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带着山水田园诗词游华夏:古诗词“学—教—评”一致性路径探析

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小学教学设计 2025年第1期 131-134页

作者：叶佳怡浙江省宁波市孙文英小学

在统编教材中,古诗词主要出现在两个板块中:一是课文,二是语文园地的“日积月累”。除此之外,在六下“古诗词诵读”中还以组诗形式呈现。入选教材的古诗词中,山水田园诗约占三分之一。“山水”指山河湖海,山清水秀的自然风光;“田园”... 详细信息

在统编教材中,古诗词主要出现在两个板块中:一是课文,二是语文园地的“日积月累”。除此之外,在六下“古诗词诵读”中还以组诗形式呈现。入选教材的古诗词中,山水田园诗约占三分之一。“山水”指山河湖海,山清水秀的自然风光;“田园”指田野、田地,淳朴怡然的乡村。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了“语文学习任务群”这一概念,语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

关键词：山水田园诗古诗词统编教材学习任务群语文园地三分之一语文课程内容路径探析

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小蜘蛛的家

小学生导刊(低年级版) 2025年第3期 92-93页

作者：蒲昱蓉施巧玲(指导) 浙江省宁波市藕池小学不详

我的书桌上经常出现一只蜘蛛。它小小的,在桌面上爬来爬去,看到我要做作业,就赶紧躲起来。我从不打搅它,也不伤害它。很快,它的胆子大起来,开始在我的练习本上、铅笔盒上、课外书上爬来爬去。

关键词：课外书桌面上练习本蜘蛛做作业

基于信息加工理论的实用性学习任务群实践路径——以四年级下册第五单元教学为例

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语文教学通讯 2025年第7期 39-42页

作者：马霞君高定锋慈溪市第四实验小学浙江宁波315300

学习的过程是一个信息加工的过程。在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学中,笔者引入信息加工理论,通过“统整:整体解读,单元知识结构化;吸收:内化信息,情境任务驱动化;传递:外化信息,语言运用实践化”,促使实用性阅读与实用性交流... 详细信息

学习的过程是一个信息加工的过程。在“实用性阅读与交流”学习任务群的教学中,笔者引入信息加工理论,通过“统整:整体解读,单元知识结构化;吸收:内化信息,情境任务驱动化;传递:外化信息,语言运用实践化”,促使实用性阅读与实用性交流相互影响,相互推动,相互成就,真正实现实用性阅读与表达交流之间的信息互转,有效学习,学以致用,知行合一。

关键词：实用性阅读与交流学习任务群信息加工

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锚定任务特点优化习作策略——以统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为例

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小学语文教师 2025年第01期 63-66页

作者：楼叶菲浙江省宁波市海曙区广济中心小学

本文在“学习任务群”理念下，结合具体课例，从“聚焦情境性，创设驱动任务”“紧扣实践性，推进层级任务“”凸显综合性，开展多维评价”三个方面探讨单元习作教学的优化策略。

关键词：学习任务群习作教学策略优化

着眼“1”的视角助力辩证思维发展——以人教版小学数学教材五年级下册“分数的意义与性质”为例

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辽宁教育 2025年第3期 39-43页

作者：周静珠浙江省宁波市海曙区石碶街道江上小学

学生在学习数学的过程中,不仅获取了知识与技能,形成了解决问题的方法,更是推动了思维的发展。学会用联系的、变化的、整体的观点看待事物和思考问题,进行多角度、全面分析,是一种高级的思维能力。在教学实践中,教师需要找到学生辩证思... 详细信息

学生在学习数学的过程中,不仅获取了知识与技能,形成了解决问题的方法,更是推动了思维的发展。学会用联系的、变化的、整体的观点看待事物和思考问题,进行多角度、全面分析,是一种高级的思维能力。在教学实践中,教师需要找到学生辩证思维发展的关键点,通过概念的逐级建构,培养学生的理性精神。

关键词：小学数学教学辩证思维理性精神

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大美新疆

少男少女 2025年第4期 58-59页

作者：沈祺轩浙江省宁波市东南小学金达路校区506班

有这么一个地方，既有辽阔的草原，又有高耸的山峰；既有荒凉的戈壁，也有美丽的绿洲。在这里，你还能同时感受到春夏秋冬四个季节的别样风景。这里就是新疆。初入新疆的天山，一股凉意扑面而来。沿着蜿蜒的山路向上行，沿途的松林绿荫...

有这么一个地方，既有辽阔的草原，又有高耸的山峰；既有荒凉的戈壁，也有美丽的绿洲。在这里，你还能同时感受到春夏秋冬四个季节的别样风景。这里就是新疆。初入新疆的天山，一股凉意扑面而来。沿着蜿蜒的山路向上行，沿途的松林绿荫蔽天、层林叠翠。在这样的密林之间，我们遇见了几只机敏的松鼠，小家伙们正用好奇的目光打量着我们。当我拿起手机想记录下这美好的瞬间时，它们却好似受到了惊吓，纷纷奔向远处，转眼间就不见了。

关键词：

学习任务群视角下小学语文跨学科学习路径变革

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七彩语文 2025年第08期 10-13页

作者：沈加力浙江省宁波市余姚市泗门镇第二小学

语文跨学科学习为语文知识和技能在真实情境中的运用提供了载体，教师可从单元主题、综合性学习、校园活动中提取跨学科内容，借助转化、重构、耦合等方式，以学习任务群的方式开展跨学科学习，充分发挥语文课程在育人方面的独特功能。

关键词：跨学科学习学习任务群任务情境

从生活经验到多元表征——人教版教材一年级上册“10的再认识”的教学实践

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教学月刊(小学版)(数学) 2025年第1期 38-41页

作者：岑春丰浙江省宁波市海曙区集士港镇广德湖小学

人教版小学数学一年级上册新教材中新增了“10的再认识”一课,该内容被编排于“10的认识”之后,“11~20的认识”之前。对此,一线教师可能会心生疑惑:为什么要对10进行再认识?需要再认识哪些内容?如何有效实现再认识?带着这些问题,笔者... 详细信息

人教版小学数学一年级上册新教材中新增了“10的再认识”一课,该内容被编排于“10的认识”之后,“11~20的认识”之前。对此,一线教师可能会心生疑惑:为什么要对10进行再认识?需要再认识哪些内容?如何有效实现再认识?带着这些问题,笔者查阅了《义务教育数学课程标准(2022年版)》,发现教学提示中明确指出:“通过9再加1就是十,体会十的表达与1~9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位,十位上的1表示1个十,1个十用数字符号10表达。”

关键词：一线教师人教版教材人教版小学数学新教材数字符号义务教育数学课程标准多元表征教学提示

聚焦信息识别，发展模型意识——《8和9的加、减法解决问题》教学与思考

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教育视界 2025年第06期 42-45页

作者：邬盼盼浙江省宁波市奉化区尚田街道中心小学

《8和9的加、减法解决问题》一课对学生识别信息与问题的能力提出了更高的要求。在解决实际问题的过程中，需要着重引导学生从多元信息中快速找出相关联的信息，建立图像与信息、问题的关联，理解“已知信息”和“要求问题”的区别与联... 详细信息

《8和9的加、减法解决问题》一课对学生识别信息与问题的能力提出了更高的要求。在解决实际问题的过程中，需要着重引导学生从多元信息中快速找出相关联的信息，建立图像与信息、问题的关联，理解“已知信息”和“要求问题”的区别与联系，初步培养模型意识。

关键词：《8和9的加、减法解决问题》信息识别模型意识解决问题