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融合教育背景下特殊教育学校师资队伍建设实践研究——以江苏省苏州市相城区特殊教育学校“1+N”型师资培养模式为例

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现代特殊教育 2021年第19期 72-73页

作者：木冬冬沈奇明江苏省苏州市相城区特殊教育学校 215131

融合教育对特教学校师资队伍建设提出了新的要求。江苏省苏州市相城区特殊教育学校探索出“1+N”型师资培养模式,以学科教学、巡回指导双线专业发展为方向,统筹培养教师专业技能,培育适应区域融合教育发展的专业力量。

关键词：融合教育特教学校师资队伍

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职普特转衔的困境分析和实践探索

教育研究与评论 2024年第5期 69-71页

作者：付强江苏省苏州市相城区特殊教育学校

初中阶段的特需学生如何顺利过渡到职业教育和普通高中教育阶段是教育工作者乃至整个社会的关注点。在当前的教育体系中,特需学生在从初中到高中阶段的转衔过程中,面临着多方面的挑战。这些挑战不仅来自学生个人,还来自家庭、社会等方... 详细信息

初中阶段的特需学生如何顺利过渡到职业教育和普通高中教育阶段是教育工作者乃至整个社会的关注点。在当前的教育体系中,特需学生在从初中到高中阶段的转衔过程中,面临着多方面的挑战。这些挑战不仅来自学生个人,还来自家庭、社会等方面。针对这些困难,学校需要制定全面而具体的支持策略,以帮助这些学生顺利过渡到下一个教育阶段。具体可以从两方面出发:一是贴合个体,重视群体,支持特需学生发展;二是关注家庭,联系社区,构建全天候教康环境。

关键词：特需学生职普特转衔学生发展

“三生”课程统整视域下的单元主题教学——以生活适应三年级下册第5单元“自然与社会”为例

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现代特殊教育 2024年第7期 50-51页

作者：王国瑞鲁丹萍江苏省苏州市相城区特殊教育学校苏州215131

“三生”课程统整是指将培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门课程中部分主题相同的内容统整在一起,成为“主题统整课程”。“三生”课程的统整与实施是培智学校国家课程校本化实施的途径之一。教师可以从主题选择、目标定制、教... 详细信息

“三生”课程统整是指将培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门课程中部分主题相同的内容统整在一起,成为“主题统整课程”。“三生”课程的统整与实施是培智学校国家课程校本化实施的途径之一。教师可以从主题选择、目标定制、教学设计、课堂样态4个环节入手,探索实施单元主题教学的有效路径。

关键词： “三生”课程统整单元主题教学培智学校

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5~9岁儿童不公平厌恶的发展及其影响因素

心理科学 2024年第1期47卷 113-120页

作者：姜怡丁芳苏州大学教育学院心理学系苏州215123 山东省威海市特殊教育学校威海264200

不公平厌恶分为不利不公平厌恶和有利不公平厌恶。为了考察儿童不公平厌恶的发展特点,实验1和实验2通过设置真实的分配情境,采用分配额外资源任务的变式,分别研究分配方式和内外群体对5~7岁儿童不利不公平厌恶的影响以及分配方式和声誉... 详细信息

不公平厌恶分为不利不公平厌恶和有利不公平厌恶。为了考察儿童不公平厌恶的发展特点,实验1和实验2通过设置真实的分配情境,采用分配额外资源任务的变式,分别研究分配方式和内外群体对5~7岁儿童不利不公平厌恶的影响以及分配方式和声誉对7~9岁儿童有利不公平厌恶的影响。结果发现:不利不公平厌恶随儿童年龄增长而降低,7岁是转折年龄;有利不公平厌恶随儿童年龄增长而升高,8岁是转折年龄;自我分配和内群体成员引起的不利不公平厌恶低于他人分配和外群体成员,但两种分配方式下的儿童有利不公平厌恶均较低;声誉会增加儿童的有利不公平厌恶,且在年龄上表现出不平衡性。研究说明儿童两类不公平厌恶的年龄发展趋势不同,并且会受到分配方式以及内外群体或声誉等因素的影响。

关键词：不公平厌恶不利不公平厌恶有利不公平厌恶分配方式内外群体声誉

统编教材背景下培智学校课程资源结构化教学的思考与实践

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辽宁教育 2024年第4期 37-40页

作者：陈莉李娟江苏省海安市特殊教育学校

课程资源结构化教学,是将原有教材、学科知识根据整体、系统、关联的思想,依据其内在逻辑机理,对同一主题下的相关内容进行合并、删减和调整,而形成具有整体结构的教学方法。培智学校结构教学的组织逻辑与统编教材编写特点相一致。落实... 详细信息

课程资源结构化教学,是将原有教材、学科知识根据整体、系统、关联的思想,依据其内在逻辑机理,对同一主题下的相关内容进行合并、删减和调整,而形成具有整体结构的教学方法。培智学校结构教学的组织逻辑与统编教材编写特点相一致。落实结构化教学是培智学校教学与课程改革的内在需要,可以通过学科内知识纵向结构化与跨学科知识横向结构化来实现。

关键词：统编教材课程资源结构化教学

“345”联动工作机制:为特殊儿童提供更精准的送教上门服务

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辽宁教育 2024年第8期 73-76页

作者：许小燕江苏省海安市特殊教育学校

江苏省海安市特殊教育学校通过“‘三定三评’,建立送教保障机制”“‘四位一体’,构建协同育人机制”“‘五化共建’,加强规范化管理”的“345”联动工作机制,为不能到校就读的特殊儿童提供了更精准的服务,提高了特殊教育质量,促进了... 详细信息

江苏省海安市特殊教育学校通过“‘三定三评’,建立送教保障机制”“‘四位一体’,构建协同育人机制”“‘五化共建’,加强规范化管理”的“345”联动工作机制,为不能到校就读的特殊儿童提供了更精准的服务,提高了特殊教育质量,促进了教育公平。

关键词：联动工作机制送教上门精准服务

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中学聋生数学学习困难分析及干预策略

知识文库 2024年第2期40卷 44-47页

作者：吴海洋江苏省淮安市特殊教育学校

数学是一门以思维引导和培养为主的学科。聋校学生因听力缺失，在达到一定学习阶段时会出现思维发展缓慢，从而产生数学学习困难、不想学习数学等心理，这是由生理和心理两大因素造成的。本文以分析中学聋生数学学习现状为起点，探讨问...

数学是一门以思维引导和培养为主的学科。聋校学生因听力缺失，在达到一定学习阶段时会出现思维发展缓慢，从而产生数学学习困难、不想学习数学等心理，这是由生理和心理两大因素造成的。本文以分析中学聋生数学学习现状为起点，探讨问题成因，并提出提高聋生数学学习效果的干预策略。聋生自身存在的生理缺陷导致其在数学学习中存在认知水平较差、思维发展缓慢及抽象能力低下等问题，而数学学科抽象性较强，对于以视觉形象为获取信息主要渠道的聋校学生来讲，学习是比较困难的，特别是在中学阶段（七年级到高三）。

关键词：

来源：博看期刊

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“做思共生”:让综合与实践活动走向丰富

江西教育 2024年第11期 71-72页

作者：潘兰江苏省徐州市特殊教育学校

站在“立德树人”的视角来看,综合与实践活动可以融合学生的“做”与“思”,其中,问题是综合与实践活动的原点,探索是综合与实践活动的内核,素养是综合与实践活动的旨归。因此,在教学中,教师要精心设计相关的综合与实践活动方案,要充分... 详细信息

站在“立德树人”的视角来看,综合与实践活动可以融合学生的“做”与“思”,其中,问题是综合与实践活动的原点,探索是综合与实践活动的内核,素养是综合与实践活动的旨归。因此,在教学中,教师要精心设计相关的综合与实践活动方案,要充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值。

关键词：小学数学综合与实践 “做思共生”

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创新观念下特殊教育小学生活数学教学研究

教育界 2024年第9期 17-19页

作者：邵维静江苏省东台市特殊教育学校

特殊教育是针对特殊需要儿童所展开的教育。它不仅有知识传授的职能,还有关爱教育的职能。相比普通教育,特殊教育更要注重教学方法的优化,从学生的视角去组织教学,引导学生学习。在特殊教育小学生活数学教学中,教师要秉持创新观念,采取... 详细信息

特殊教育是针对特殊需要儿童所展开的教育。它不仅有知识传授的职能,还有关爱教育的职能。相比普通教育,特殊教育更要注重教学方法的优化,从学生的视角去组织教学,引导学生学习。在特殊教育小学生活数学教学中,教师要秉持创新观念,采取更为有效的教学方法,助力特殊需要儿童学习,努力让他们成为社会有用之才。

关键词：创新观念特殊教育生活数学特殊需要儿童

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