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幼儿园生活化课程的建构与实施

学前教育研究 2024年第4期 83-86页

作者：常明洛阳市实验幼儿园洛阳471000

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼... 详细信息

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼儿园生活化课程的建构与实施在目标上应为了幼儿的生活,在内容上应来源于幼儿的生活,在方式上应基于幼儿的日常生活,在评价上也应体现生活化的特征。

关键词：日常生活生活化课程园本课程

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乡土资源的课程价值及其实践策略

学前教育研究 2024年第3期 83-86页

作者：潘丽华江苏省宿迁市泗阳县黄河路小学附属幼儿园宿迁223700

乡土资源是幼儿园课程建构的重要内容来源,具有重要的儿童发展价值。将乡土资源开发为幼儿园课程应该具有现代性思维,要超越只聚焦农村和民间文化的狭隘视角,以发展的眼光来定义乡土资源及其课程开发过程。幼儿园应坚持乡土课程资源开... 详细信息

乡土资源是幼儿园课程建构的重要内容来源,具有重要的儿童发展价值。将乡土资源开发为幼儿园课程应该具有现代性思维,要超越只聚焦农村和民间文化的狭隘视角,以发展的眼光来定义乡土资源及其课程开发过程。幼儿园应坚持乡土课程资源开发与实践过程中内容的全面性、开放性、发展性以及幼儿参与的主体性,强调游戏和区域活动在乡土课程实施中的作用,全面提升乡土资源对幼儿经验发展的促进价值。

关键词：乡土资源乡土课程园本课程

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以文化人:“蒙爱”园本课程开发的实践理路

学前教育研究 2024年第7期 91-94页

作者：李晓林重庆市北碚区朝阳幼儿园重庆天400700

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育... 详细信息

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育人文化、持续深挖潜在的课程资源来启蒙幼儿关于爱的情感,并通过赋能教师专业发展、凝聚“儿童—教师—课程”三位一体协调发展的课程文化以及构建“家—园—校—社”融合的课程建设共同体来保障课程的实施。

关键词：园本课程以文化人课程文化

幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

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学前教育研究 2024年第4期 91-94页

作者：赵筱培徐州市第一实验幼儿园徐州221006

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学... 详细信息

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

关键词：幼小衔接家园协作入学适应

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学前儿童问题解决能力的发展特征与评价

学前教育研究 2024年第8期 87-90页

作者：方莉梅泉州市丰泽区东海实验幼儿园泉州362000

问题解决能力是个体适应现实生活和未来社会发展需要的基础性能力。学前儿童问题解决能力的发展具有鲜明的儿童性、过程性和个体性,其发展是行为先于目的的。针对幼儿园教师评价理念滞后、评价素养不高等问题,幼儿园应该注重提升教师的... 详细信息

问题解决能力是个体适应现实生活和未来社会发展需要的基础性能力。学前儿童问题解决能力的发展具有鲜明的儿童性、过程性和个体性,其发展是行为先于目的的。针对幼儿园教师评价理念滞后、评价素养不高等问题,幼儿园应该注重提升教师的理论和评价素养,引导他们掌握科学的评价方法,增强对儿童问题解决能力评价的有效性。

关键词：问题解决能力行为评价教育评价

基于“三真”追求的幼儿园课程创生前审议——以大班“过年啦”主题活动为例

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山西教育（幼教） 2024年第3期 40-42页

作者：秦梦驰句容市文昌路幼儿园

课程创生是基于幼儿的兴趣、需要和发展,结合幼儿园资源,创造性地开发和实施课程,创生是必要的、可行的。在实施过程中,对于幼儿“真实生活”“真实兴趣”“真实问题”的“三真”追求,一直是学前教育界的热点话题,对三者的判断也是教师... 详细信息

课程创生是基于幼儿的兴趣、需要和发展,结合幼儿园资源,创造性地开发和实施课程,创生是必要的、可行的。在实施过程中,对于幼儿“真实生活”“真实兴趣”“真实问题”的“三真”追求,一直是学前教育界的热点话题,对三者的判断也是教师困惑的问题之一。本文就幼儿园课程前审议阐述“三真”追求的挖掘和利用。

关键词：幼儿园课程课程创生学前教育幼儿园资源真实兴趣教师困惑三真热点话题

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“互联网+”背景下家园共育的探索

中国新通信 2024年第12期26卷 125-127页

作者：杨凤鹤寿光市永乐路幼儿园

家园共育是当下幼儿教育教学的重要手段,“互联网+”逐步融入幼儿教育是大势所趋,信息化技术在教育中的作用越来越突出。本文以“互联网+”背景下的家园共育为题,通过探讨幼儿园互联网与家长深度融合的优势,分析建立起融洽合育关系的策... 详细信息

家园共育是当下幼儿教育教学的重要手段,“互联网+”逐步融入幼儿教育是大势所趋,信息化技术在教育中的作用越来越突出。本文以“互联网+”背景下的家园共育为题,通过探讨幼儿园互联网与家长深度融合的优势,分析建立起融洽合育关系的策略,不断创新家园共育教育模式,为打开当下互联网时代幼儿园家校共育教育的新局面具有重要的现实意义。

关键词：互联网幼儿教育家园共育

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回归儿童立场的支持性课程建设——以小班课程“我和树叶的故事”为例

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山西教育（幼教） 2024年第2期 32-34页

作者：谢燕句容市文昌路幼儿园

回归儿童立场的课程实践,要求教师根据幼儿的现有经验、当下能力和教育资源等综合因素,甄别出幼儿真实的兴趣点,发现课程的生长点。因此,支持性课程建设需要教师树立全方位思考的意识。教师既要判断兴趣点再生长的教育价值,即幼儿消退... 详细信息

回归儿童立场的课程实践,要求教师根据幼儿的现有经验、当下能力和教育资源等综合因素,甄别出幼儿真实的兴趣点,发现课程的生长点。因此,支持性课程建设需要教师树立全方位思考的意识。教师既要判断兴趣点再生长的教育价值,即幼儿消退的兴趣点是否值得继续推动,还要判断幼儿是否具备推动兴趣点再生长的能力,动态推动课程深化。本文以小班课程“我和树叶的故事”为例,基于幼儿的观察视角,探索支持性课程的建设。

关键词：儿童立场课程实践教育资源观察视角支持性课程现有经验综合因素树叶

支架式自主建构游戏中幼儿深度学习的实践——基于“空中城堡”的游戏案例

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成才 2024年第14期 51-54页

作者：谢玥武汉市水厂路幼儿园

建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分,对幼儿多重核心素养的发展具有积极作用,同时也对教师的游戏支持能力提出了挑战。本文以大班建构游戏“空中城堡”为例,分析自主权利得到尊重的幼儿主动思考,协调环境,创造工具,不断突破问题情境并... 详细信息

建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分,对幼儿多重核心素养的发展具有积极作用,同时也对教师的游戏支持能力提出了挑战。本文以大班建构游戏“空中城堡”为例,分析自主权利得到尊重的幼儿主动思考,协调环境,创造工具,不断突破问题情境并实现深度学习的过程,反思教师从放手游戏到看见、读懂,进而有效支持幼儿游戏的实践策略。

关键词：相信儿童自主建构游戏深度学习

来源：博看期刊