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班本课程教研的有效策略探索——以大班班本课程“‘雨’你相遇”为例

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好家长 2024年第9期 50-51页

作者：郁月苗江苏省无锡市新吴区嘉城幼儿园

在大班班本课程“‘雨’你相遇”中，我们以自然资源“雨”为切入点，通过“雨中的幼儿园”“雨中嬉戏”“邂逅太阳雨”“雨后彩虹的惊讶”“游戏美语宝盒”“雨中的故事”“雨的儿歌”“雨的故事”等环节，呈现幼儿的学习过程。但是，...

在大班班本课程“‘雨’你相遇”中，我们以自然资源“雨”为切入点，通过“雨中的幼儿园”“雨中嬉戏”“邂逅太阳雨”“雨后彩虹的惊讶”“游戏美语宝盒”“雨中的故事”“雨的儿歌”“雨的故事”等环节，呈现幼儿的学习过程。但是，这一课程案例在区级评比中，并没有获得预先期望的奖项。为此，我们组织一场以“真问题”为导向的持续式、沉浸式专题教研。

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以“阅读+”活动为支点,撬动教师专业成长

江苏教育研究 2024年第2期 69-72页

作者：郁月苗无锡市新吴区嘉城幼儿园

阅读是人们获取知识、生成智慧、提升自我的重要方式和途径。在深化全民阅读活动,建设书香社会的时代节点,无锡市新吴区嘉城幼儿园在剖析教师阅读现状的基础上,积极开展形式新颖多样的“阅读+”活动,以丰富教师的专业知识,提升教师的专... 详细信息

阅读是人们获取知识、生成智慧、提升自我的重要方式和途径。在深化全民阅读活动,建设书香社会的时代节点,无锡市新吴区嘉城幼儿园在剖析教师阅读现状的基础上,积极开展形式新颖多样的“阅读+”活动,以丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,涵养教师的专业素养,最终彰显“阅读+”活动的育人价值。

关键词：教师阅读阅读活动专业成长

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陶行知教育思想引领下的幼儿课程审议——以大班主题活动“我是中国娃”为例

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好家长 2024年第27期 46-47页

作者：盛凌江苏省无锡市新吴区吉祥幼儿园

在陶行知教育思想中，儿童视角占据举足轻重的地位。他主张教育应以儿童为中心，紧密围绕他们的兴趣、特点和需求展开。在课程审议方面，陶行知教育思想为我们提供了一种以幼儿为本的审视角度，引领我们重新审视幼儿视角下的课程审议。...

在陶行知教育思想中，儿童视角占据举足轻重的地位。他主张教育应以儿童为中心，紧密围绕他们的兴趣、特点和需求展开。在课程审议方面，陶行知教育思想为我们提供了一种以幼儿为本的审视角度，引领我们重新审视幼儿视角下的课程审议。本文以大班主题活动“我是中国娃”为例，进行深入探讨。一、陶行知教育思想引发幼儿课程审议的新思考在陶行知教育思想中，幼儿不是被动的接受者，而是教育活动的主体和中心。这一思想引导我们在课程审议时，应首先关注幼儿的经验、生活和表达方式，了解他们的认识、语言以及情感和社会性发展。

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课程游戏化视角下教师观察能力培养策略

好家长 2024年第9期 16-17页

作者：方静江苏省无锡市新吴区美新幼儿园

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：“教师要有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿。”观察能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师在教学活动中对幼儿的学习与发展进行观察记录、分...

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：“教师要有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿。”观察能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师在教学活动中对幼儿的学习与发展进行观察记录、分析解释与支持帮助的能力。在课程游戏化背景下，观察能力不仅是幼儿教师进行幼儿研究与支持的基本能力，也是研究与理解幼儿的主要方式。因此，有目的、有计划地提升教师的观察能力，让教师具备较高的专业素养，是促进幼儿健康成长的坚实基础。

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激活幼儿自主学习兴趣的情景化场景构建策略

好家长 2024年第2期 60-61页

作者：张晨江苏省无锡市新吴区美新幼儿园

自主学习是指幼儿在游戏过程中自主选择、探索和解决问题的学习方式，是幼儿认知和发展的重要途径。而情景化场景是指通过创设特定的场景和情境构建，在游戏中引导幼儿主动参与和学习。通过创设情境化游戏场景，幼儿可以在游戏中发挥自...

自主学习是指幼儿在游戏过程中自主选择、探索和解决问题的学习方式，是幼儿认知和发展的重要途径。而情景化场景是指通过创设特定的场景和情境构建，在游戏中引导幼儿主动参与和学习。通过创设情境化游戏场景，幼儿可以在游戏中发挥自己的想象力和创造力，主动参与学习过程，提升观察能力、动手能力和解决问题的能力。因此，创设情境化游戏场景对于幼儿的自主学习兴趣激发和能力培养至关重要。本文阐述了情景化场景建构的价值，并从多个方面提出情景化场景构建的具体策略。

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让思维可见：思维地图在绘本教学中的运用——以大班《城里最漂亮的巨人》绘本阅读为例

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好家长 2024年第23期 52-53页

作者：陆梦珂江苏省无锡市新吴区中海幼儿园

思维地图是一种思维可视化工具，符合大班幼儿的认知特点与思维特点。在绘本教学中，教师运用不同种类的思维地图可以帮助幼儿快速理解绘本内容、建构故事内在结构，锻炼幼儿初步的思维能力，发挥幼儿有主题的想象能力，从而提升绘本阅...

思维地图是一种思维可视化工具，符合大班幼儿的认知特点与思维特点。在绘本教学中，教师运用不同种类的思维地图可以帮助幼儿快速理解绘本内容、建构故事内在结构，锻炼幼儿初步的思维能力，发挥幼儿有主题的想象能力，从而提升绘本阅读的成效。因此，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后，使用思维地图来辅助绘本教学，为幼儿提供阅读的支架，帮助幼儿掌握绘本的基本结构，厘清故事内容，提升绘本阅读活动的成效。本文以大班《城里最漂亮的巨人》绘本阅读为例，谈谈思维地图在绘本教学中的运用。

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寻找课程生发起点的策略初探

好家长 2024年第12期 44-45页

作者：李书琴江苏省无锡市新吴区美新幼儿园

面对一堂课，我们首先会问它的出发点是什么？这般思考，正是出于对课程生发点的探寻。只有确立课程的起点，引发幼儿自主探索，才能培养幼儿的自主学习能力和创新精神。一、聚焦兴趣和需求，挖掘课程价值幼儿的兴趣和需要是课程生发的...

面对一堂课，我们首先会问它的出发点是什么？这般思考，正是出于对课程生发点的探寻。只有确立课程的起点，引发幼儿自主探索，才能培养幼儿的自主学习能力和创新精神。一、聚焦兴趣和需求，挖掘课程价值幼儿的兴趣和需要是课程生发的源泉。但在具体操作时，还是会看到一些教师因为拘泥于教学计划，对幼儿感兴趣的话题置之不理，或是因为“时间”

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发现儿童，从课程生发到幼儿经验生长——以中班自然课程“小花种植园”为例

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好家长 2024年第16期 46-47页

作者：于娟江苏省无锡市新吴区实验幼儿园

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”幼儿园种植活动是符合幼儿学习与发展特点的综合性活动。“小花种植园”是由一块空地引发的中班自然主题班本课程。我们...

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”幼儿园种植活动是符合幼儿学习与发展特点的综合性活动。“小花种植园”是由一块空地引发的中班自然主题班本课程。我们根据幼儿的兴趣和需要，对这块空地进行改造，以幼儿为主导开展种植活动。一、种植园的打造——基于幼儿的兴趣在幼儿教育中，经验的唤醒与利用是一种高效的教育手段。当一块空地呈现在幼儿面前时，我们并没有急于规划或改造，而是以话题讨论的形式，唤醒他们对种植的前期经验。我们希望幼儿不仅是参与者，更是规划者和实践者。

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大班课程故事：枇杷树下你和我

好家长 2024年第12期 46-47页

作者：张琳江苏省无锡市新吴区新光幼儿园

陶行知先生提出，生活即教育。从生活中发现的课程故事，才是幼儿自己的故事。在晴朗的五月下旬，大班课程随着枇杷的成熟而生发。一、案例呈现镜头一：枇杷树上枇杷果。“看，枇杷掉下来了。”一名幼儿兴奋地喊道，其他幼儿纷纷被吸引...

陶行知先生提出，生活即教育。从生活中发现的课程故事，才是幼儿自己的故事。在晴朗的五月下旬，大班课程随着枇杷的成熟而生发。一、案例呈现镜头一：枇杷树上枇杷果。“看，枇杷掉下来了。”一名幼儿兴奋地喊道，其他幼儿纷纷被吸引而来。教师说：“我们把枇杷洗一洗，一起尝尝看。”幼儿立马行动。有的幼儿说：“老师，我没有捡到枇杷。”教师问：“谁能摘到树上的枇杷？”这时，几名幼儿奋力地向上跳，但是没有够着。一名幼儿说：“我去找张椅子。”但是，这名幼儿站上去还是够不到。“晃一晃说不定就下来了。”

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