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“小人物”语言的魅力——“凡人微光”学习任务群(第4课时)教学设计

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中学语文教学 2024年第6期 65-68页

作者：蒋兴超江苏省南京外国语学校 210008

【教学设想】统编版语文七年级下册第三单元的主题是“凡人微光”,其中四篇文章都是文学文本,从学习任务群的角度说,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。据此,笔者创设了“‘凡人微光’主题学习分享会”的学习情境,从如下三个任务... 详细信息

【教学设想】统编版语文七年级下册第三单元的主题是“凡人微光”,其中四篇文章都是文学文本,从学习任务群的角度说,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。据此,笔者创设了“‘凡人微光’主题学习分享会”的学习情境,从如下三个任务展开学习:“任务一:凡人小事——讲述人物故事,感知人物精神;任务二:凡中见奇——欣赏人物描写,交流阅读感受;任务三:不同凡想——结合生活体验,分享学习收获。”

关键词：学习收获主题学习阅读感受人物描写人物故事创意表达文学阅读生活体验

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解决复杂问题的能力:跨学科考查的核心指向——以近三年全国中考语文跨学科试题为例

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中学语文教学 2024年第9期 72-76页

作者：蒋兴超江苏省南京外国语学校 210008

《新课标》颁布以来,中考语文跨学科考查备受学界关注。考察近三年全国中考语文跨学科试题发现,复杂问题的解决能力是其考查核心。这是社会发展的必然要求。其测评流程为:依循测量宗旨提炼测评主题——选择文本资源——创设情境——编... 详细信息

《新课标》颁布以来,中考语文跨学科考查备受学界关注。考察近三年全国中考语文跨学科试题发现,复杂问题的解决能力是其考查核心。这是社会发展的必然要求。其测评流程为:依循测量宗旨提炼测评主题——选择文本资源——创设情境——编制复杂问题。把握这一流程,有助于教师测评、跨学科试题的命制。

关键词：跨学科考查复杂问题时代语境能力指向测量模型

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《五代史伶官传序》教学实录

中学语文教学 2024年第4期 28-31页

作者：经卫宏江苏省南京河西外国语学校

【教学目标】1.通过诵读体会本文的论述风格。2.通过思辨阅读领会史学家的君子之德、家国情怀。【教学过程】一、导入《过秦论》中，“秦以区区之地……百有余年”完成统一大业，却在短短14年“一夫作难而七庙隳，身死人手”，贾谊从这...

【教学目标】1.通过诵读体会本文的论述风格。2.通过思辨阅读领会史学家的君子之德、家国情怀。【教学过程】一、导入《过秦论》中，“秦以区区之地……百有余年”完成统一大业，却在短短14年“一夫作难而七庙隳，身死人手”，贾谊从这个史实得出“仁义不施而攻守之势异也”的史论。无独有偶，秦亡后1130年后，也出现了惊人相似的短命王朝，

关键词：

高中英语阅读课堂中融入隐性中国文化元素的教学实践

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中小学外语教学 2024年第9期47卷 21-26页

作者：王笑伊江苏省南京市南京外国语学校

文化意识是英语学科核心素养之一。本文旨在探索如何在高中英语阅读教学中融入如价值观、生活方式等隐性中国文化元素,指出教师可以通过梳理文化信息、代入真实情境、设置纵深式提问和拓展阅读资源等手段,提升学生的文化敏感性、认同感... 详细信息

文化意识是英语学科核心素养之一。本文旨在探索如何在高中英语阅读教学中融入如价值观、生活方式等隐性中国文化元素,指出教师可以通过梳理文化信息、代入真实情境、设置纵深式提问和拓展阅读资源等手段,提升学生的文化敏感性、认同感和文化自信,培养学生的跨文化沟通能力和国际竞争力。

关键词：隐性文化元素阅读教学文化意识中国文化

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语言实践型课堂评价的转向、设计与实施

语文建设 2024年第20期 14-18页

作者：吴丹丹江苏省南京仙林外国语学校

语言实践型课堂评价强调从检验转向促进，从教师主体转向多元主体，从重视反馈转向兼顾前馈。语言实践型课堂倡导科学拟定评价指标，巧妙融合评价任务，合理开发评价工具的设计思路，建议在实施评价时前置评价标准，聚焦评价任务，调动... 详细信息

语言实践型课堂评价强调从检验转向促进，从教师主体转向多元主体，从重视反馈转向兼顾前馈。语言实践型课堂倡导科学拟定评价指标，巧妙融合评价任务，合理开发评价工具的设计思路，建议在实施评价时前置评价标准，聚焦评价任务，调动评价主体的积极性。

关键词：语言实践型课堂转向评价设计评价实施

落实核心素养的初中英语阅读逆向教学设计与实践

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中小学外语教学 2024年第17期47卷 50-54页

作者：朱琳江苏省南京市南京外国语学校

在传统的初中英语阅读教学中,教学设计往往遵循“先内容后目标”的设计模式,虽然便于操作,却容易导致教学目标模糊、教学效果评估滞后,严重阻碍了学生核心素养的发展。本文结合教学实例,遵循逆向教学设计“明确预期学习结果——确定恰... 详细信息

在传统的初中英语阅读教学中,教学设计往往遵循“先内容后目标”的设计模式,虽然便于操作,却容易导致教学目标模糊、教学效果评估滞后,严重阻碍了学生核心素养的发展。本文结合教学实例,遵循逆向教学设计“明确预期学习结果——确定恰当评估办法——规划相关教学过程”三步骤,设计“构建吸引情境——加强结构化理解——深化知识应用与实践——促进迁移与创新实践”的初中英语阅读教学实践路径,阐述了逆向设计对落实学生核心素养的意义。

关键词：逆向教学设计核心素养阅读能力表现性评价