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童年期虐待与青少年内外化问题:独特与差别效应

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中国临床心理学杂志 2024年第2期32卷 356-360页

作者：李森张双喜张姗姗张丽存河北大学教育学院心理学系保定071000 邢台学院教育科学教学部邢台054001

目的:探索不同童年期虐待类型对青少年内外化问题影响的独特效应与差别效应。方法:采用简版童年期虐待问卷(CTQ-SF)和青少年自评量表(YSR)对620名初高中青少年进行调查,运用Mplus7.0软件检验不同童年期虐待亚型对青少年内外化问题影响... 详细信息

目的:探索不同童年期虐待类型对青少年内外化问题影响的独特效应与差别效应。方法:采用简版童年期虐待问卷(CTQ-SF)和青少年自评量表(YSR)对620名初高中青少年进行调查,运用Mplus7.0软件检验不同童年期虐待亚型对青少年内外化问题影响的独特效应与差别效应。结果:童年期情感虐待和情感忽视对青少年内化问题具有独特效应,仅童年期情感虐待对青少年外化问题具有独特效应;童年期情感忽视对青少年内外化问题的影响具有差别效应,表现为情感忽视与青少年内化问题的相关显著高于其与青少年外化问题的相关。结论:某些童年期虐待亚型对青少年内外化问题的影响存在独特效应与差别效应。

关键词：童年期虐待内化问题外化问题独特效应差别效应

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从自杀意念到自杀尝试:自杀行动转变的理论模型与风险因素

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中国临床心理学杂志 2024年第2期32卷 314-322页

作者：应梦婷江光荣鲁婷王磊武汉体育学院心理学系武汉430079 华中师范大学心理学院武汉430079 湖北大学教育学院心理学系武汉430062

自杀意念是自杀尝试的先决条件,但大多数思考自杀的人并不会进一步采取行动。近十年,学术界基于自杀“意念-行动”框架,关注自杀意念向自杀行动的转变,以自杀人际理论、动机-意志整合模型和三阶段理论为代表的理论模型推动了对自杀风险... 详细信息

自杀意念是自杀尝试的先决条件,但大多数思考自杀的人并不会进一步采取行动。近十年,学术界基于自杀“意念-行动”框架,关注自杀意念向自杀行动的转变,以自杀人际理论、动机-意志整合模型和三阶段理论为代表的理论模型推动了对自杀风险因素的重新探索。在区分自杀意念与自杀尝试方面,自杀能力及其影响因素的研究成果最为丰富,此外还有自杀意念相关因素、精神障碍/症状因素、其他心理社会因素以及认知神经功能因素。基于现有研究进展和存在的问题,文章对未来研究方向进行了展望。

关键词：自杀意念自杀尝试 “意念-行动”框架理论模型风险因素

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具身认知视角下的创造性思维

心理科学进展 2024年第7期32卷 1126-1137页

作者：张克杜秀敏河北大学教育学院保定071002

创造性思维是指产生新颖且适用观点或产品的思维形式。随着具身认知观的兴起,基于该观点的创造性思维研究涌现,但国内相关研究匮乏。为推动国内该领域发展,从身体动作、视觉、触觉、味觉角度对具身认知视角下创造性思维研究进行综述,并... 详细信息

创造性思维是指产生新颖且适用观点或产品的思维形式。随着具身认知观的兴起,基于该观点的创造性思维研究涌现,但国内相关研究匮乏。为推动国内该领域发展,从身体动作、视觉、触觉、味觉角度对具身认知视角下创造性思维研究进行综述,并从概念隐喻理论、皮亚杰发生认识论、进化心理学说角度对相关具身效应进行解释。未来需从具身效应双向性、认知神经机制、可重复性、多感觉通道、善恶意创造力、机器学习等角度进行深入探索。

关键词：创造性思维具身认知隐喻发散思维聚合思维

记忆与遗忘垂直空间隐喻的心理现实性及映射关系

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心理与行为研究 2024年第2期 204-211页

作者：金雨薇宋耀武仝宇光河北大学教育学院

通过4个实验探究记忆、遗忘与垂直空间之间的隐喻关系。实验1采用迫选法发现记忆、遗忘概念与垂直方位存在隐喻联结。在实验2中，对随机呈现在上方或下方的单字识记发现上方字回忆量优于下方字。实验3、实验4采用有意遗忘范式分别在编... 详细信息

通过4个实验探究记忆、遗忘与垂直空间之间的隐喻关系。实验1采用迫选法发现记忆、遗忘概念与垂直方位存在隐喻联结。在实验2中，对随机呈现在上方或下方的单字识记发现上方字回忆量优于下方字。实验3、实验4采用有意遗忘范式分别在编码和提取阶段启动垂直方位和记忘属性发现，材料呈现方位更易影响记忆结果，而材料的遗忘属性更易影响不同方位的按键速度。结果表明，记忆与遗忘的垂直空间隐喻具有心理现实性，具体为：“上”表征记忆，“下”表征遗忘，其映射方式是双向的、不平衡的。

关键词：记忆遗忘隐喻垂直空间有意遗忘

民办高校大学生相对剥夺感量表的编制及信效度检验

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心理月刊 2024年第9期 86-89页

作者：卢俊铭邵海英张卓业戴隆耀广东白云学院教育学院应用心理学系

目的探索民办高校大学生相对剥夺感的概念和结构，编制适用于该群体相对剥夺感研究的问卷并检验其信效度。方法研究于2021年6月～2022年6月期间开展，选择民办高校大学生群体，采用开放式问卷对287名被试（样本1）进行调查形成初始... 详细信息

目的探索民办高校大学生相对剥夺感的概念和结构，编制适用于该群体相对剥夺感研究的问卷并检验其信效度。方法研究于2021年6月～2022年6月期间开展，选择民办高校大学生群体，采用开放式问卷对287名被试（样本1）进行调查形成初始问卷；对526名被试（样本2）的问卷进行项目分析和探索性因素分析；对728名被试（样本3）的问卷进行验证性因素分析和信效度检验；另外对样本2中的135名被试在8个月后进行重测。结果探索性分析共抽取4个因子，分别为内群体认知相对剥夺感、外群体认知相对剥夺感、内群体情感相对剥夺感和外群体情感相对剥夺感，最终确定共20个题项的问卷。验证性因素分析结果表明问卷四因素结构模型拟合指数良好：x2/df=2.863,SRMR=0.034,RMSEA=0.051,CFI=0.962,AGFI=0.922,TLI=0.95,GFI=0.939，总问卷与各维度的内部一致性系数在0.782～0.914之间，重测信度在0.795～0.903之间。结论民办高校大学生相对剥夺感的信效度良好，可用于测量民办高校大学生群体的相对剥夺感。

关键词：民办高校大学生相对剥夺感问卷编制信度效度

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5~9岁儿童不公平厌恶的发展及其影响因素

心理科学 2024年第1期47卷 113-120页

作者：姜怡丁芳苏州大学教育学院心理学系苏州215123 山东省威海市特殊教育学校威海264200

不公平厌恶分为不利不公平厌恶和有利不公平厌恶。为了考察儿童不公平厌恶的发展特点,实验1和实验2通过设置真实的分配情境,采用分配额外资源任务的变式,分别研究分配方式和内外群体对5~7岁儿童不利不公平厌恶的影响以及分配方式和声誉... 详细信息

不公平厌恶分为不利不公平厌恶和有利不公平厌恶。为了考察儿童不公平厌恶的发展特点,实验1和实验2通过设置真实的分配情境,采用分配额外资源任务的变式,分别研究分配方式和内外群体对5~7岁儿童不利不公平厌恶的影响以及分配方式和声誉对7~9岁儿童有利不公平厌恶的影响。结果发现:不利不公平厌恶随儿童年龄增长而降低,7岁是转折年龄;有利不公平厌恶随儿童年龄增长而升高,8岁是转折年龄;自我分配和内群体成员引起的不利不公平厌恶低于他人分配和外群体成员,但两种分配方式下的儿童有利不公平厌恶均较低;声誉会增加儿童的有利不公平厌恶,且在年龄上表现出不平衡性。研究说明儿童两类不公平厌恶的年龄发展趋势不同,并且会受到分配方式以及内外群体或声誉等因素的影响。

关键词：不公平厌恶不利不公平厌恶有利不公平厌恶分配方式内外群体声誉

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急性运动对负性情绪信息有意遗忘的影响

体育科学 2024年第1期44卷 69-77页

作者：孙潇金雨薇刘荣宋耀武河北大学教育学院河北保定071002

目的:探究急性运动是否可作为一种干预手段作用于大学生负性情绪信息的有意遗忘,以及情绪材料的性质和时间耦合对这一过程的影响。方法:将102名大学本科女生随机分为编码前运动组、编码后运动组和对照组,以10 min中等强度持续运动为运... 详细信息

目的:探究急性运动是否可作为一种干预手段作用于大学生负性情绪信息的有意遗忘,以及情绪材料的性质和时间耦合对这一过程的影响。方法:将102名大学本科女生随机分为编码前运动组、编码后运动组和对照组,以10 min中等强度持续运动为运动干预方式,采用项目法有意遗忘范式,以低唤醒负性词、高唤醒负性词和中性词为记忆材料,比较不同组别被试在自由回忆正确数、再认的辨别力指数d’及相对应的有意遗忘效应值上的差异。结果:编码前运动组在再认任务中的有意遗忘效应值显著高于对照组,主要体现在编码前运动组忘记指令词语d’显著低于对照组,编码后运动组的自由回忆正确数呈现出低于编码前运动组和对照组的趋势。结论:编码前运动通过提升个体对信息的抑制控制能力促进有意遗忘的执行,编码后运动则通过干扰记忆巩固过程降低整体回忆表现。提示急性运动可提升个体主动抑制负性情绪信息记忆编码的能力,而在经历负性情绪事件后进行的急性运动能够帮助个体更快遗忘相关负性信息。

关键词：急性运动有意遗忘负性情绪信息时间耦合

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大学学科治理的现实困境及路径超越

高教发展与评估 2024年第1期40卷 47-57,I0004页

作者：刘玉杨何振海河北大学教育学院河北保定071002

大学学科的知识生产经历了从学科自治下的知识生产模式1向“三维螺旋”与“行政主导”下的知识生产模式2再向多元主体与多方共治下的知识生产模式3的转变。伴随着大学知识生产向模式3的转型,我国大学学科行政主导的治理方式面临着制约... 详细信息

大学学科的知识生产经历了从学科自治下的知识生产模式1向“三维螺旋”与“行政主导”下的知识生产模式2再向多元主体与多方共治下的知识生产模式3的转变。伴随着大学知识生产向模式3的转型,我国大学学科行政主导的治理方式面临着制约多元主体作用发挥、难以适应学科要素发展、影响学科文化体系重塑等现实困境。基于此,在我国大学学科治理方式改革中,应积极呼应知识生产模式3的现实需要,优化多元主体参与学科治理的顶层设计、构筑差异化和个性化的学科治理方式、打造传统与创新并存的学科文化体系,为一流学科建设提供制度保障。

关键词：知识生产模式一流学科学科治理大学治理

幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架

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学前教育研究 2024年第7期 11-24页

作者：范明丽经文潇常璐瑶潘世琦河北大学教育学院保定071002

教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个... 详细信息

教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个维度分析了幼儿园教师的数字能力。本研究基于OECD国家幼儿园教师数字能力框架,梳理了幼儿园教师所应具备的数字能力及其在不同维度、不同水平的具体表现。在借鉴国际经验基础上,探析我国幼儿园教师数字能力建设的主要路径,提出要优化顶层设计,建立健全幼儿园教师数字能力建设的体制机制;加强职前职后一体化培养,全面提升幼儿园教师数字基础能力;通过打造高效合作、个性化辅导的数字教育模式来增强幼儿园教师数字能力;建设高素质专业化创新型数字专家队伍,协同提升幼儿园教师数字能力,加快推动我国学前教育数字化变革和创新。

关键词：幼儿园教师数字能力《强势开端Ⅶ》 OECD