检索结果-南通市图书馆

语文建设 2024年第12期 72-74页

作者：陈莉江苏省徐州市云龙区教师发展中心

情境任务的设计依托教材中的语文要素以及具体的学情,应以适切的方式将核心知识与训练重点融入情境中。本文依据具体的教学案例,探讨了在情境的支撑下提高学生语言表达能力的实践路径。

关键词：情境任务表达思维品质

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地理素养考题的价值、样态与教学启示

教学与管理 2024年第13期 67-71页

作者：刘振徐州市丰县教师发展中心江苏徐州221700

地理素养考题是考查核心素养的地理试题,具有立德树人、引导教学的功能,它既可以作为测评工具评价学习,也可以作为教学资源助力教学。为了认清地理素养考题,可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题凸显的样态三个... 详细信息

地理素养考题是考查核心素养的地理试题,具有立德树人、引导教学的功能,它既可以作为测评工具评价学习,也可以作为教学资源助力教学。为了认清地理素养考题,可以从课程标准给出的样态、高考立意转向呈现的样态、高考真题凸显的样态三个角度加以认识。其启示是地理教学必须基于核心素养的概念,提炼核心素养形成的路径;立足素养本位,体悟核心素养的考查方式;回归学科本质,落实核心素养的培养方法,以此应对课改的变化,达到学科育人的要求。

关键词：高中地理核心素养高考试题素养考题

新时代榜样教育的价值意蕴及在道德与法治教学中的落实

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教学月刊（小学版）（综合） 2024年第1期 54-57页

作者：房玲江苏省徐州市铜山区教师发展中心

在小学道德与法治教学中实施榜样教育能够引领儿童向榜样学习,以榜样的力量鼓舞和激励儿童,使其形成美好的道德品质。随着时代的发展,教师要赋予榜样教育新的时代内涵,彰显榜样教育的时代特质。在道德与法治教学中落实榜样教育,须“梳... 详细信息

在小学道德与法治教学中实施榜样教育能够引领儿童向榜样学习,以榜样的力量鼓舞和激励儿童,使其形成美好的道德品质。随着时代的发展,教师要赋予榜样教育新的时代内涵,彰显榜样教育的时代特质。在道德与法治教学中落实榜样教育,须“梳理课程教材,分析榜样实例;利用时代事件,引入榜样精神;选取重要人物,渗透榜样精神;通过系统学习,贯彻榜样精神;扩大教学范畴,赓续榜样教育”,使榜样教育持续、深入、高效地开展,推动学生美好精神和道德品质的形成。

关键词：榜样榜样教育新时代道德与法治教学

“读写共生”视域下初中语文读写教学技巧研究

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教育艺术 2024年第2期 19-20页

作者：孟庆龙江苏省徐州市铜山区教师发展中心

随着语文教学改革的不断深化,学界对于读写关系的研究也逐渐受到关注。传统上,阅读与写作被视为两项独立的技能,教学中往往单独强调其中一个,而忽视了二者之间的内在联系。然而,在新时代语文教育改革中,越来越多的研究强调了读写的共生... 详细信息

随着语文教学改革的不断深化,学界对于读写关系的研究也逐渐受到关注。传统上,阅读与写作被视为两项独立的技能,教学中往往单独强调其中一个,而忽视了二者之间的内在联系。然而,在新时代语文教育改革中,越来越多的研究强调了读写的共生性,即“读与写的相互促进与互动,有助于提高学生整体语文素养”。在初中语文教学中,如何更好地实现读写共生,成为摆在教师面前的一项重要任务。一、读写共生理念的内涵(一)相辅相成的关系读与写的关系是一种相辅相成的交织体验,远非简单的线性先后关系。

关键词：语文教学改革读写共生语文教育改革语文素养技巧研究阅读与写作共生性相辅相成

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单元整体教学内容重构的基本逻辑与技术路径

教学与管理 2024年第14期 31-36页

作者：蒋剑秋江苏省宜兴市教师发展中心

素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容,实现其资源的高度结构化,是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手,先通过知识的逻辑化处理,将“隐性散点”转化... 详细信息

素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容,实现其资源的高度结构化,是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手,先通过知识的逻辑化处理,将“隐性散点”转化为“显性关联”;再通过资源的结构化聚合,将“原始素材”重构为“意义整体”;最后通过任务的群组化设计,将“预设目标”演绎为“学习路径”。由此,揭示单元内容重构的基本规律,为单元整体教学的实施奠定基础。

关键词：小学语文单元整体教学逻辑化处理结构化聚合群组化设计

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基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究

中小学外语教学 2024年第13期47卷 42-48页

作者：顾海燕江苏省丹阳市教师发展中心

深度学习是培养学生核心素养的有效途径。本文分析了初中英语阅读教学中存在的浅层学习问题,介绍了深度学习的内涵和特征,运用深度学习教学实践模型,从学习主题、学习目标、学习活动、学习评价四个维度,结合课例探讨了基于深度学习的初... 详细信息

深度学习是培养学生核心素养的有效途径。本文分析了初中英语阅读教学中存在的浅层学习问题,介绍了深度学习的内涵和特征,运用深度学习教学实践模型,从学习主题、学习目标、学习活动、学习评价四个维度,结合课例探讨了基于深度学习的初中英语阅读教学策略,以促进英语阅读教学由零散走向关联、由浅层走向深层、由表象走向本质,推动核心素养和学科育人在初中英语阅读课堂落地。

关键词：深度学习阅读教学核心素养

在数学实验中体悟数学思想——以“三角形的三边关系”为例

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中小学数学（小学版） 2024年第4期 1-3页

作者：王广科江苏省徐州市铜山区教师发展中心 221116

数学实验是学生通过动手动脑,以“做”为主的数学教与学的活动方式。借助数学实验,可以帮助学生理解数学,经历数学知识的发现过程。实际教学中,教师常常会出现以下几个误区:重视动手操作,忽视动脑想象;重视结果归纳,忽视方法提炼;重视... 详细信息

数学实验是学生通过动手动脑,以“做”为主的数学教与学的活动方式。借助数学实验,可以帮助学生理解数学,经历数学知识的发现过程。实际教学中,教师常常会出现以下几个误区:重视动手操作,忽视动脑想象;重视结果归纳,忽视方法提炼;重视结论总结,忽视原理探究。归根结底,数学实验有实验之形态,缺数学之意蕴。数学实验还需要优化设计与组织,更好地帮助学生作出数学解释,凝练数学方法,进行原理探究。

关键词：数学实验设计与组织动手动脑数学方法三边关系数学解释理解数学动手操作

统编教材革命文化单元项目式学习策略探究——以四(上)第七单元为例

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小学教学(语文版) 2024年第1期 30-33+2页

作者：韩媛媛江苏徐州市铜山区教师发展中心

项目式学习是指在真实情境中解决问题、整合知识、形成成果、重构能力的综合性学习活动,是培养学科核心素养的重要学习方式。2022年版课标提出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语...

项目式学习是指在真实情境中解决问题、整合知识、形成成果、重构能力的综合性学习活动,是培养学科核心素养的重要学习方式。2022年版课标提出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中展现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”文化自信作为核心素养之首,要求学生“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。本文以四(上)第七单元为例,基于项目式学习的理念教学革命文化单元,通过创设真实情境,利用任务驱动,统整学习资源,引导学生在特定项目的语文实践活动中解决问题,形成能力,发展思维,提升素养。

关键词：

基于大单元的单篇文本任务设计与教学实施策略——以五年级上册第六单元《慈母情深》为例

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语文建设 2024年第8期 68-70页

作者：徐亚丽江苏省丰县教师发展中心

单篇教学是大单元教学的起点和基础。大单元教学中单篇文本的情境创设与任务设计要基于单元整体,体现关联性;聚焦单篇文本,明确其独特性;指向核心素养,凸显真实性和进阶性,才能更好地开展大单元教学,提升学生的核心素养。

关键词：单篇文本大单元任务设计

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重视多维联系发展学生量感

小学数学教育 2024年第6期 21-22页

作者：李春梅王广科江苏省徐州市铜山区实验小学江苏省徐州市铜山区教师发展中心

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。发展学生的量感是“图形与几何”领域教学的重要目标。在进行计量单位的教学时，教...

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。发展学生的量感是“图形与几何”领域教学的重要目标。在进行计量单位的教学时，教师一般按照“产生需求—理解意义—感知大小—生活应用”的流程展开教学。浓墨重彩的教学能够帮助学生对“这一个单位”形成清晰的图式表象。然而每一个计量单位都不是孤立存在的，

关键词：