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“时代”与“我”:从历年试题看高考写作之情境、主体及其教学引导

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中学语文教学参考 2024年第4期 21-24页

作者：黄华伟浙江省教育厅教研室浙江杭州310012

“时代”是高考写作的真实情境。疏离或紧贴“时代”的试题较少,时代精神、特点与试题水乳交融;试题情境随时代发展而变化,“新高考”有新时代特点。“我”的出现及强调,表明写作主体越来越受关注,也使试题更具“典型任务”特点。历年... 详细信息

“时代”是高考写作的真实情境。疏离或紧贴“时代”的试题较少,时代精神、特点与试题水乳交融;试题情境随时代发展而变化,“新高考”有新时代特点。“我”的出现及强调,表明写作主体越来越受关注,也使试题更具“典型任务”特点。历年试题中有“我”无“我”者约各占一半,有“我”的试题在发展中慢慢聚焦到“我的思考”。教师要引导学生在时代中表述“我的思考”时突出主体参与度,强调在时代中“表达与交流”,帮助学生为“我”而写、应需而写。

关键词：时代高考写作情境主体

基础与创新融合能力与素养并进——2024年全国数学高考新课标Ⅰ卷评析与教学思考

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中学教研（数学版） 2024年第8期 30-34页

作者：江战明浙江省教育厅教研室浙江杭州310012

2024年全国数学高考新课标Ⅰ卷减少了试题数量,调整了试题结构,打破了固化试题排序,全面系统考查了学科必备知识、关键能力以及学科核心素养;在创新试题设计,反机械刷题、反题海战术、反盲目扩大教学内容,以及立德树人、考教衔接、创新... 详细信息

2024年全国数学高考新课标Ⅰ卷减少了试题数量,调整了试题结构,打破了固化试题排序,全面系统考查了学科必备知识、关键能力以及学科核心素养;在创新试题设计,反机械刷题、反题海战术、反盲目扩大教学内容,以及立德树人、考教衔接、创新人才选拔等方面作了鲜明示范.

关键词：高考基础关键能力学科素养

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初中道德与法治试题的表现性任务:价值、含义和设计——以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第1期 116-121页

作者：黄卫平浙江省衢州市教育局教研室

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重... 详细信息

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。

关键词：表现性评价表现性任务学业水平考试初中道德与法治

OBE理念下中国数学课堂HPM教育价值研究

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数学之友 2024年第4期38卷 3-5,8页

作者：殷振杰浙江警察学院公共基础部数理教研室浙江杭州310000

本文在OBE理念下对中国数学课堂HPM教育进行价值研究,通过对我国数学史进行深入梳理分析,由实例分析对比中西方在极限、算学、求解高次方程方面的历史成就,有助于在课堂教学中提升学生的民族自豪感和爱国主义情怀,激发学生学习数学的兴... 详细信息

本文在OBE理念下对中国数学课堂HPM教育进行价值研究,通过对我国数学史进行深入梳理分析,由实例分析对比中西方在极限、算学、求解高次方程方面的历史成就,有助于在课堂教学中提升学生的民族自豪感和爱国主义情怀,激发学生学习数学的兴趣.关于中西方的差距问题采用辩证的观点看待,承认差距、铭记教训是为了更好地推动中国数学的继承与发展.并且对于中国数学未来发展提出了“强基培元,韬光养晦,奋力实现中国梦”的观点以及对未来的展望.

关键词： OBE HPM 数学教育文化自信

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一道基于现实情境的初中函数题的命制与思考

数学教学 2024年第4期 24-29页

作者：余献虎汪洋浙江省衢州市柯城区教学教研室浙江衢州324002

现实情境,是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境1,其特征是复杂、多元、开放和可变.基于现实情境的函数题有利于引发学生的积极思考和主动联想,让学生经历观察、分析、抽象、计算、归纳、推理等过程,体会并理解数学与现... 详细信息

现实情境,是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境1,其特征是复杂、多元、开放和可变.基于现实情境的函数题有利于引发学生的积极思考和主动联想,让学生经历观察、分析、抽象、计算、归纳、推理等过程,体会并理解数学与现实世界的联系,考查学生的空间观念、抽象能力、运算能力、推理能力、模型观念和应用意识,益于数学素养的养成和落地.

关键词：现实情境数学素养空间观念命制贴近学生抽象能力应用意识理解数学

“四味”进阶:初中文言文单元整理课项目化学习设计——以八年级下册第三单元为例

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中学语文 2024年第22期 81-84页

作者：陈一蔚浙江兰溪市教育局教研室

初中文言文项目化学习要抓住文言文核心知识、核心概念进行“再建构和再创造”,要在真实的情境中以驱动性问题和任务推进学习进阶。为此,构建初中文言文项目化学习“四味”进阶模式,以初中文言文单元为学习载体,在单元整理课中帮助学生... 详细信息

初中文言文项目化学习要抓住文言文核心知识、核心概念进行“再建构和再创造”,要在真实的情境中以驱动性问题和任务推进学习进阶。为此,构建初中文言文项目化学习“四味”进阶模式,以初中文言文单元为学习载体,在单元整理课中帮助学生解“文言”之意味,品“文章”之情味,研“文学”之美味,溯“文化”之韵味,走向文言文学习的“四味”进阶。

关键词：文言文项目化学习 “四味”进阶整理课

基于6E学习模式的初中科学探究教学实践——以“电磁感应”为例

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物理教师 2024年第8期45卷 35-38页

作者：朱红吴严贝宁波市海曙区教研室浙江宁波315016 宁波市海曙区高桥镇中心初级中学浙江宁波315175

6E学习模式是源于STEAM的一种学习模式,在5E学习模式的基础上加入“工程设计”的理念与实践,包含引入、探究、解释、工程、迁移和评价6个教学环节.以华师大版“电磁感应”为例,探索6E学习模式的构建及在科学教育中的应用.通过创设情境... 详细信息

6E学习模式是源于STEAM的一种学习模式,在5E学习模式的基础上加入“工程设计”的理念与实践,包含引入、探究、解释、工程、迁移和评价6个教学环节.以华师大版“电磁感应”为例,探索6E学习模式的构建及在科学教育中的应用.通过创设情境、引入主题,实验探究、建构原理,深度理解、作出解释,应用原理、设计物化,联系实际、迁移应用,展示交流、评价推进等6个环节进行教学设计及教学实践,以培养学生的探究实践能力,更好地认识科学、技术与社会的关系.

关键词： 6E学习模式探究教学工程设计

扎实推动《基础教育课程教学改革深化行动方案》落实落地的区域实践

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浙江教学研究 2024年第2期 3-6页

作者：无喻伯军李荆浙江省教育厅教研室不详

根据国家课程方案和《基础教育课程教学改革深化行动方案》(以下简称《深化行动方案》)要求,我省优化顶层设计、聚焦关键问题、强化教研支撑,扎实推进浙江基础教育课程教学改革深化与发展。一、实施举措1.优化顶层设计,科学布局新课程实... 详细信息

根据国家课程方案和《基础教育课程教学改革深化行动方案》(以下简称《深化行动方案》)要求,我省优化顶层设计、聚焦关键问题、强化教研支撑,扎实推进浙江基础教育课程教学改革深化与发展。一、实施举措1.优化顶层设计,科学布局新课程实施2023年7月,浙江省印发了《浙江省义务教育课程实施办法(试行)》,提出“优化课程建设、推进教学改革、深化评价改革、加强工作保障”等四大方面15项实施任务,对课程实施的课程设置、教学方式、评价方式、专业支持、经费保障等都作了系统设计和科学安排。

关键词：义务教育课程基础教育课程新课程实施实施举措优化课程顶层设计实施办法课程设置

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“梳理与探究”实践活动测试题的命制与思考

小学教学设计 2024年第13期 4-7页

作者：廖丽萍浙江省衢州市柯城区教研室

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确指出,“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确指出,“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现”。

关键词：核心素养语文实践活动文化自信语言运用测试题语文课程命制思维能力