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基于学科理解的电性关系大概念教学初探

中学化学教学参考 2024年第22期 35-37页

作者：俞惠珍浙江省丽水中学浙江丽水323000

基于化学学科理解的视角,结合教学思想和实践经验,对物质转化提出“本源性”理解,进而将相应认识视角和思路应用于课堂教学,建构电性关系学科大概念。

关键词：学科理解电性关系物质转化学科大概念

基于绿肥根系分泌物特征的新垦耕地土壤微生物代谢功能改善研究

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土壤通报 2024年第3期55卷 769-779页

作者：吴通兴吴维聪周秋惠徐秋芳庆元县土肥植保能源中心浙江丽水323800 庆元县农产品质量安全中心浙江丽水323800 庆元县特色产业发展中心浙江丽水323800 浙江农林大学环境与资源学院浙江杭州311300

【目的】种植绿肥是增加土壤有机质和提升新造耕地土壤质量的重要措施,但绿肥根系分泌物特征尚不清楚。【方法】本研究以无植物为对照,进行白三叶(Trifolium repens L.)、大豆(Glycine max)、黑麦草(Lolium perenne L.)的盆栽试验,探明... 详细信息

【目的】种植绿肥是增加土壤有机质和提升新造耕地土壤质量的重要措施,但绿肥根系分泌物特征尚不清楚。【方法】本研究以无植物为对照,进行白三叶(Trifolium repens L.)、大豆(Glycine max)、黑麦草(Lolium perenne L.)的盆栽试验,探明不同绿肥根系分泌能力、根系分泌物组成以及对土壤微生物功能的影响。【结果】大豆生物量(平均单株重量9.11g)最大,而根系分泌量(TOC 8.01mg)最小,明显低于白三叶(10.37 mg)和黑麦草(14.78mg);基于单位植物和根干物质重量的根系分泌量为白三叶最高(0.408%和1.249%)、大豆最小(0.088%和0.312%),表明白三叶的根系分泌能力很强。采用乙酸乙酯萃取、GC-MS鉴定根系分泌物成分,分别检出白三叶、黑麦草、大豆29、21、28种化合物,主要为烃、酯、醇等化合物,不同绿肥各大类物质的组成存在差异;丙酸乙酯、乙酸丙酯和磷酸三丁酯等酯类物质,以及杂环类的吡啶均为优势成分,但不同绿肥占比不同。采用Biolog法评估三种绿肥土壤微生物功能特性发现,大豆土壤微生物代谢有机碳能力最强,单一碳源每孔的平均吸光值(AWCD)高低依次为大豆>白三叶>黑麦草>对照;对碳水化合物、氨基酸、羧酸、酚酸、多聚物、胺类等6类碳源的利用能力比较发现,大豆土壤微生物对前3类物质的利用最强,白三叶土壤微生物对酚酸和多聚物利用最强,黑麦草土壤微生物对胺类利用最强。【结论】豆科绿肥对土壤微生物功能的积极作用优于禾本科黑麦草,以改进土壤微生物功能为主要目的的新垦耕地推荐种植豆类绿肥。

关键词：新垦耕地绿肥根系分泌物土壤微生物

基于高考真题研究探寻高考命题方向——以“函数的概念与性质”为例

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数学之友 2024年第13期38卷 93-96页

作者：陈宣新浙江省龙游县第二高级中学浙江衢州324400

以高考真题为研究对象,有的放矢地进行高考复习是教学中的重点,本文以高中数学“函数的概念与性质”为例,精选近几年高考真题进行分析研究,探寻高考命题方向,把握重要考点,并提出高考复习建议,以期夯实学生的基础知识,提升学生的综合应... 详细信息

以高考真题为研究对象,有的放矢地进行高考复习是教学中的重点,本文以高中数学“函数的概念与性质”为例,精选近几年高考真题进行分析研究,探寻高考命题方向,把握重要考点,并提出高考复习建议,以期夯实学生的基础知识,提升学生的综合应用能力。

关键词：真题研究命题方向教学建议

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增进科学本质理解的“问题+”学习方式探析

中学物理教学参考 2024年第25期 21-24页

作者：陈伟新浙江丽水经济开发区中学浙江丽水323000

基于科学探究对促进学生理解科学本质的作用,以及科学探究始于问题,探索在教学中将“问题”与学生的学习紧密结合,根据不同内容特点总结出问题支架引领下的探索式学习、基于统摄性问题的探究式学习、“问题+实践”的拓展式学习等“问题... 详细信息

基于科学探究对促进学生理解科学本质的作用,以及科学探究始于问题,探索在教学中将“问题”与学生的学习紧密结合,根据不同内容特点总结出问题支架引领下的探索式学习、基于统摄性问题的探究式学习、“问题+实践”的拓展式学习等“问题+”学习方式,并给出具体案例,以增进学生对科学本质的理解,发展学生核心素养。

关键词：初中物理 “问题+”学习方式科学本质

初中人文地理项目化学习常态课堂操作——以“走进中华佛手之乡”为例

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地理教学 2024年第4期 31-33页

作者：陈兴勇丽水市教育教学研究院浙江丽水323000

学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化... 详细信息

学科项目化学习常态课堂是指具有项目化学习相对完整要素和流程的常态化课堂,通过入项活动、项目实践、展示活动使学生开展自主学习。本文以杭州采实教育集团钱颀枫老师执教的“走进中华佛手之乡”课堂为例,探讨初中人文地理学科项目化学习常态课堂的操作流程,以期为学科项目化学习落实到常态课堂提供路径参考。

关键词：人文地理项目化学习常态课堂地理教学初中地理

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含小水电区域配电网制氢系统优化配置

电工电能新技术 2024年第1期43卷 85-94页

作者：叶吉超章寒冰赵汉鹰唐毅博胡鑫威韩剑李子晨国网浙江省电力有限公司丽水供电公司浙江丽水323000 国网浙江省电力有限公司缙云县供电公司浙江丽水321400 浙江大学电气工程学院浙江杭州310027

送出功率有限和局部电压偏高已成为限制富集地区的径流式小水电消纳率的主要因素。本文利用储能有功调节就地消纳的能力,提出一种含小水电区域配电网制氢系统优化配置方法。首先,建立了制氢系统的电转气模型及考虑启停特性的运行模型,... 详细信息

送出功率有限和局部电压偏高已成为限制富集地区的径流式小水电消纳率的主要因素。本文利用储能有功调节就地消纳的能力,提出一种含小水电区域配电网制氢系统优化配置方法。首先,建立了制氢系统的电转气模型及考虑启停特性的运行模型,并对比了目前主流的两种电解水制氢技术的特点;其次,考虑小水电运营主体的上网收益、氢气售卖收益以及配电网安全性约束,基于混合整数规划建立了制氢系统优化配置模型,其中运行模型中充分从能量角度体现了两种制氢技术在响应时间与爬坡率方面的差异;最后,利用浙江某富集地区配电网算例验证了所提配置方案能够充分缓解丰水期电压问题,提升区域小水电消纳率,并有一定的经济可行性。

关键词：小水电电解水制氢容量配置可再生能源消纳

三叶青大孔树脂乙醇洗脱部位UPLC-Q-TOF-MS指纹图谱的建立及抗氧化谱效关系研究

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食品工业科技 2024年第15期45卷 313-321页

作者：蔡国强徐志杰乔晓红罗天骥张蕾何一波浙江省绿色清洁技术及洗涤用品重点实验室浙江丽水323000 纳爱斯浙江科技有限公司浙江杭州310051

目的:研究三叶青提取物与其抗氧化活性的谱效关系,初步明确其发挥抗氧化活性的质量标志物。方法:制备三叶青提取物上大孔树脂柱,分别使用浓度为10%、30%、50%、70%、90%和100%的乙醇进行洗脱,得到6个不同洗脱部位;采用超高效液相色谱-... 详细信息

目的:研究三叶青提取物与其抗氧化活性的谱效关系,初步明确其发挥抗氧化活性的质量标志物。方法:制备三叶青提取物上大孔树脂柱,分别使用浓度为10%、30%、50%、70%、90%和100%的乙醇进行洗脱,得到6个不同洗脱部位;采用超高效液相色谱-四极杆-飞行时间串联质谱法(UPLC-Q-TOF-MS)建立三叶青提取物及各洗脱部位的指纹图谱并筛选特征峰;以1,1-二苯基-2-三硝基苯肼(DPPH)自由基清除率为抗氧化指标,考察三叶青提取物及各洗脱部位的抗氧化活性;再综合Pearson相关系数法和正交偏最小二乘(OPLS)法分析研究特征峰与抗氧化活性的谱效关系,筛选其质量标志物并分析鉴定其化学成分。结果:在正、负离子模式下,三叶青提取物及各洗脱部位分别筛选出57、92个特征峰;综合Pearson相关系数与OPLS分析结果,其中14个离子峰对抗氧化活性贡献较大,分别为香兰素(P2)、儿茶素(P13、N19)、芦丁(P27、N54)、异槲皮苷(P28)、山奈酚-3-O-芸香糖苷(P33、N61)、原花青素B(N18)、原花青素C(N22)以及离子峰N23、N25、N26、N29。结论:建立了三叶青提取物及各洗脱部位的UPLC-Q-TOF-MS指纹图谱,揭示了三叶青抗氧化活性的质量标志物,为三叶青的质量标准制定及资源开发利用提供技术支撑。

关键词：三叶青抗氧化活性超高效液相色谱-四极杆-飞行时间串联质谱谱效关系质量标志物

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锻炼游戏在老年轻度认知障碍人群中的应用现状

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护理学杂志 2024年第1期39卷 111-115页

作者：陈卓琦徐林燕邹继华朱徐乐王嘉璐赵磊姚远丽水学院医学院护理学系浙江丽水323000

综述锻炼游戏的概念,在老年轻度认知障碍人群中的应用方法、应用效果以及存在的问题,以期为护理人员在临床护理实践中将锻炼游戏应用于老年轻度认知障碍人群提供参考。

关键词：老年人轻度认知障碍锻炼游戏游戏干预认知功能认知训练体育活动综述文献

项目化学习提升教师一体化素养——以政治认同一体化项目化学习为例

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思想政治课教学 2024年第4期4卷 27-30页

作者：王晓娜浙江省平湖市当湖高级中学

教师是教学的关键主体。当前,教师的一体化教学能力不足是制约思政课一体化教学真正得以实施的关键因素。提升教师的一体化素养迫在眉睫。项目化学习与一体化教学都指向核心素养的培育,内在要求高度契合。通过项目化学习的组织和实施,... 详细信息

教师是教学的关键主体。当前,教师的一体化教学能力不足是制约思政课一体化教学真正得以实施的关键因素。提升教师的一体化素养迫在眉睫。项目化学习与一体化教学都指向核心素养的培育,内在要求高度契合。通过项目化学习的组织和实施,教师可以有效提升自身的大思政教育教学意识、跨学段课程协调能力、差异化活动组织能力和素养型教学评价能力,培育思政教育一体化教学素养,实现一体化教学的落地实施。

关键词：项目化学习一体化素养政治认同