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“天职”的“日常”感召:教育读取的社会学意义

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南京社会科学 2024年第4期 130-139页

作者：马维娜江苏省教育科学研究院南京210000

达成“日常的要求”的“天职”感召发现,不同语境的天职“日常”与教育的本原性之间,不同演绎的天职“日常”与教育的多样性之间,不同张力的天职“日常”与教育的复杂性之间,存在深度相似、深层相联与深透相通,并为理解教育决不仅是“... 详细信息

达成“日常的要求”的“天职”感召发现,不同语境的天职“日常”与教育的本原性之间,不同演绎的天职“日常”与教育的多样性之间,不同张力的天职“日常”与教育的复杂性之间,存在深度相似、深层相联与深透相通,并为理解教育决不仅是“教育自身”之事,提供更为本真的思考和更为还原本真的可能。教育“日常之事”,怎样集聚起社会的诸多要素与诸多关系?“日常课堂”之事,怎样见微知著并成为社会改革的一部分?教育中的“日常学生”,怎样作为社会行动者存在并互动于多重社会?关注并做好普通持常的“日常之事”,就是在作一种回归“真实”的教育日常努力;关注并做好每天要做好的“日常课堂”之事,就是在作一种回归“恒常”的教育日常努力;关注并做好始终要做的“日常学生”之事,就是在作一种回归“常人”的教育日常努力。

关键词：天职日常教育社会学意义

非学科类校外培训机构参与学校课后服务现状、问题与对策

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教育发展研究 2024年第18期 46-52页

作者：李红恩中国教育科学研究院

非学科类校外培训机构主要通过“人力资源赋能的知识逻辑模式”“科学技术赋能的产品逻辑模式”“教育数字化赋能的素养逻辑模式”三种模式参与义务教育阶段校内课后服务。在推进过程中存在行政逻辑替代商业逻辑容易引发非学科类校外培... 详细信息

非学科类校外培训机构主要通过“人力资源赋能的知识逻辑模式”“科学技术赋能的产品逻辑模式”“教育数字化赋能的素养逻辑模式”三种模式参与义务教育阶段校内课后服务。在推进过程中存在行政逻辑替代商业逻辑容易引发非学科类校外培训机构动力不足、部分地方政策设计不利于非学科类校外培训机构入校参与课后服务、非学科类校外培训机构参与课后服务政策在执行过程中出现偏差、部分非学科校外培训机构的需求与学校现有的软件系统匹配度不高等问题。为此，需要在校外培训机构监管立法中明确非学科类培训机构参与课后服务相关条款，厘清政府监管的责任和范围；优化政府购买教育服务的内容，放宽课后服务经费的使用范围；鼓励各地出台代收费及成本核算管理办法，对非学科类校外培训机构参与课后服务的收费实行动态价格监管；建立非学科类校外培训机构“科技赋能教育”的动力机制，提升校内教师的信息化素养能力。

关键词：非学科类校外培训机构义务教育学校课后服务

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全面深化高等教育综合改革的十大着力点

中国高等教育 2024年第15期 21-27页

作者：于发友中国教育科学研究院

党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。高等教育战线要紧密结合高校职能定位,明确进一步全面深化高等教育综合改革的着力点,提高... 详细信息

党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。高等教育战线要紧密结合高校职能定位,明确进一步全面深化高等教育综合改革的着力点,提高高等教育治理现代化水平,推动人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新、国际交流合作等方面取得突破性发展,为以中国式现代化全面推进强国建设和民族复兴伟业提供强大人才智力支撑。

关键词：综合改革立德树人创新机制

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

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课程．教材．教法 2024年第7期44卷 95-101页

作者：张丹北京教育科学研究院北京100036

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性... 详细信息

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

关键词：素养导向小学数学 “教—学—评”一致性教学行动模型

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作为文化记忆的童年:建构过程与教育学意义

当代教育科学 2024年第1期 13-20页

作者：宗锦莲江苏省教育科学研究院

童年作为一种文化记忆,它能够使集体性意识与特殊性意识统统得以彰显。童年记忆的社会属性远超时间属性,是在集体漫溯下的共同构型,亦深远地影响着成人的当下建构,为经由反思的再造提供可能性。作为教育学重点关注的对象,在赋予童年尊... 详细信息

童年作为一种文化记忆,它能够使集体性意识与特殊性意识统统得以彰显。童年记忆的社会属性远超时间属性,是在集体漫溯下的共同构型,亦深远地影响着成人的当下建构,为经由反思的再造提供可能性。作为教育学重点关注的对象,在赋予童年尊严、凝结集体认同与同构生活世界等方面,童年记忆发挥着根本性的作用。

关键词：童年文化记忆建构过程教育学意义

用好统编教材,讲好中华文明起源故事——义务教育统编历史教科书“史前时期”教学建议

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历史教学（上半月） 2024年第9期 9-15页

作者：丁丁北京教育科学研究院

2024年秋季学期,新修订的义务教育历史教材(以下简称“新教材”)将在七年级投入使用。新教材第一单元“史前时期”的内容改变较大,融入了中华文明探源工程等重大课题的研究成果。要顺利完成第一单元的教学工作,需要了解第一单元教材的... 详细信息

2024年秋季学期,新修订的义务教育历史教材(以下简称“新教材”)将在七年级投入使用。新教材第一单元“史前时期”的内容改变较大,融入了中华文明探源工程等重大课题的研究成果。要顺利完成第一单元的教学工作,需要了解第一单元教材的主要变化,明确教学线索和教学重点、难点问题,在充分分析学情的基础上设计各课教学的核心问题,并充分挖掘教材提供的教学资源。

关键词：史前时期中华文明起源新教材

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人工智能与教育变革

电化教育研究 2024年第8期45卷 13-21页

作者：王学男李永智中国教育科学研究院数字教育研究所北京100088 中国教育科学研究院北京100088

生成式人工智能快速迭代引发关注,教育领域似乎是受其影响最为直接和深远的领域之一。对于人工智能的影响,当前存在高估短期效果、低估长远效果的倾向。研究从唯物史观视角,分阶段概括梳理人工智能发展情况,客观分析其发展水平和技术限... 详细信息

生成式人工智能快速迭代引发关注,教育领域似乎是受其影响最为直接和深远的领域之一。对于人工智能的影响,当前存在高估短期效果、低估长远效果的倾向。研究从唯物史观视角,分阶段概括梳理人工智能发展情况,客观分析其发展水平和技术限度,判断其与人类智慧仍有本质差别,特别是在高阶认知和社会情感方面。研究基于理性质疑的态度,发现教育与人工智能技术原理在结构对比、逻辑对比、符号编码、内容分析、交互机理和培养模式六个主要方面存在同构性逻辑,并对二者之间的内在关联和作用机制提供了清晰的认知和判断。研究建议从学生高阶思维培养、新型师生关系构建和教学模式创新三个直接且关键的问题切入,以人工智能撬动教育变革。

关键词：生成式人工智能同构性逻辑教育变革技术限度教育应对

县域义务教育优质均衡发展的困境与对策——基于J省的调研分析

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上海教育科研 2024年第6期 17-23页

作者：俞明雅江苏省教育科学研究院 210013

当前,我国义务教育进入以“优质均衡”为核心任务的发展新阶段。根据对J省的调研分析发现,义务教育非优质均衡发展县域面临着教育投入与保障水平低、资源供给与配置挑战大、乡村及城乡接合部学校质量提升难、社会支持体系弱等现实困境... 详细信息

当前,我国义务教育进入以“优质均衡”为核心任务的发展新阶段。根据对J省的调研分析发现,义务教育非优质均衡发展县域面临着教育投入与保障水平低、资源供给与配置挑战大、乡村及城乡接合部学校质量提升难、社会支持体系弱等现实困境。这既受到县域社会经济发展水平等客观因素的影响,也和学生所获得的教师支持、同伴支持、家长支持等密切相关。对此,可以提高统筹层级,推进县域基本公共教育服务均衡化;瞄准薄弱环节,推动县域义务教育城乡一体化发展;加强社会支持,缩小县域义务教育学生群体差异。

关键词：义务教育优质均衡基本教育公共服务体系高质量教育

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单篇教学:基于单元整体教学观的独立设计

中学语文教学 2024年第10期 26-32页

作者：张克中江苏省教育科学研究院 210013

教学要依据课程标准要求,实现课程目标,完成国家的学科教学期待,这应该是中学语文教学基本的专业共识。目前,语文课程实践遇到了一些困难,实践性学习的理念、单元整体教学的基本规范,尚未成为语文教学实践操作的原则和出发点。一个突出... 详细信息

教学要依据课程标准要求,实现课程目标,完成国家的学科教学期待,这应该是中学语文教学基本的专业共识。目前,语文课程实践遇到了一些困难,实践性学习的理念、单元整体教学的基本规范,尚未成为语文教学实践操作的原则和出发点。一个突出的表现就是单篇教学并非基于单元整体教学,教师的课堂教学仍然是封闭的、确定的知识和结论传授。要解决这个问题,教师应打破固有的经验和认知,接受并建立语文课堂教学必须是开放的、偶然的、不确定的教学观,理解并确认单篇教学为单元整体目标负责、单元教学为学段整体目标负责的教学规范。单篇教学只能是基于单元整体教学观的独立设计。

关键词：单篇教学单元整体教学课标要求教学观