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向阳而生:精英高校寒门学子积极情感能力的生成机制研究——扎根理论的质性分析

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高校教育管理 2024年第4期18卷 78-88页

作者：田贤鹏曲俊利江南大学教育学院江苏无锡214122

为打破固有情感能力标签、促进不同类型学生更好发展,本研究采用扎根理论方法对19位精英高校寒门学子及7位相关当事人进行4轮深度访谈,系统探究了寒门学子积极情感能力生成机制。研究发现,寒门学子的情感能力表现因人而异,受到自我效能... 详细信息

为打破固有情感能力标签、促进不同类型学生更好发展,本研究采用扎根理论方法对19位精英高校寒门学子及7位相关当事人进行4轮深度访谈,系统探究了寒门学子积极情感能力生成机制。研究发现,寒门学子的情感能力表现因人而异,受到自我效能、外部激励、成长体验、成功愿景等多重因素共同影响,给寒门学子贴情感能力标签的做法并不可取;精英高校寒门学子积极情感能力的生成是一个系统复杂过程,包括萌发、成型和强化三个阶段;寒门境遇在学生积极情感能力塑造中具有独特价值,“穷人的孩子早当家”背后的积极情感能力塑造价值有待进一步深入挖掘。基于此,外部关键主体要引导寒门促成家庭文化资本与情感资本的转化,更加重视底层磨难的独特育人价值;各主体应打破既有出身的固化认知标签,完善不同类型学生发展分类指导机制,强化外部激励和支持;寒门学子应主动打破对自身阶层的刻板认知,自主积累自信自爱、健康向上的心理资本,提升成长过程中的自我效能感。

关键词：精英高校寒门学子积极情感能力扎根理论自我效能外部激励成长体验成功愿景

英国培养复合型创新型人才的创新举措——联合荣誉学位的类型、优缺点和启示

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外国教育研究 2024年第1期51卷 32-46页

作者：王文礼江南大学教育学院江苏无锡214122

英国的联合荣誉学位允许学生同时学习两个或多个学科的课程,强调学科的交叉融合,可以使学生获得更多学科的专业知识,学生可以选择自己喜欢的课程模块学习,拥有与更多人交流的机会,有利于帮助学生找到最适合自己长期学习的学科和专业,使... 详细信息

英国的联合荣誉学位允许学生同时学习两个或多个学科的课程,强调学科的交叉融合,可以使学生获得更多学科的专业知识,学生可以选择自己喜欢的课程模块学习,拥有与更多人交流的机会,有利于帮助学生找到最适合自己长期学习的学科和专业,使他们拥有更多的就业机会。在当前我国大力推进新工科、新医科、新农科、新文科建设的背景下,我国的高校应尽快创建联合荣誉学位,培养更多的复合型拔尖创新人才。

关键词：英国联合荣誉学位高等教育学位制度

高等教育国际化中的学生虚拟流动:国际经验与中国实践

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大学教育科学 2024年第3期 83-92页

作者：屈廖健祝茵江南大学教育学院无锡214122

学生虚拟流动作为身体流动的补充和延伸,被国际高等教育领域视为高等教育国际化可持续发展的重要途径。在传统学生流动形式面临着现实困境、学生虚拟流动模式价值凸显以及新冠疫情等外部局势的催化下,全球学生虚拟流动不断发展。高等教... 详细信息

学生虚拟流动作为身体流动的补充和延伸,被国际高等教育领域视为高等教育国际化可持续发展的重要途径。在传统学生流动形式面临着现实困境、学生虚拟流动模式价值凸显以及新冠疫情等外部局势的催化下,全球学生虚拟流动不断发展。高等教育学生虚拟流动的国际经验可归纳为:将学生虚拟流动纳入国际化战略;加入虚拟交流联盟;将学生虚拟流动项目纳入大学课程体系;统计和监测学生虚拟流动数据。作为世界高等教育大国,我国不断改善虚拟学习环境、提高虚拟课程质量,积累了虚拟交流实践经验,为学生虚拟流动在中国的发展提供了可能。全球高等教育系统可从构建质量监测指标、提供资金与技术支持、发展学生的混合流动模式等方面发力,进一步推动全球学生虚拟流动发展。

关键词：高等教育国际化学生虚拟流动国际经验中国实践教育数字化

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儿童青少年食物偏好的研究进展

中国儿童保健杂志 2024年第11期 1219-1225页

作者：张芬贾丽娜江南大学教育学院

食物偏好形成发展于儿童和青少年时期，它会影响儿童青少年的饮食选择和营养摄入，对其未来的健康起至关重要的作用。了解儿童青少年的食物偏好有助于施行有效的干预计划，以促进其健康的饮食行为。本文根据国内外研究进展，综述儿童青... 详细信息

食物偏好形成发展于儿童和青少年时期，它会影响儿童青少年的饮食选择和营养摄入，对其未来的健康起至关重要的作用。了解儿童青少年的食物偏好有助于施行有效的干预计划，以促进其健康的饮食行为。本文根据国内外研究进展，综述儿童青少年食物偏好的影响因素与干预策略，为促进儿童青少年的健康饮食提供参考与意见。

关键词：儿童青少年食物偏好

新课程背景下素养立意的表现性评价设计:内涵、价值与路径

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教育理论与实践 2024年第5期44卷 15-20页

作者：刘登珲牛文琪江南大学教育学院江苏无锡214122

核心素养的有效培育呼唤素养立意的表现性评价设计。作为新课程标准境脉下课堂评价方式变革的路向,素养立意的表现性评价与核心素养内在特质相契合,具有一致性、发展性、参与性、真实性、结构性等特点,在促进素养目标持续进阶、实现学... 详细信息

核心素养的有效培育呼唤素养立意的表现性评价设计。作为新课程标准境脉下课堂评价方式变革的路向,素养立意的表现性评价与核心素养内在特质相契合,具有一致性、发展性、参与性、真实性、结构性等特点,在促进素养目标持续进阶、实现学习持续增值、减负增效以及破解课堂变革“最后一公里”难题上有重要价值。素养立意的表现性评价设计可以通过明晰素养目标,制定表现标准;确立证据与完善标准,设计表现任务;制定评分规则,收集表现证据;研判表现证据,反馈结果信息来实现。素养立意的表现性评价弥散在学习的全过程,因而具有复杂性、易变性特质,教师只有持续提升评价素养、强化设计意识、超越线性思维,才能真正促进核心素养落地生根。

关键词：新课程素养立意表现性评价学生评价学习过程

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慕课学位项目的兴起、发展及未来的主流趋势

成人教育 2024年第4期44卷 53-59页

作者：王文礼石伟琳江南大学教育学院江苏无锡214122

慕课学位是传统的在线学位的升级版。慕课学位项目的发展经历了两个阶段:2013—2017年是慕课学位项目的兴起阶段,2018年到现在是慕课学位项目的发展阶段。慕课学位项目和传统在线学位项目的区别在于:二者向学生提供的方式不同,慕课学位... 详细信息

慕课学位是传统的在线学位的升级版。慕课学位项目的发展经历了两个阶段:2013—2017年是慕课学位项目的兴起阶段,2018年到现在是慕课学位项目的发展阶段。慕课学位项目和传统在线学位项目的区别在于:二者向学生提供的方式不同,慕课学位项目的费用更低、培养方案更灵活、可以累积证书,许多课程可以免费学习,申请过程更轻松。与美国相比,目前我国的高校与慕课供应商合作开设的慕课学位项目非常少,这与我国慕课数量和应用规模世界第一的地位有些不相称,为此,我国应大力发展慕课学位项目,努力提高慕课学位项目的质量,加强与国外高校合作,联合举办慕课学位项目,不断提高我国教育的国际影响力。

关键词：慕课学位在线教育美国

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真实性学习的基本意涵、实践困境与突破路径

当代教育科学 2024年第3期 55-62页

作者：刘径言石冒丹江南大学教育学院江苏无锡214000

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整... 详细信息

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整体性缺失、活动探究的条件无法保障、真实性评价的过程难以落实等困境。对此,真实性学习不仅需要基于生活提炼真实问题、促进情境的逻辑化与结构化、建立资源共享机制并加强学校组织文化,而且要求相关部门和教师群体协同推动真实性评价的有效落实,促发内在认知的多向度发展。

关键词：真实性学习专家思维实践困境

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生成式AI赋能研究生科研写作的学术伦理与风险防控

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现代教育技术 2024年第8期34卷 23-32页

作者：田贤鹏肖智琦江南大学教育学院江苏无锡214122

生成式AI为研究生科研写作提供了新的应用工具,但也带来了新的挑战,其中的学术伦理问题尤为引人关注。基于此,文章首先结合学术的内在逻辑与研究生的学习属性,指出生成式AI应用于研究生科研写作应坚守求实诚信的底线伦理、成长发展的核... 详细信息

生成式AI为研究生科研写作提供了新的应用工具,但也带来了新的挑战,其中的学术伦理问题尤为引人关注。基于此,文章首先结合学术的内在逻辑与研究生的学习属性,指出生成式AI应用于研究生科研写作应坚守求实诚信的底线伦理、成长发展的核心伦理、知识创新的上标伦理。然后,文章分析了生成式AI应用于研究生科研写作的风险表征,包括违背科研工作原创性内生逻辑的学术不端、造成研究生思维惰性和思考萎缩的技术依赖、难以确定研究成果学术真伪与主体贡献的评估困境。最后,文章基于技术向善和科研创新的价值指向,提出深化研究生科研写作的学术伦理观教育、健全基于技术适应的学术伦理审查和惩戒制度、创新学术不端行为的侦查检测方式等风险防控策略,以期为更好地实现人机协同和提升研究生科研能力赋能。

关键词：生成式AI 科研写作学术伦理风险防控研究生

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学科实践的内涵解读、实践形态与落实策略

教学与管理 2024年第22期 1-5页

作者：伍红林邹铭江南大学教育学院江苏无锡214122

学科实践从实践层面回应新时代如何培养人的问题,昭示了育人方式变革的新方向。基于《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》中关于学科实践的概念表述,从目标、内容和形式三个维度解读其内涵。依据课内课外两... 详细信息

学科实践从实践层面回应新时代如何培养人的问题,昭示了育人方式变革的新方向。基于《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育课程标准(2022年版)》中关于学科实践的概念表述,从目标、内容和形式三个维度解读其内涵。依据课内课外两个维度划分出学科内实践、跨学科实践和社会性实践三大实践形态,并从学校、教师到具体实施层面推进学科实践落地生根,为广大一线教育工作者转变教学观念、推动课程转型、发挥实践育人价值提供理论支撑和路径引导,着力构建实践育人的新常态。

关键词：学科实践课程方案课程标准跨学科实践育人