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无人机多光谱影像的小麦倒伏信息多特征融合检测研究

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光谱学与光谱分析 2024年第1期44卷 197-206页

作者：朱文静冯展康戴世元张平平嵇文王爱臣魏新华江苏大学农业工程学院江苏镇江212013 江苏大学现代农业装备与技术教育部重点实验室江苏镇江212013 江苏省农业科学院粮食作物研究所江苏南京210014 江苏省洪泽湖农场集团有限公司农业科技研究所江苏宿迁223900

为探究多特征融合方法在作物倒伏领域快速精准识别中的适用性,利用无人机获取多田块冠层尺度的不同倒伏率麦田多光谱数据,对原始倒伏图像进行图像拼接、辐射校正、几何校正等预处理,并利用重归一化差值植被指数和阴影指数分别剔除土壤... 详细信息

为探究多特征融合方法在作物倒伏领域快速精准识别中的适用性,利用无人机获取多田块冠层尺度的不同倒伏率麦田多光谱数据,对原始倒伏图像进行图像拼接、辐射校正、几何校正等预处理,并利用重归一化差值植被指数和阴影指数分别剔除土壤和阴影背景,提取小麦倒伏DSM模型和植被指数分别与多光谱图像进行多特征图像主成分变换融合,筛选差异性较大的纹理特征,采用支持向量机(SVM)、人工神经网络(ANN)和最大似然法(MLC)监督分类模型对多光谱和DSM融合图像、多光谱和归一化植被指数(NDVI)融合图像、多光谱图像和纹理特征图像进行监督分类,并采用总体精度(OA)、 Kappa系数和提取误差综合评价各监督模型的分类性能和倒伏提取精度。分类结果表明:各监督分类方法在不同倒伏区域提取结果建模效果趋势一致,SVM和ANN整体提取精度高于MLC,在高倒伏区域,多光谱与NDVI融合图像的SVM监督模型(OA:92.63%, Kappa系数:0.85,提取误差:1.11%)提取效果最好;在中倒伏区域,多光谱与DSM融合图像的SVM监督模型(OA:90.35%, Kappa系数:0.79,提取误差:9.34%)提取效果最好;在低倒伏区域,均值纹理特征图像的ANN监督模型(OA:91.05%, Kappa系数:0.82,提取误差:8.20%)提取结果较好。本研究将DSM模型、植被指数、纹理特征与多光谱图像进行融合对比,并对多特征融合方法能否高精度有效提取小麦倒伏信息进行了探究,结果表明无人机多光谱遥感结合特征融合技术能有效提取小麦倒伏面积,提取效果优于单特征小麦倒伏图像。本研究结果可为助力小麦倒伏灾情调查数据的精确获取方法提供参考。

关键词：无人机遥感图像处理多光谱特征融合倒伏小麦

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核心素养背景下高中英语阅读课读后活动的设计——以译林版必修一Unit 4 Reading为例

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英语画刊(高中版) 2024年第25期 73-75页

作者：周燕江苏省东台中学

在高中阶段的英语阅读课堂上，读后活动是其中一个重要的环节。在读后活动中，教师能引导学生进一步探究文本主题意义，并结合文本主题内容进行多层次的语言输出。另外，在读后活动当中，学生也能结合文本主题发表自己的观点和看法等。...

在高中阶段的英语阅读课堂上，读后活动是其中一个重要的环节。在读后活动中，教师能引导学生进一步探究文本主题意义，并结合文本主题内容进行多层次的语言输出。另外，在读后活动当中，学生也能结合文本主题发表自己的观点和看法等。同时，读后活动也是教师挖掘学生的育人价值，从而实现育人目标的重要平台。因此，在英语学科核心素养的背景下，教师需在关注学生学情的基础上，优化英语阅读课读后活动的设计，并根据学生的实际学习情况，安排不同类型的阅读课读后活动。本文首先分析的是高中阶段英语阅读课读后活动设计过程当中的常见问题。

关键词：

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新课标下高中生物学课堂教学的创新与实践

中学课程辅导 2024年第21期 36-38页

作者：秦春红江苏省东台中学

在新课标背景下，高中生物学教学面临着课程目标、教学内容等多方面的变化与调整，这对教师教学理念、学生学习方式及评价体系产生了深远的影响。通过探讨信息技术优化课堂、创新实验提升实践能力、项目学习融合实践、跨学科内容融合及... 详细信息

在新课标背景下，高中生物学教学面临着课程目标、教学内容等多方面的变化与调整，这对教师教学理念、学生学习方式及评价体系产生了深远的影响。通过探讨信息技术优化课堂、创新实验提升实践能力、项目学习融合实践、跨学科内容融合及前沿知识注入等策略，分析创新实践中遇到的问题，并提出加强教师培训、完善评价体系及优化资源配置的对策，旨在推动高中生物学教学的创新发展，提高教学质量。

关键词：高中生物学新课标创新实践

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如何指导学生在文章中展现个人才情

语数外学习(高中版中旬) 2024年第1期 35-36页

作者：刘玉兰江苏省东台中学

从近几年的高分考场作文来看，那些展现了个人才情的文章更容易出彩。因此，我们可以顺势而为，有意识地指导学生在文章中展现个人才情。文本就从以下四个方面谈一谈。一、指导学生在文章中表达对材料的理解不少学生喜欢广泛地阅读文化...

从近几年的高分考场作文来看，那些展现了个人才情的文章更容易出彩。因此，我们可以顺势而为，有意识地指导学生在文章中展现个人才情。文本就从以下四个方面谈一谈。一、指导学生在文章中表达对材料的理解不少学生喜欢广泛地阅读文化典籍和名人佳作，乐于写读书笔记，积累了较多的文化知识。在指导他们写作文时，我们不妨鼓励他们适当引用或化用古诗词，引用名人言论，以展现较为厚实的知识储备，表达对材料的独到理解。这样可以使文章的内容显得充实且具有书卷气，令阅卷教师赏心悦目。

关键词：

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从问题入手，构建启发式英语课堂

英语画刊(高中版) 2024年第4期 34-36页

作者：周海燕江苏省东台中学

教师在阅读课上进行提问是为了引发学生思考、检测学习情况和促进学习参与度。借助提问，还可以激发学生的思维能力，帮助学生解决困惑。优化高中英语课堂提问，意味着在提问的过程中，教师需要根据学生的英语水平和学习特点，合理设计...

教师在阅读课上进行提问是为了引发学生思考、检测学习情况和促进学习参与度。借助提问，还可以激发学生的思维能力，帮助学生解决困惑。优化高中英语课堂提问，意味着在提问的过程中，教师需要根据学生的英语水平和学习特点，合理设计问题，使学生能够积极参与、思考和回答问题，取得更好的教学效果。通过优化课堂提问，可以提高学生的阅读能力，促进学生的主动参与和全面发展。

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活用教材,提升学生读后续写能力

英语画刊(高中版) 2024年第8期 43-45页

作者：宫健江苏省东台中学

活用教材通常指教师将教材内容与教学活动结合起来，设计一系列的教学任务和活动。读后续写是一种写作方法，要求学生在阅读完一段材料后，根据故事情节继续写作。通过活用教材，教师可提供相关的语言素材，指导学生阅读和理解，帮助学...

活用教材通常指教师将教材内容与教学活动结合起来，设计一系列的教学任务和活动。读后续写是一种写作方法，要求学生在阅读完一段材料后，根据故事情节继续写作。通过活用教材，教师可提供相关的语言素材，指导学生阅读和理解，帮助学生更好地进行读后续写。显然，教师活用教材可启发学生的读后续写并提供支持，帮助学生在语言运用和写作能力上得到全面提升。

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浅析阅读理解题的几种类型及其解题思路——以2023年高考英语新课标Ⅰ卷为例

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语数外学习(高中版中旬) 2024年第8期 68-70页

作者：储思源江苏省东台中学

高考一直遵循着“立德树人”的核心教育观念。2023年高考新课标Ⅰ卷仍然坚持立德树人、服务选才的核心出题理念，引导教师和考生重视核心价值，落实科学素养，培养关键能力，努力培养符合新时代发展的全面人才。阅读理解题在选材上仍紧...

高考一直遵循着“立德树人”的核心教育观念。2023年高考新课标Ⅰ卷仍然坚持立德树人、服务选才的核心出题理念，引导教师和考生重视核心价值，落实科学素养，培养关键能力，努力培养符合新时代发展的全面人才。阅读理解题在选材上仍紧扣“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题，与时俱进，传递出培养学生爱国情怀、文化意识、科学素养等全方位的要求。出题形式上，仍以细节理解题、推理判断题、词义猜测题和主旨大意题为主。下面，笔者将简要分析2023年高考英语新课标Ⅰ卷的阅读理解题的几种类型及其解题思路。

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生活教学法在高中英语课堂中的实践

英语画刊(高中版) 2024年第16期 58-60页

作者：李云江苏省东台中学

英语是一门重要的语言类学科，语言既来源于生活，又应运用于生活。因此，在高中英语课堂教学中，生活教学法的运用对于提高课堂教学效率具有重要作用。教师可以将学生的生活与语言学习相融合，让学生既可以在真实的语言环境中体验目标...

英语是一门重要的语言类学科，语言既来源于生活，又应运用于生活。因此，在高中英语课堂教学中，生活教学法的运用对于提高课堂教学效率具有重要作用。教师可以将学生的生活与语言学习相融合，让学生既可以在真实的语言环境中体验目标语言知识，又能展开综合的语言运用实践活动。这不仅有利于提高学生的基本语言实践能力，而且可以丰富高中英语教学的路径，激活学生的学习兴趣等。

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学科核心素养下的高中英语阅读课堂读后活动的设计与实践

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英语画刊(高中版) 2024年第22期 85-87页

作者：周燕江苏省东台中学

英语学科核心素养的提出，为高中阶段英语阅读课堂读后活动的设计提供了新的思路和新的方向。教师不仅应该关注阅读课堂上读后活动的设计，而且还应该通过丰富的课堂活动提升学生的语言能力、学习能力和思维品格等，从而为全面发展学生...

英语学科核心素养的提出，为高中阶段英语阅读课堂读后活动的设计提供了新的思路和新的方向。教师不仅应该关注阅读课堂上读后活动的设计，而且还应该通过丰富的课堂活动提升学生的语言能力、学习能力和思维品格等，从而为全面发展学生的学科核心素养奠定重要基础。同时，英语课堂读后活动又为学生搭建了高效的语言运用和思维拓展的机会，强化了学生对文本主题的进一步理解，引导学生将文本主题内容与自己的日常生活实践有效结合起来，提升学生运用已有知识来解决生活当中实际问题的能力等。本文选择牛津译林版高中英语教材当中有关阅读教学的案例，分析在学科核心素养背景下，教师应如何设计阅读课堂的读后活动。

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