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放手游戏时,教师可以做些什么?——以大班“做梯子”游戏为例

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年轻人（D版）（幼师园地） 2024年第5期 30-33页

作者：仇昆汨罗市幼儿园

放手游戏,看似放羊般地野玩,实则是信任幼儿,让幼儿在最近发展区实现自我发展。那么,放手游戏时,教师可以做些什么?本文以大班自主游戏“做梯子”为例,在观察中仔细、认真、严谨地追随游戏进程,关注幼儿游戏中问题的产生、策略的选择和... 详细信息

放手游戏,看似放羊般地野玩,实则是信任幼儿,让幼儿在最近发展区实现自我发展。那么,放手游戏时,教师可以做些什么?本文以大班自主游戏“做梯子”为例,在观察中仔细、认真、严谨地追随游戏进程,关注幼儿游戏中问题的产生、策略的选择和经验的获得,助推幼儿游戏的持续深入发展。

关键词：幼儿游戏自主游戏最近发展区放手梯子实现自我发展放羊

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幼儿园生活化课程的建构与实施

学前教育研究 2024年第4期 83-86页

作者：常明洛阳市实验幼儿园洛阳471000

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼... 详细信息

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼儿园生活化课程的建构与实施在目标上应为了幼儿的生活,在内容上应来源于幼儿的生活,在方式上应基于幼儿的日常生活,在评价上也应体现生活化的特征。

关键词：日常生活生活化课程园本课程

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以文化人:“蒙爱”园本课程开发的实践理路

学前教育研究 2024年第7期 91-94页

作者：李晓林重庆市北碚区朝阳幼儿园重庆天400700

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育... 详细信息

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育人文化、持续深挖潜在的课程资源来启蒙幼儿关于爱的情感,并通过赋能教师专业发展、凝聚“儿童—教师—课程”三位一体协调发展的课程文化以及构建“家—园—校—社”融合的课程建设共同体来保障课程的实施。

关键词：园本课程以文化人课程文化

幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

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学前教育研究 2024年第4期 91-94页

作者：赵筱培徐州市第一实验幼儿园徐州221006

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学... 详细信息

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

关键词：幼小衔接家园协作入学适应

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学前儿童问题解决能力的发展特征与评价

学前教育研究 2024年第8期 87-90页

作者：方莉梅泉州市丰泽区东海实验幼儿园泉州362000

问题解决能力是个体适应现实生活和未来社会发展需要的基础性能力。学前儿童问题解决能力的发展具有鲜明的儿童性、过程性和个体性,其发展是行为先于目的的。针对幼儿园教师评价理念滞后、评价素养不高等问题,幼儿园应该注重提升教师的... 详细信息

问题解决能力是个体适应现实生活和未来社会发展需要的基础性能力。学前儿童问题解决能力的发展具有鲜明的儿童性、过程性和个体性,其发展是行为先于目的的。针对幼儿园教师评价理念滞后、评价素养不高等问题,幼儿园应该注重提升教师的理论和评价素养,引导他们掌握科学的评价方法,增强对儿童问题解决能力评价的有效性。

关键词：问题解决能力行为评价教育评价

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幼儿园博物教育的内涵、特征与理念

学前教育研究 2024年第9期 87-90页

作者：褚晓瑜福建省泉州市刺桐幼儿园泉州362002

幼儿园博物教育以广博的物为活动对象,其实践倡导儿童立场,立足现实生活,注重内容的整合和幼儿经验的综合发展。幼儿园开展博物教育要遵循博物即多元、博物即开放、博物即共享、博物即传承的理念,为幼儿创设尽可能丰富多样的探索和学习... 详细信息

幼儿园博物教育以广博的物为活动对象,其实践倡导儿童立场,立足现实生活,注重内容的整合和幼儿经验的综合发展。幼儿园开展博物教育要遵循博物即多元、博物即开放、博物即共享、博物即传承的理念,为幼儿创设尽可能丰富多样的探索和学习环境,不断发展幼儿的博物意识、拓展幼儿的博物经验和提升幼儿的探究能力。

关键词：博物教育幼儿园博物教育博物意识

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一张白纸的故事

动漫界（幼教365） 2024年第12期 64-65页

作者：柳杨南京市建邺区小石榴幼儿园

儿童是天生的学习者,我们要相信儿童的学习潜力。我们不妨跟随本文作者,看一看这群孩子的学习之道。幼儿园科学教育可以帮助儿童获取广泛的科学经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿获得经验的方法是直接感知、实际操作和亲身体... 详细信息

儿童是天生的学习者,我们要相信儿童的学习潜力。我们不妨跟随本文作者,看一看这群孩子的学习之道。幼儿园科学教育可以帮助儿童获取广泛的科学经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿获得经验的方法是直接感知、实际操作和亲身体验。儿童是天生的学习者,儿童对科学有着自己的经验与理解。成人应该相信儿童、跟随儿童,开展儿童需要的科学教育活动。

关键词：科学教育活动幼儿园科学教育亲身体验学习潜力学习与发展直接感知学习之道儿童

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信息采集评价模式在幼儿园主题活动中的运用

成才 2024年第11期 83-85页

作者：王青浙江省杭州市萧山区义桥镇许贤幼儿园

教育评价是幼儿园主题活动中不可缺少的重要环节,主题活动中需要结合幼儿实际表现选取适宜的教育评价策略。而现今对幼儿园主题活动的评价是我们所忽视的,且没有较为权威和普适性教材及以主题活动为基本形态的特征,我们将信息采集评价... 详细信息

教育评价是幼儿园主题活动中不可缺少的重要环节,主题活动中需要结合幼儿实际表现选取适宜的教育评价策略。而现今对幼儿园主题活动的评价是我们所忽视的,且没有较为权威和普适性教材及以主题活动为基本形态的特征,我们将信息采集评价模式作为评价幼儿园主题活动的有效模式,主要搜集来自主题前、中、后幼儿的作品、语言、故事、表现等以及教师和家长的观察记录、照片等,通过对信息的处理分析最终得出相对客观的评价结果。信息采集评价模式在幼儿园主题活动中如何运用是本文重点探讨的问题。

关键词：幼儿园主题教学活动信息采集评价

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幼儿园脉络式主题活动的推进策略

学前教育研究 2024年第10期 91-94页

作者：刘水清福建省南安市第一幼儿园南安362300

主题活动是幼儿园课程的主要组织形式之一,是幼儿开展自主学习和深度学习的基本手段。针对幼儿园主题活动实践过程中长期存在的幼儿主体缺失、活动推进失序和无法有效支持幼儿深度学习等问题,幼儿园应本着尊重幼儿身心发展规律、激发幼... 详细信息

主题活动是幼儿园课程的主要组织形式之一,是幼儿开展自主学习和深度学习的基本手段。针对幼儿园主题活动实践过程中长期存在的幼儿主体缺失、活动推进失序和无法有效支持幼儿深度学习等问题,幼儿园应本着尊重幼儿身心发展规律、激发幼儿内在生命活力的理念脉络式推进主题活动的开展。教师要基于幼儿的学习需要和活动行为来生发活动主题,结合幼儿学习兴趣和学习规律有序推动主题活动的开展,打造主题活动体系,推动幼儿的深度学习。

关键词：主题活动自主学习深度学习