高中英语教研活动进行了分析。

关键词：教研活动高中英语教研组四川省中学英语常规性学校

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数字沟通时代的媒介研究——六十年后再思《理解媒介》

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探索与争鸣 2025年

作者：黄旦孙玮叶祝弟曾军马建标胡翼青孙藜吴予敏单小曦范昀吴红雨吴冠军唐宏峰杭州师范大学人文学院杭州师范大学文艺批评研究院浙江大学传媒与国际文化学院浙江大学美学与批评理论研究所华东师范大学北京大学艺术学院艺术理论系浙江大学数字沟通研究中心浙江大学文科复旦大学信息与传播研究中心复旦大学新闻学院上海大学文学院复旦大学国际关系与公共事务学院南京大学新闻传播学院上海大学新闻传播学院深圳大学传播学院

六十年前，马歇尔·麦克卢汉的《理解媒介》以“媒介即讯息”的论断颠覆大众认知。六十年来，麦克卢汉其人其书其言大起大落，但无论是褒是贬，始终是媒介研究所不能绕开的。在数智交往已成趋势，从互联网平台到社交平台再到镜像平台的...

六十年前，马歇尔·麦克卢汉的《理解媒介》以“媒介即讯息”的论断颠覆大众认知。六十年来，麦克卢汉其人其书其言大起大落，但无论是褒是贬，始终是媒介研究所不能绕开的。在数智交往已成趋势，从互联网平台到社交平台再到镜像平台的全新情势下，反思“媒介即讯息”，重究“人的延伸”，再理解《理解媒介》，对于推动我国媒介学研究、构建自主知识体系具有积极意义。为此，浙江大学数字沟通研究中心、复旦大学信息与传播研究中心与《探索与争鸣》编辑部于2024年9月20—22日在杭州举办“数字沟通”杭州对话会，会议主题为“‘媒介即讯息’：六十年后再思《理解媒介》”，与会学者围绕《理解媒介》讨论麦克卢汉的研究及其观点,“媒介”及媒介学研究对各学科学术研究的具体意义，以及如何立足中国的经验性场域，在麦克卢汉基础上打开新的空间和想象。现将部分专家观点与现场讨论整理刊发，以飨读者。

关键词：

课改路上永远的挚友——纪念《小学教学设计》创刊20周年

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小学教学设计 2020年第6期 12-13页

作者：乐伟国浙江师范大学基础外语教育研究中心

【相识】我与《小学教学设计》(英语)相识其实很平淡无奇。那是在2001年初,恰好是一个我任教小学英语课堂教学工作满20周年后,进入宁波市教育局教研室专任小学英语教研员的时间节点。为了尽快适应新岗位并与身边的老师们一起顺利实践全... 详细信息

【相识】我与《小学教学设计》(英语)相识其实很平淡无奇。那是在2001年初,恰好是一个我任教小学英语课堂教学工作满20周年后,进入宁波市教育局教研室专任小学英语教研员的时间节点。为了尽快适应新岗位并与身边的老师们一起顺利实践全国性的小学英语课改,同时也为持续走好新课改、新教研、新教学的每一步,我经常通过各种途径关注新课程的研究成果、新课改的发展动向、各地的教改信息,并以此作为本区域小学英语课程铺开与教研工作的依据。

关键词：教研工作小学英语课程新课改新课程小学英语课堂教学发展动向时间节点教改

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课改路上永远的挚友——纪念《小学教学设计》创刊20周年

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小学教学设计（英语） 2020年第2期 12-13页

作者：乐伟国浙江师范大学基础外语教育研究中心

[相识]我与《小学教学设计》(英语)相识其实很平淡无奇.那是在2001年初,恰好是一个我任教小学英语课堂教学工作满20周年后,进入宁波市教育局教研室专任小学英语教研员的时间节点.为了尽快适应新岗位并与身边的老师们一起顺利实践全国性...

[相识]我与《小学教学设计》(英语)相识其实很平淡无奇.那是在2001年初,恰好是一个我任教小学英语课堂教学工作满20周年后,进入宁波市教育局教研室专任小学英语教研员的时间节点.为了尽快适应新岗位并与身边的老师们一起顺利实践全国性的小学英语课改,同时也为持续走好新课改、新教研、新教学的每一步,我经常通过各种途径关注新课程的研究成果、新课改的发展动向、各地的教改信息,并以此作为本区域小学英语课程铺开与教研工作的依据.在浩瀚的书报期刊中,我遇见了新鲜出炉的《小学教学设计》(英语)创刊号.从那之后20年的7000多个日日夜夜,它始终伴随着我所挚爱的小学英语课程研究与课堂教学工作,让我充实、让我坚强、让我收获、让我自信.20年后,我要真心地道一声:这是一本紧跟教改步伐、紧扣教学实际、紧贴教师需求的好刊物!

关键词：

来源：评论

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初中英语课堂教师纠正性反馈与学生回应研究

中小学英语教学与研究 2016年第9期 69-75页

作者：高欣郭维东北师范大学外国语学院中国基础外语教育研究中心

教师的纠正性反馈又称纠错反馈，指教师针对学生言语中的不当之处或不合规范之处所做的评价（Nunan，1991）。自20世纪90年代起，国外研究者便利用课堂进行实证研究来检验纠错对学习者语言发展的影响和作用。Carroll和Swain（1993）的... 详细信息

教师的纠正性反馈又称纠错反馈，指教师针对学生言语中的不当之处或不合规范之处所做的评价（Nunan，1991）。自20世纪90年代起，国外研究者便利用课堂进行实证研究来检验纠错对学习者语言发展的影响和作用。Carroll和Swain（1993）的研究发现教师的反馈语能够帮助成人学习者学习抽象的语言规则。Dekeyser（1993）指出在语言交流活动中纠错对学习者的二语熟练程度并无显著影响，但可影响学习者的外在学习动机。

关键词：纠错反馈英语课堂教师学生成人学习者 20世纪90年代初中语言发展

基于先行组织者理论的职前英语教师微格课堂导入问题研究

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中小学英语教学与研究 2016年第10期 47-51页

作者：刘春宇郭维东北师范大学外国语学院中国基础外语教育研究中心

Allen＆Eve（1968）指出，微格教学是一种集中训练特定教学技能和教学内容的可控教学系统。在我国，微格教学在20世纪80年代左右被引入，随着多年的发展，微格教学现在主要用来训练职前教师的教学微技能。一般而言，职前教师会首先选择... 详细信息

Allen＆Eve（1968）指出，微格教学是一种集中训练特定教学技能和教学内容的可控教学系统。在我国，微格教学在20世纪80年代左右被引入，随着多年的发展，微格教学现在主要用来训练职前教师的教学微技能。一般而言，职前教师会首先选择一种授课类型，如阅读课、听力课、语法课等，然后用大约15分钟完成一节课的全部教学步骤，包括导入、讲解、巩固、演示、板书和总结各部分。

关键词：课堂导入职前英语教师先行组织者 20世纪80年代微格教学教学系统集中训练职前教师