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微课在小学英语阅读教学中的应用与实践研究

英语教师 2024年第8期24卷 37-39页

作者：汪蕤江苏省连云港市海头中心小学江苏连云港222111

阐述微课在小学英语阅读教学中的作用,如助力英语词汇记忆效果、化解阅读学习中的难点等。结合译林版小学英语教材教学实例,从激发阅读积极性、强化阅读记忆力、提高阅读理解力、拓宽阅读视野及巩固阅读效果五个方面,探究微课在小学英... 详细信息

阐述微课在小学英语阅读教学中的作用,如助力英语词汇记忆效果、化解阅读学习中的难点等。结合译林版小学英语教材教学实例,从激发阅读积极性、强化阅读记忆力、提高阅读理解力、拓宽阅读视野及巩固阅读效果五个方面,探究微课在小学英语阅读教学中的应用和实践策略。

关键词：小学英语微课阅读教学

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信息技术与小学英语阅读教学整合的研究

英语教师 2024年第8期24卷 97-99页

作者：李秀梅江苏省连云港市赣马中心小学江苏连云港222100

在分析信息技术与小学英语阅读教学整合意义的前提下,尝试从导学课件展示、视频画面导入、交流情境创设、知识框架构建及课外资源拓展五个方面,研究信息技术与小学英语阅读教学进行整合的策略。认为信息技术与小学英语阅读教学的有效整... 详细信息

在分析信息技术与小学英语阅读教学整合意义的前提下,尝试从导学课件展示、视频画面导入、交流情境创设、知识框架构建及课外资源拓展五个方面,研究信息技术与小学英语阅读教学进行整合的策略。认为信息技术与小学英语阅读教学的有效整合符合英语课程改革的教学理念,真正发挥了信息技术对课堂教学的辅助作用。

关键词：信息技术小学英语阅读教学整合教学

指向核心素养的小学生数学高阶思维能力的培养

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天津教育 2024年第25期 177-179页

作者：付祥惠艳江苏省连云港市灌南县汤沟镇中心小学江苏省连云港市灌南县长江路小学

随着教育改革的深入，培养学科核心素养成为教师的共同目标。小学数学核心素养是指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力，而培养高阶思维能力能够将学生的思维引向更深处，让学...

随着教育改革的深入，培养学科核心素养成为教师的共同目标。小学数学核心素养是指会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的能力，而培养高阶思维能力能够将学生的思维引向更深处，让学生从更深层次出发认识数学知识，把握数学内容的本质，在启发学生思考的同时，提升学生的学科核心素养。为此，教师必须充分发挥自身的引导作用，创设特色活动，培养学生的高阶思维能力，让学生运用高阶思维解析现实生活中的数学问题，助力学科核心素养的发展。

关键词：

基于深度学习的小学数学“做思共生”课堂实践研究

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小学教学研究 2024年第18期 28-30页

作者：熊纪鹏江苏省连云港市赣榆殷庄中心小学

学生的数学学习发轫于其身体与自然世界的直接相遇与建构,“做思共生”体现了用身做、用心思,体验感悟,实现做思融合,促进学生数学理解。在教学中,引导学生经历动手操作过程,触发思考,做思共融;引导学生动手做,动脑思,重现动手操作模型... 详细信息

学生的数学学习发轫于其身体与自然世界的直接相遇与建构,“做思共生”体现了用身做、用心思,体验感悟,实现做思融合,促进学生数学理解。在教学中,引导学生经历动手操作过程,触发思考,做思共融;引导学生动手做,动脑思,重现动手操作模型,领悟内化,做思共生。通过做思共生的课堂教学,促进学生的数学学习深度发生。

关键词：学生数学做思共生深度学习

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复述教学,让思维有“场”可“依”

教育研究与评论（小学教育教学） 2024年第4期 50-52页

作者：万绪波江苏省连云港市柘汪中心小学 222100

对于复述,每个学段有不同的目标和要求,基于思维能力,从详细复述、简要复述到创造性复述,呈螺旋式上升趋势。复述时的口头讲述只是语言的外显,其本质在于学生进行语言转换时思维的运用。复述教学中,要抓住细节展开详细复述,为思维营造... 详细信息

对于复述,每个学段有不同的目标和要求,基于思维能力,从详细复述、简要复述到创造性复述,呈螺旋式上升趋势。复述时的口头讲述只是语言的外显,其本质在于学生进行语言转换时思维的运用。复述教学中,要抓住细节展开详细复述,为思维营造“发生场”;调整视角展开简要复述,为思维创设“转换场”;创新形式展开创造性复述,为思维生成“创造场”。

关键词：小学语文复述教学思维发展

小学数学教师课堂教学能力评价指标体系构建实践

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数学教学通讯 2024年第4期 41-42,45页

作者：许彩云江苏省连云港市马站中心小学 222113

教师的课堂教学能力评价体系,应当具有体系性、结构性、具体性,应当兼顾全面性和重点性。在小学数学课堂教学中,教师的课堂教学评价应从认知性、实践性和研究性三个维度出发,从而建构认知性课堂教学评价指标体系、实践性课堂教学评价指... 详细信息

教师的课堂教学能力评价体系,应当具有体系性、结构性、具体性,应当兼顾全面性和重点性。在小学数学课堂教学中,教师的课堂教学评价应从认知性、实践性和研究性三个维度出发,从而建构认知性课堂教学评价指标体系、实践性课堂教学评价指标体系以及研究性课堂教学评价指标体系等。教师课堂教学能力评价指标体系的建构、实践,能有效提升教师的认知力、实践力和研究力,发掘教师自我的认知、实践和研究潜质、潜能,促进教师的专业发展。

关键词：课堂教学能力评价体系构建实践小学数学

深度学习理念下探索知识本质的研究——以“圆的认识”教学设计为例

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数学教学通讯 2024年第7期 54-56页

作者：李明娣江苏省连云港市班庄中心小学 222199

随着新课改的不断深入,各种新的教学手段层出不穷,一些教师出现了“教法优先,知识滞后”的问题,导致学生对知识本质的掌握不够透彻。文章以“圆的认识”教学设计为例,具体从“借助实物,初步认圆”“活动探索,自主画圆”“练习训练,实际... 详细信息

随着新课改的不断深入,各种新的教学手段层出不穷,一些教师出现了“教法优先,知识滞后”的问题,导致学生对知识本质的掌握不够透彻。文章以“圆的认识”教学设计为例,具体从“借助实物,初步认圆”“活动探索,自主画圆”“练习训练,实际用圆”三个方面践行深度学习理念,探索知识本质,发展学生的数学思维,提升学生的学习力。

关键词：本质探索深度学习

“综合与实践”活动“共同体”的建构与运行——以“一亿有多大”综合与实践活动的教学为例

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数学教学通讯 2024年第13期 43-45页

作者：张大江江苏省连云港市龙河中心小学 222100

“共同体”是一种兼具社会属性和教育属性的组织,具有平等性、共生性、生成性的特质。在小学“综合与实践”活动中,教师要基于“共同体”的互惠学习、共享学习视角,让学生在活动中合作建构成为学习的“共同体”、研究的“共同体”、实... 详细信息

“共同体”是一种兼具社会属性和教育属性的组织,具有平等性、共生性、生成性的特质。在小学“综合与实践”活动中,教师要基于“共同体”的互惠学习、共享学习视角,让学生在活动中合作建构成为学习的“共同体”、研究的“共同体”、实践的“共同体”、专业的“共同体”等。教师以“共同体”为单位进行教学,能提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

关键词：综合与实践 “共同体”建构 “共同体”运行

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“做思共融”让学生数学学习走向丰富与完整

数学教学通讯 2024年第19期 5-7页

作者：李苗苗江苏省连云港市班庄中心小学 222199

“做思共融”的数学教学要求教师在教学中将学生的“动手做”与“动脑思”结合起来。“做思共融”能对学生的数学学习“提纯”,能对学生的数学学习“蓄力”,能对学生的数学学习“赋魂”,能对学生的数学学习“构体”。“做思共融”不仅... 详细信息

“做思共融”的数学教学要求教师在教学中将学生的“动手做”与“动脑思”结合起来。“做思共融”能对学生的数学学习“提纯”,能对学生的数学学习“蓄力”,能对学生的数学学习“赋魂”,能对学生的数学学习“构体”。“做思共融”不仅是一种学习的方法论,还是一种学习的价值观。“做思共融”能让学生的数学学习走向丰富、走向完整,能让学生的数学学习抵达“敞亮之境”。

关键词：小学数学做思共融学习丰富学习完整