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作者：王一方洛阳师范学院

学位级别：硕士

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出在数学教学过程中要融入数学文化。数学史作为数学文化中不可或缺的重要组成部分,其教育价值日益彰显,逐渐被一线教师所认可。高中数学概念作为高中数学课程的基础知识,是学生学习数... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出在数学教学过程中要融入数学文化。数学史作为数学文化中不可或缺的重要组成部分,其教育价值日益彰显,逐渐被一线教师所认可。高中数学概念作为高中数学课程的基础知识,是学生学习数学思想方法、完善知识结构、提升数学能力的前提和关键,因此注重概念教学对于提高教学质量至关重要。由于数学概念自身的抽象性和逻辑性,学生理解起来存在一定困难,而史料的融入能够将枯燥的数学概念变得生动有趣,易于学生接受和掌握。因此,本课题基于HPM视角开展数学史融入高中数学概念教学的实践研究。首先通过文献研究法梳理了国内外关于HPM领域的起源、理论与实践研究成果,综述了概念教学的发展概况。其次对高中生展开问卷调查,了解其数学史素养和概念学习的现状;对一线教师进行访谈,了解其对于数学史融入概念教学的看法与态度,并根据调查和访谈结果分析当前概念教学中存在的问题。然后基于APOS理论,结合史料选取原则和融入方式,构建HPM视角下高中数学概念教学流程:(1)引入概念:甄选史料、创设情境;(2)建构概念:重现历史、形成概念;(3)理解概念:以史话源、剖析本质;(4)应用概念:名题应用、构建体系;并以《数系的扩充和复数的概念》一课为例设计教学案例。最后通过对照实验和学生评价,从量性和质性两个角度说明数学史融入概念教学的实际效果,对教学过程进行反思和修正。研究表明,HPM视角下的数学概念教学能够激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极主动地参与数学课堂;还能帮助学生更深层次地理解和掌握概念,搭建完整的概念体系框架;进一步提升了学生的数学人文素养和核心素养,培养其动态的知识观和正确的价值观。此外,在数学概念教学中融入数学史,不仅充分发挥了数学史的教育价值,还有效地指导了教师关于数学概念课的教学设计,改善了教学现状,提高了教学质量。

关键词： HPM 数学史高中数学概念教学

幼儿园中大班户外混龄游戏的教师支持研究 ——以东莞市C幼儿园为例

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幼儿园中大班户外混龄游戏的教师支持研究 ——以东莞市C幼儿园为...

作者：厉梦思洛阳师范学院

学位级别：硕士

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。户外游戏作为幼儿园教育活动的重要组成部分,能很好地促进幼儿的发展,以混龄形式开展的户外游戏中,会呈现不同发展水平的幼儿面... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。户外游戏作为幼儿园教育活动的重要组成部分,能很好地促进幼儿的发展,以混龄形式开展的户外游戏中,会呈现不同发展水平的幼儿面对同一组材料和设施,呈现出不同的表现形式和成果,从而多维度促进不同年龄阶段幼儿的发展。同时,户外混龄游戏中不同发展水平的幼儿必然有不同的教师需求,因此,科学有效地教师支持就成为户外混龄游戏有效实施的必然。本研究选取东莞市C幼儿园为研究样本,旨在探讨幼儿园户外混龄游戏中教师是如何对幼儿的活动进行支持、存在哪些不足以及如何进一步优化幼儿园户外混龄游戏中的教师支持等问题。首先,研究者在查阅相关文献资料的基础上,对户外混龄游戏、教师支持等相关文献进行研究,进而将户外混龄游戏教师支持分为:物质支持、精神支持、认知支持、自主支持等四种。其次,本研究以最近发展区理论、建构主义理论、自我决定理论为支撑,利用案例分析法、观察法、访谈法对C幼儿园户外混龄游戏进行数据资料搜集,共搜集代表性案例36例,并对12名教师进行了深度访谈,针对质性数据资料,研究者采用Nvivo软件进行整理和分析。最终总结出C幼儿园户外混龄游戏教师支持途径和策略有:创设环境,提供物质支持;观察反思,提供精神支持;恰当回应,提供认知支持;给予自由,提供自主支持。研究者在研究C幼儿园户外混龄游戏教师支持案例的过程中,同时亦发现其在开展户外混龄游戏教师支持中仍存在某些不足:教师提供的空间和材料缺乏科学性和延伸性、教师对幼儿情感的支持缺乏深入性、教师给予的回应和自主缺乏针对性和适宜性。以最近发展区理论、建构主义理论、自我决定理论为支撑,研究者根据存在不足,提出优化策略和教育建议:转变教师观念,明确教师支持前提;完善教师支持基础,为混龄游戏提供保障;提升教师素养,把握教师支持关键四点,旨在进一步提高幼儿园的户外混龄游戏教师支持。

关键词：户外游戏户外混龄游戏教师支持

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温儒敏语文教育思想研究

温儒敏语文教育思想研究

作者：潘雪瑶洛阳师范学院

学位级别：硕士

温儒敏重视语文基础教育研究,以实际行动推动语文课程改革,为语文课程与教学的发展做出极大贡献。论文主要从以下六个方面对温儒敏的语文教育思想展开论述。绪论部分介绍本文研究缘起和研究意义,对前人关于温儒敏语文教育思想的研究成... 详细信息

温儒敏重视语文基础教育研究,以实际行动推动语文课程改革,为语文课程与教学的发展做出极大贡献。论文主要从以下六个方面对温儒敏的语文教育思想展开论述。绪论部分介绍本文研究缘起和研究意义,对前人关于温儒敏语文教育思想的研究成果进行综述,挖掘当前温儒敏语文教育思想研究中的不足。第一章论述温儒敏“立足根本”的语文课程思想。温儒敏认为语文既要作为交际工具也要承担人文教育的重任,语文课应是工具性和人文性的统一。语文课程的目标是培养学生的语文核心素养,促进学生的全方位发展。同时,他提出了为语文课“减负”的举措,包括避免过分拔高文本和滥用多媒体。第二章论述温儒敏“守正创新”的语文教材思想。温儒敏主持编写了统编版语文教材,将守正创新的理念贯穿教材编写过程。根据语文教材社会性、实践性和科学性的特点,教材编写从选文到单元结构、课型区分和课外延伸上都重视教学的梯度和学生的接受能力。此外,温儒敏主持编写了教材配套的辅助材料,助力教师教学水平和学生语文能力的提高。第三章论述温儒敏“读书为要”的阅读教学思想。温儒敏认为阅读教学要教授读书方法,涵养学生性情,训练学生思维。他提出了课内阅读、“1+X”阅读和课外阅读相结合的阅读教学思想,并主张区分不同课型和文体进行有针对性的教学。同时,他强调了教师在阅读教学中的角色,鼓励教师成为“读书种子”。第四章论述温儒敏“回归理性”的写作教学思想。温儒敏认为写作教学应聚焦于写好文章和训练思维。他认为写作题目应聚焦语用、贴近生活,并主张通过大量阅读、适当模仿、培养读者意识和关注评分评改等方式进行写作教学。此外,他还倡导“教师下水”,即教师亲自参与写作实践,以提升学生的写作水平。结语部分总结温儒敏的语文教育思想和本研究的不足之处,并对今后温儒敏语文教育思想的研究价值进行展望。

关键词：温儒敏教育思想中学语文教材

基于项目式学习的高中化学单元教学设计与实践研究 ——以“铁及其化合物”为例

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基于项目式学习的高中化学单元教学设计与实践研究 ——以“铁及...

作者：王小燕洛阳师范学院

学位级别：硕士

核心素养自提出以来便受到国内外学者的广泛关注,以发展核心素养为目标,国内启动了新一轮基础教育课程改革。核心素养的培育应通过课程实施来完成,《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》要求转变学生学习方式,落实“素养为本”... 详细信息

核心素养自提出以来便受到国内外学者的广泛关注,以发展核心素养为目标,国内启动了新一轮基础教育课程改革。核心素养的培育应通过课程实施来完成,《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》要求转变学生学习方式,落实“素养为本”的教学。项目式学习与单元教学都以学生为主体,强调育人的整体性,能够有效培养学生的高阶思维能力,产生深度学习。基于项目式学习的单元教学为核心素养的发展提供了一种新思路,对提高学生的综合素质,促进教师专业化发展和育人方式的转型具有重要意义。本研究主要包括以下内容:第一,利用文献研究法梳理“项目式学习”与“单元教学”的国内外研究现状和一般流程,界定相关概念,明确研究内容、思路与目的。第二,以问卷和访谈的形式分别对师生进行调查研究,发现以学生为主体的化学课堂正在逐步落实,单元教学也逐渐受到教师的重视,但受限于客观条件,项目式学习在化学课堂的应用进展缓慢;在传统教学模式下,学生的学习习惯和学习兴趣有待提高;师生均肯定了在单元教学中开展项目式学习的优势,也分享了可能存在的不足,对基于项目式学习的单元教学在化学课堂中的应用表示期待。第三,结合以上研究,将项目式学习的设计要素与单元教学设计使用的ADDIE模型相结合,建构基于项目式学习的高中化学单元教学设计框架;将“学生主体、活动探究、知识结构化和多元化评价”作为基于项目式学习的单元教学设计原则,结合教学设计框架,在“铁及其化合物”单元开发项目式学习教学案例。第四,实践教学案例,通过单元测验和访谈检验教学效果。对比实验班和对照班的前后测成绩后,发现实验班学生的成绩提升比对照班更明显,独立样本t检验结果显示,两个班显著性P值均为0.000,以上结果说明基于项目式学习的单元教学在促进学生知识理解和成绩提高方面有积极作用。从访谈结果来看,基于项目式学习的单元教学为学生提供了大量自主学习的机会,在知识理解和应用过程中锻炼了各种能力,获得学习成就感。以上研究表明,基于项目式学习的单元教学能够促进学生学习方式的转变,激发化学学习兴趣,帮助学生深度理解化学知识、提升综合能力,最终发展化学学科核心素养。

关键词：项目式学习单元教学设计铁及其化合物核心素养

层级互动式教学模式在高中思想政治课教学中的应用研究

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层级互动式教学模式在高中思想政治课教学中的应用研究

作者：连楷文洛阳师范学院

学位级别：硕士

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)中明确指出,我国普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生的终身发展奠定基础。新课标规定,要进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有科学文化素养和终... 详细信息

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)中明确指出,我国普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生的终身发展奠定基础。新课标规定,要进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。层级互动式教学模式是对分层教学和互动式教学的有机结合,以“师师、生生、师生”之间的三级互动为纽带,并将学生和问题分层,组织学生组内组间互动。在教学中,教师在遵循教育规律的基础上,通过“师师互动”集体备课,制定全面教学设计,指导学生有效进行“生生互动”,在自主探究和合作探究中掌握知识,进而通过“师生互动”启发引导学生思考,解决教学中存在的个性及共性问题。整个教学过程注重形成性评价,将学生课前预习效果、课中层级互动表现和成果展示情况等作为考核标准,引导学生自评互评。同时,教师通过加强自身反思总结,进一步改进教学设计,完善教学过程,提升教学效果。层级互动式教学模式应用于高中思想政治课的教学中,充分体现了学生主体地位,有利于落实新课改的要求以及学生核心素养的培养。本文由导论、正文和结语构成,正文主要有以下四个部分。第一部分是层级互动式教学模式的相关理论概述。本部分阐述了层级互动式教学模式的概述、理论基础、应用意义以及应用环节。第二部分是层级互动式教学模式在高中思想政治课教学中应用的现状调查与分析。本部分通过问卷和访谈对层级互动式教学模式的现状进行调查,并分别从教师、学生、师生三个方面对问题原因进行深度分析。第三部分是层级互动式教学模式在高中思想政治课教学中的应用原则和优化策略。层级互动式教学模式应遵循主体性原则、平等性原则、激励性原则以及交互性原则。在优化策略方面,本部分提出要从教师、学生和师生三方面入手,一是教师统筹全局,深入落实集体备课:教师集思广益,科学设置讨论问题;总体规划,合理组建层级小组;深入研究,制定全面教学设计。二是学生转变观念,提升课堂参与效果:学生充分预习,按质完成课前学习;积极参与,提高层级互动水平;激发动力,提高主体参与能力。三是师生注重时效,巩固层级互动成果:教师提高教学技能,动态把握课堂情况;更新专业知识,系统解决疑难问题;师生加强巩固应用,贯彻自评互评制度。第四部分是层级互动式教学模式在高中思想政治课教学中应用的课例。本部分以统编教材高中必修四《哲学与文化》第三单元第八课第一框“文化的民族性与多样性”为例,分别从教学设计、教学反思两方面展开写作。

关键词：层级互动式层级互动式教学模式高中思想政治课

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初中语文“海洋”意象教学研究

初中语文“海洋”意象教学研究

作者：于瑞丹洛阳师范学院

学位级别：硕士

语文作为一门基础性学科,在促进学生语言表达与运用、思维发展与提升等方面具有重要作用。意象类教学是语文教学内容的重要组成部分。在部编本初中语文教材中“海洋”这一元素常常作为作者笔下的意象出现在文学作品之中,并且承载着作者... 详细信息

语文作为一门基础性学科,在促进学生语言表达与运用、思维发展与提升等方面具有重要作用。意象类教学是语文教学内容的重要组成部分。在部编本初中语文教材中“海洋”这一元素常常作为作者笔下的意象出现在文学作品之中,并且承载着作者独特的情思或深刻的内涵,对学生深入理解文本主旨,全面感受作者创作风格具有重要作用。同时,我国作为一个地处内陆的国家,绝大多数学生对海洋的认知较为欠缺,随着“海上强国”等战略的提出,海洋逐渐成为各个领域的热点话题,越来越得到重视。因此,本研究选取语文教材中所涉及的“海洋”意象作为出发点,以“海洋”意象作为新的突破口,开展“海洋”意象类教学。首先,对“海洋”意象以及“海洋”意象教学的概念进行界定。紧接着,从地理位置、时代发展和语文课标方面探究开展“海洋”意象教学的必要性,分析在语文学科中开展“海洋”意象教学的资源优势和文化育人优势,探究“海洋”意象教学的文本价值和审美价值。通过问卷调查和访谈的形式了解“海洋”意象在中学语文课堂中的实际教学情况,从教师和学生两个方面对其存在的问题展开深入分析。教师方面存在的问题主要表现为“海洋”意象知识匮乏、“海洋”意象意识淡薄、“海洋”意象教学方法缺乏多样性与灵活性以及教学内容缺乏系统性与时代性等问题;学生方面主要问题表现为缺乏探索“海洋”意象知识的兴趣、缺少系统学习“海洋”意象知识的时间和“海洋”意象知识获取途径较为单一。之后,对“海洋”意象相关篇目进行归纳与梳理,分析其特点。基于所存在的问题提出具体解决策略,为“海洋”意象教学提供借鉴。鼓励教师通过研读“海洋”意象资料、海洋专家进校园和关注学术研究动向等丰富教师意象知识加强“海洋”意象教学的科学性;改变传统教学方式,激发学生的海洋兴趣,采用专题教学建立师生“海洋”意象知识体系,采用个性化教学促进学生对海洋文本理解的多样化,跨学科教学丰富学生语文课堂内容;更新教学理念,鼓励学生积极探索“海洋”意象知识;通过研学旅行、现代技术和校本课程集团化办学的形式,拓宽“海洋”意象知识获取途径,丰富学生海洋学习内容。最后,根据所提出的教学策略,设计《观沧海》“海洋”意象单篇教学设计和“海洋”意象专题教学设计,为教师开展此类教学提供借鉴。本研究一方面想要通过对“海洋”意象的学习帮助学生理解文本的深刻内涵以及作者创作意图,使文本解读不断向纵深处发展,促进学生思维提升;另一方面希望能够引导学生关注海洋、认识海洋、探索海洋,提升中学生海洋意识与海洋素养,为建设现代化海洋强国储备优秀人才。

关键词：初中语文 “海洋”意象统编本

对分课堂教学模式下初中生数学自主学习能力培养研究

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对分课堂教学模式下初中生数学自主学习能力培养研究

作者：周倩倩洛阳师范学院

学位级别：硕士

随着新课程改革的推进,数学教学过程中越来越重视自主学习能力的培养。然而,传统教学专注于知识的传授,对数学自主学习能力的培养重视不够,导致学生数学自主学习能力不高。在这种背景下,本文主要研究对分课堂教学模式下对初中生数学自... 详细信息

随着新课程改革的推进,数学教学过程中越来越重视自主学习能力的培养。然而,传统教学专注于知识的传授,对数学自主学习能力的培养重视不够,导致学生数学自主学习能力不高。在这种背景下,本文主要研究对分课堂教学模式下对初中生数学自主学习能力的培养效果,研究结果如下:第一,对洛阳市某初中学生数学自主学习能力现状进行调查,结果表明,初中生整体数学自主学习能力较弱,表现在:在学习动机中自我效能感低,学生主动性不强;不能自主设置学习目标;缺乏对学习时间计划安排的能力;理解策略、复述策略等学习方法掌握不熟练;学习过程意志力低;缺少自我检查、总结的意识;利用物质环境资源的意愿不高。第二,对人教版初中数学八年级上册教材进行分析,得出对分课堂教学模式一般适合具有开放性、与生活相关或中等难度知识的教学。选取适合实施该教学模式的章节,基于对分课堂教学模式的实施结构,运用该教学模式设计相对应的教学,给出教学案例。第三,实施教学后,从对分课堂应用在初中数学课堂的结果发现,实验班后测均值既高于实验班前测均值又高于对照班后测均值,表明实验班学生教学实施前后整体数学自主学习能力发生积极变化;在七个维度中动机、内容、方法、结果和环境促进作用较高,时间和过程方面促进作用较低,虽然对各维度影响不同,但总体上数学自主学习能力有了一定程度的提高,表明对分课堂教学模式对促进初中生数学自主学习能力的培养有积极作用。

关键词：对分课堂教学模式自主学习能力初中数学教学

问题链教学法在《中国特色社会主义》课程教学中的应用研究

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问题链教学法在《中国特色社会主义》课程教学中的应用研究

作者：王一辰洛阳师范学院

学位级别：硕士

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:“推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”问题链教学法是注重提升学生问题意... 详细信息

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:“推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”问题链教学法是注重提升学生问题意识、促进学生思维能力发展的教学方法。该方法的核心是教师将教学内容以问题的形式呈现,有序地组成问题链,引导学生在解决问题的过程中深入理解与掌握知识,达到提高学生思维能力的目的。将问题链教学法应用于高中思想政治课中,有利于提升学生思辨能力、发展教师专业能力以及提高教学效果。基于此,本研究以高中《中国特色社会主义》教材为依托,采用问卷调查和访谈的形式对目前问题链教学法应用在高中课堂中所取得的成效及出现的问题进行调查分析,并结合自身教育实习经历和实际教学情况提出了有效策略,正文内容主要包括以下四个部分。第一部分是问题链教学法的相关理论概述。本部分阐述了问题链教学法的基本概念、理论基础以及在《中国特色社会主义》课程教学的应用价值。第二部分是问题链教学法应用在《中国特色社会主义》课程教学的现状及成因分析。本部分通过问卷和访谈对问题链教学法应用在《中国特色社会主义》课程教学取得的成效和存在问题进行调查研究,并在此基础上进行原因分析。第三部分是问题链教学法在《中国特色社会主义》课程教学中应用的优化对策,主要包括完善问题链教学法实施条件;改进问题链课堂教学设计策略;优化问题链课堂教学参与过程;建立问题链教学质量评价机制四方面的内容。第四部分是问题链教学法应用在《中国特色社会主义》课程教学中的案例分析。本部分以统编教材高中《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”为例展开写作。

关键词：高中思想政治课问题链教学法《中国特色社会主义》课

学科综合在初中音乐教学中的实践研究 ——以洛阳市G学校为例

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学科综合在初中音乐教学中的实践研究 ——以洛阳市G学校为例

作者：阮佳宝洛阳师范学院

学位级别：硕士

自我国2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》提出“提倡学科综合”这一观点后,音乐学科综合进入到广大教育者的视线之中,并对其展开了相应的实践研究。二十多年后,新颁布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》课程理念... 详细信息

自我国2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》提出“提倡学科综合”这一观点后,音乐学科综合进入到广大教育者的视线之中,并对其展开了相应的实践研究。二十多年后,新颁布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》课程理念部分仍强调“课程综合”,并增加了“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联”这一方面,为学科综合研究提供了新视角。如何在新视角指导下进行初中音乐学科综合教学?基于这一困惑,笔者以洛阳市G学校学生为研究对象,开展了学科综合理念在初中音乐教学中应用的相关探索。本研究除绪论外共分为四个部分。第一部分对初中音乐学科综合相关理念及意义进行了阐述。第二部分通过问卷调查法和访谈法了解了洛阳市G学校目前的实际教学现状和问题,为教学实践做好基础。第三部分强调了初中音乐学科综合教学的原则和基本环节,并对教材内容进行分析,从中提取出可进行学科综合的教学内容,进行学科综合教学方法策略的提出与应用分析。最后一部分是对实践案例的反思,并针对实践呈现结果寻找相应的解决对策。目前初中音乐学科综合教学存在学生认知能力较弱和教师能力不足的问题。本研究基于实践结果,根据实际存在的问题得出了推动初中音乐学科综合教学发展的四点建议:(1)帮助学生树立学科综合理念(2)促进教育内容选择现代化发展(3)加强教师综合教学的知识能力(4)建立音乐学科综合教学活动实施指南。但这些观点只能作为参考,在具体操作过程中应根据教学实际情况调整。

关键词：初中音乐学科综合教学实践

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课程思政对初中生英语学习动机的影响研究

课程思政对初中生英语学习动机的影响研究

作者：冯天予洛阳师范学院

学位级别：硕士

随着中国教育体系的不断发展,课程思政作为一种新型的教育理念和教学模式逐渐引起了人们的关注。初中是一个人人生观,价值观与世界观形成的重要时间,因此,为了帮助学生全面发展,培养家国情怀,增进文化自信,拓宽国际视野,形成正确的世界... 详细信息

随着中国教育体系的不断发展,课程思政作为一种新型的教育理念和教学模式逐渐引起了人们的关注。初中是一个人人生观,价值观与世界观形成的重要时间,因此,为了帮助学生全面发展,培养家国情怀,增进文化自信,拓宽国际视野,形成正确的世界观,把课程思政融入英语教学中是当前初中英语教学发展的必然趋势。学习动机能够激发学生学习兴趣,调节学习效率,维持学习活动,从而促进学生的学习。但是,关于怎样把课程思政融入初中英语的课堂,才能增强学生的学习动机,相关的研究并不多。本研究探索在课堂上引入课程思政后,学生的学习动机会受到怎样的影响,以及怎样的课程思政内容能对学生产生更积极的影响。本研究把学习动机划分为内在兴趣动机,成绩动机,学习情境动机,社会责任动机,个人发展动机,信息媒介动机六个维度,进行了实验,研究内容包括教学活动设计、学习动机前测、教学实验、学习动机后测、访谈等步骤,调查了课程思政对洛阳市某中学学生英语学习动机的影响情况,旨在探讨如何把课程思政有机地融入英语的教学,从而影响学生的学习动机,本文聚焦以下三个研究问题:(1)初中学生的英语学习动机现状有何特点?(2)在日常英语教学中引入课程思政内容后,其英语学习动机受到怎样的影响?(3)哪种课程思政内容及呈现形式更有利于激发学生的学习动机?研究发现:第一,初中学生的学习动机总体较强,但课堂内容并不总是能激发学生的学习兴趣。第二,在引入课程思政内容后,学生的学习动机总体有所增强,但是从学习动机的各个维度上看,学生的内在兴趣动机,社会责任动机,个人发展动机,信息媒介动机维度的学习动机增强了,学生的学习情境维度,成绩维度的学习动机减弱了。第三,从内容上看,学生们更喜欢能吸引他们兴趣并与当前社会热点话题密切相关的话题。从呈现形式上看,播放视频,展示图片的方式最受学生欢迎。最后,本研究提出以下教学建议:我们应该了解学生的兴趣与爱好,运用多媒体手段,设计多种有趣,能调动学生积极性的活动,让学生在学习中不仅能够锻炼知识和技能,也能受到思想,道德与政治方面的教育,从而增强学习动机。

关键词：课程思政学习动机英语初中