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“软治理”下的“强参与”:法语国家组织多边教育治理探析

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比较教育研究 2024年第1期46卷 14-23,33页

作者：阚阅万年浙江大学教育学院浙江杭州310058

作为当今国际社会中不可忽视的一个政府间国际组织,法语国家组织出于促进多边教育文化合作的历史需求,满足独特政治文化格局的社会需求,以及适应可持续发展议程的全球治理需求,积极开展多边教育治理。法语国家组织将教育与培训融入总体... 详细信息

作为当今国际社会中不可忽视的一个政府间国际组织,法语国家组织出于促进多边教育文化合作的历史需求,满足独特政治文化格局的社会需求,以及适应可持续发展议程的全球治理需求,积极开展多边教育治理。法语国家组织将教育与培训融入总体战略框架,旨在加强法语国家在国际舞台上的地位和影响,改善多边主义和全球治理,以及推动实现可持续发展。法语国家组织旗舰教育治理项目主要包括以双语教育为原则的小学教育,以改善就业为目标的职业培训和以信息技术为媒介的教师教育。实践表明,法语国家组织以法语文化扩大了治理影响力,以多边主义提升了治理合法性,以非洲国家放大了治理有效性。

关键词：法语国家组织多边治理教育治理软治理

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顾颉刚与近代大学国学研究及人才培养

社会科学战线 2024年第1期 231-243页

作者：肖朗李得菲浙江大学教育学院浙江杭州310058

20世纪20—40年代,顾颉刚先后在北京大学文科研究所国学门、厦门大学国学研究院、中山大学语言历史学研究所、燕京大学国学研究所、齐鲁大学国学研究所进行国学研究及人才培养,从古史辨伪到开展民俗探索,再到倡导史地研究,在此过程中他... 详细信息

20世纪20—40年代,顾颉刚先后在北京大学文科研究所国学门、厦门大学国学研究院、中山大学语言历史学研究所、燕京大学国学研究所、齐鲁大学国学研究所进行国学研究及人才培养,从古史辨伪到开展民俗探索,再到倡导史地研究,在此过程中他努力发掘民俗材料作为国学研究的新材料,积极开拓历史地理学的新领域,并培养了一批国学研究的专业人才。系统梳理顾颉刚在近代大学开展国学研究及人才培养的轨迹与脉络,不仅有助于认识和把握顾颉刚对近代大学国学研究及人才培养所做出的贡献及其特色,而且对当代国学研究及人才培养也不乏借鉴价值。

关键词：顾颉刚近代大学国学研究人才培养

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经合组织国家代际社会流动中的教育影响研究

比较教育研究 2024年第1期46卷 43-51,70页

作者：王莉华顾建民浙江大学教育学院浙江杭州310058

21世纪以来,多数经济合作与发展组织国家的相对代际教育、职业和收入流动性呈现不同程度的下降,这一趋势是高位发展后的自然下滑还是社会流动危机的开端,引发政策和学术界的高度关注。研究发现,代际社会流动的影响因素可归为微观、中观... 详细信息

21世纪以来,多数经济合作与发展组织国家的相对代际教育、职业和收入流动性呈现不同程度的下降,这一趋势是高位发展后的自然下滑还是社会流动危机的开端,引发政策和学术界的高度关注。研究发现,代际社会流动的影响因素可归为微观、中观和宏观三个层面,而教育处于中心地位,通过多条直接和间接影响机制,起到关键的纽带作用。特定的公共政策和制度安排,可在一定程度上抵消与补偿个体家庭的社会经济地位劣势对教育选择偏好和投资的消极影响,进而影响代际职业和收入流动。经合组织国家促进代际社会流动的公共政策包括高等教育机会公平,高质量早教普及,晚分流、多样化的学校干预,教育支出等教育政策以及调节贫富差距的收入再分配政策。

关键词：代际社会流动代际教育流动经合组织政策工具

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单元教学设计的程序探讨

中国电化教育 2024年第1期 91-103页

作者：盛群力浙江大学教育学院浙江杭州310058

依据当代教学设计与学习科学研究,可以将单元教学设计程序确定为6+1步骤,这就是明类型、划水平、定任务、写目标、编量规、优结构和配评估。“明类型”明确学生要学到什么,“划水平”规定学生要学到什么程度,“定任务”则指导教师如何... 详细信息

依据当代教学设计与学习科学研究,可以将单元教学设计程序确定为6+1步骤,这就是明类型、划水平、定任务、写目标、编量规、优结构和配评估。“明类型”明确学生要学到什么,“划水平”规定学生要学到什么程度,“定任务”则指导教师如何开展教学帮助学生学到要学的东西,达到预期的掌握水平。“写目标”要求教师按照内部心理模式和外部行为表现相统一的方式来编写教学目标,“编量规”是依据教学目标来细化具体的评估要求。“优结构”是指通过教师创设学习环境、优化教学结构和运用教学方法来帮助学生达成学习目标。“配评估”则要依据类型、水平、任务、目标、量规和结构的要求,具体确定评估的方式和特征,以评促教,以评促学。单元教学设计程序有利于教学取得减负增效赋能的效果。

关键词：单元教学教学设计教学设计程序课堂教学效能

引导性问题如何影响高校项目化学习中的同伴反馈

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复旦教育论坛 2024年第2期22卷 37-45,81页

作者：何珊云沈演浙江大学教育学院浙江杭州310058

同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程... 详细信息

同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程的46名本科生为研究对象,通过内容分析、对应分析、回归分析等方法,对不同方式、不同阶段撰写的引导性问题对同伴反馈的影响进行研究。研究发现学生更倾向于撰写评论型引导性问题,小组合作方式与期末阶段会产生更为丰富的引导性问题类型。不同类型的引导性问题能够对应引发不同类型的同伴反馈,且对同伴反馈质量与有效性产生显著影响。其中,分享型、头脑风暴型、改进型引导性问题能够引发更高质量且更有效的同伴反馈。

关键词：引导性问题同伴反馈高校项目化学习

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乡村小规模学校空间建设:价值、机理与路径

浙江大学学报（人文社会科学版） 2024年第6期54卷 92-104页

作者：邵兴江金祈作顾建民浙江大学教育学院浙江杭州310058

办好乡村小规模学校是新时代乡村振兴和教育促进共同富裕的一项关键任务。目前我国乡校空间仍存在普遍难题,在空间建设上面临定位模糊、投入不足、理念偏失和实践指导薄弱等四类短板,亟须优化乡校空间的价值定位,确立校村共同振兴、城... 详细信息

办好乡村小规模学校是新时代乡村振兴和教育促进共同富裕的一项关键任务。目前我国乡校空间仍存在普遍难题,在空间建设上面临定位模糊、投入不足、理念偏失和实践指导薄弱等四类短板,亟须优化乡校空间的价值定位,确立校村共同振兴、城乡教育共富、学生更好成长、乡校更具品质等四大价值目标。未来乡校空间建设应以小而美为方向,优化要素、性能、设计和治理等四方面的建设机理:立足社会整体性,实现要素完善且功能互补共生;立足办学发展性,实现空间内生赋能而强基固本;立基育人教育性,实现空间融文教而更好地育人;立基建设实践性,实现全社会协作和联动共治。在空间的达标化、育人化、人性化、数字化、乡土化和开放化等六个路径上协同建设。

关键词：共同富裕乡村小规模学校小而美空间建设义务教育均衡发展

博士生专业社会化:概念辨析、实践内涵和研究路向

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高等教育研究 2024年第1期45卷 40-53页

作者：黄捷扬张应强浙江大学教育学院浙江杭州310058

博士生专业社会化是博士生与特定专业共同体之间的双向作用过程,是在博士生教育实践中产生的一种微观过程现象,受时代变迁和具体国情的影响。从时代变迁来看,博士生专业社会化包含了广泛和多元的内容,已不再等同于学术职业社会化;从具... 详细信息

博士生专业社会化是博士生与特定专业共同体之间的双向作用过程,是在博士生教育实践中产生的一种微观过程现象,受时代变迁和具体国情的影响。从时代变迁来看,博士生专业社会化包含了广泛和多元的内容,已不再等同于学术职业社会化;从具体国情来看,我国博士生专业社会化具有鲜明的中国特色。我国的博士生专业社会化研究要着重探讨专业共同体的内涵和构成,关注学术职业之外的博士生专业社会化内容,构建适合中国情境的博士生专业社会化理论体系。

关键词：博士生教育专业社会化专业共同体学术共同体学术职业

从“物理国际化”到“虚拟国际化”:高等教育国际化的范式转换

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清华大学教育研究 2024年第3期45卷 48-59页

作者：段世飞刘林佳钱跳跳浙江大学教育学院浙江杭州310058

高等教育国际化在其历史变迁中出现了多次转向。基于托马斯·库恩的范式理论,高等教育国际化范式在不同主体推动下,经历了前科学、常规科学、反常与危机、科学革命四个阶段,分别对应高等教育国际化范式的松散自发时期、物理国际化时期... 详细信息

高等教育国际化在其历史变迁中出现了多次转向。基于托马斯·库恩的范式理论,高等教育国际化范式在不同主体推动下,经历了前科学、常规科学、反常与危机、科学革命四个阶段,分别对应高等教育国际化范式的松散自发时期、物理国际化时期、在地国际化为代表的新形式时期、虚拟国际化渐趋主流时期。后疫情时代,高等教育国际化步入科学革命阶段,在数字与信息通讯技术的广泛渗透及新的全球化发展态势中,高等教育国际化范式的价值理念、模型框架、共有范例寻求新的常态。虚拟国际化强调协同高等教育国际化发展与数字化转型、消除高等教育国际化境外与在地的物理边界、重构不确定时代高等教育国际化之确定性,具有成为高等教育国际化新范式的潜能。

关键词：虚拟国际化物理国际化高等教育国际化范式转换

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乘物以游心：在教育中重构人与物的关系

高等教育研究 2024年第2期45卷 23-30页

作者：俞晓婷浙江师范大学教育学院

“人的世界”是由物构筑的相对稳定、可靠的世界，是与他人共在且有意义的世界，因而人与物之间有着丰富的精神关联。人与物的精神互动塑造、影响着人，是不可忽视的教育因子。教育正是在“物对人的限制”和“人在物中的自由”之间演进... 详细信息

“人的世界”是由物构筑的相对稳定、可靠的世界，是与他人共在且有意义的世界，因而人与物之间有着丰富的精神关联。人与物的精神互动塑造、影响着人，是不可忽视的教育因子。教育正是在“物对人的限制”和“人在物中的自由”之间演进发展的。但现代社会人与物的关系走向异化，走向物质化，教育也推进着这种物质化的进程，因此教育需建构新的待物观，重构“人的世界”。

关键词：人与物的关系人与物的异化待物观教育