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基于新课标的教科书情境设计:内涵、意义与策略

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课程．教材．教法 2022年第12期42卷 67-73页

作者：辛继湘湖南师范大学教育科学学院长沙410081

新课标在课程目标、内容、实施等方面提出了新的课程理念。教科书是落实国家课程标准的重要载体,是连接课程标准与教学实施的桥梁,教科书编写的质量直接关系到课程理念的落实和教学目标的达成。教科书情境设计的目的在于通过对学科知识... 详细信息

新课标在课程目标、内容、实施等方面提出了新的课程理念。教科书是落实国家课程标准的重要载体,是连接课程标准与教学实施的桥梁,教科书编写的质量直接关系到课程理念的落实和教学目标的达成。教科书情境设计的目的在于通过对学科知识进行情境化加工来实现教科书编写意图。教科书情境设计在促成学科知识转化为核心素养、支持课程内容的结构化呈现、引导学科实践的教学变革等方面具有深刻的意义。基于新课标的教科书情境设计通过选择统摄性强的情境主题、设置开放性的情境任务、呈现学科性和实践性兼具的情境活动来实现新的课程理念与目标。

关键词：新课标教科书情境设计

基于小学生基本人格培养的校本课程开发——以“文化与人格交互作用论”为视角

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现代教育 2023年第4期 23-28页

作者：高若宇江苏师范大学教育科学学院

在卡丁纳提出的“文化与人格交互作用论”中,基本人格与社会文化紧密联系,强调基本人格的培养与社会文化的交互作用。当前,我国校本课程的开发对校本课程定位模糊,学生主体性缺失,课程内容脱离学生生活世界,且家、校、社衔接断裂,难以... 详细信息

在卡丁纳提出的“文化与人格交互作用论”中,基本人格与社会文化紧密联系,强调基本人格的培养与社会文化的交互作用。当前,我国校本课程的开发对校本课程定位模糊,学生主体性缺失,课程内容脱离学生生活世界,且家、校、社衔接断裂,难以有效地培养儿童基本人格。基于“文化与人格交互作用论”,以培养儿童的爱国主义型、积极主动型、性别认同型、文化自信型的人格为目标,建构以儿童为主体的校本课程体系,有助于家校社协同创建丰富的课程资源,为小学生的健康成长提供必要的条件。

关键词：文化与人格交互作用论校本课程儿童基本人格

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论“高等教育理论”的建构

清华大学教育研究 2022年第1期43卷 12-22页

作者：王建华南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

理论是一种人为的建构,其目的是解释现实或揭示出隐藏在现实背后的机制。长期以来,高等教育研究作为一个多学科的研究领域,主要借用其他学科的理论来解释高等教育现实,基于高等教育本体的理论建构相对匮乏。高等教育研究需要问题驱动,... 详细信息

理论是一种人为的建构,其目的是解释现实或揭示出隐藏在现实背后的机制。长期以来,高等教育研究作为一个多学科的研究领域,主要借用其他学科的理论来解释高等教育现实,基于高等教育本体的理论建构相对匮乏。高等教育研究需要问题驱动,高等教育发展需要政策驱动,但无论高等教育研究还是高等教育实践都需要“高等教育理论”引领。所谓“高等教育理论”不是从其他学科移植来的“关于高等教育的理论”,而是从高等教育的内在逻辑出发所建构的基于高等教育本体的“理论”。“关于高等教育的理论”是开展高等教育研究的资源,“高等教育理论”则是高等教育研究的最后结论。

关键词：高等教育研究高等教育学关于高等教育的理论高等教育理论

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后普职融通时代的高中办学模式改革

当代教育科学 2022年第9期 3-14页

作者：吴全华华南师范大学教育科学学院

在后普职融通时代,高中教育办学模式改革目标是在近期的一定时限内将双轨制高中全面改造为一体化综合高中。一体化综合高中和发展一体化综合高中的教育改革要义是融通对象的全体性、学生入学的非分流性、存在样态的非极性、培养目标的... 详细信息

在后普职融通时代,高中教育办学模式改革目标是在近期的一定时限内将双轨制高中全面改造为一体化综合高中。一体化综合高中和发展一体化综合高中的教育改革要义是融通对象的全体性、学生入学的非分流性、存在样态的非极性、培养目标的综合性、办学功能的全面性、融通载体的实体性、融通途径的自主性、改革主体的国家性。发展一体化综合高中的正内部效应体现为有助于促进学生全面发展和终身发展,更充分实现普教与职教资源的整合、共享和进一步强化劳动教育,提升职业教育、职业性学科的地位,从源头上为减轻义务教育阶段学生的学业负担提供保障,确保全体高中生都有升学的希望;其正外部效应体现为增进家庭生活的幸福,改善儿童社会化的家庭环境,促进产业转型升级和经济社会更好地发展,促进教育公平和社会共同富裕。发展综合高中的当务之急是强化促进教育公平的理念,以对治侧倾于社会效率的行政逻辑,雷厉风行、勇猛改革,加强顶层设计。

关键词：普职融通一体化综合高中办学模式教育公平顶层设计

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中国式教育现代化的演进逻辑与路向前瞻

教育发展研究 2023年第6期43卷 10-17页

作者：刘秀峰杜茜茜四川师范大学教育科学学院成都610066

中国式教育现代化是教育理念、教育制度、教育普及、教育体系、教育保障、教育媒介、教育治理等方面现代性不断彰显的过程。通过考察这些教育要素的变迁,文章将中国式教育现代化的历程大致分为四个阶段:晚清民国时期传统教育向现代教育... 详细信息

中国式教育现代化是教育理念、教育制度、教育普及、教育体系、教育保障、教育媒介、教育治理等方面现代性不断彰显的过程。通过考察这些教育要素的变迁,文章将中国式教育现代化的历程大致分为四个阶段:晚清民国时期传统教育向现代教育的转型与阻滞、新中国成立到改革开放前中国式教育现代化的探索与受挫、改革开放到上世纪末中国式教育现代化的重启与调适、新世纪头二十年中国式教育现代化的铺展与完善。进入新时代,中国式教育现代化开始向2035年总体建成的目标迈进,中国式教育现代化呈现出教育目标使命化、教育生态优良化、教育体系优质化、教育制度标准化、教育治理协同化、教育保障有力化、教育媒介数字化的特点。

关键词：中国式教育现代化演进前瞻

近代高师制度变革与综合性大学教育学科人才培养目标的调适——以国立东南大学与中央大学为例

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高等教育研究 2022年第11期43卷 87-95页

作者：任小燕南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

近代高师制度变革带来了综合性大学教育学科人才培养目标的调适。1921年,东南大学在全国率先完成从高师到综合性大学的转向,其教育学科人才培养目标形成了师资培养、教育行政、学术研究三个基本功能。此后,三者范畴不断变化,重心不断转... 详细信息

近代高师制度变革带来了综合性大学教育学科人才培养目标的调适。1921年,东南大学在全国率先完成从高师到综合性大学的转向,其教育学科人才培养目标形成了师资培养、教育行政、学术研究三个基本功能。此后,三者范畴不断变化,重心不断转移,集中表现为师资培养和学术研究孰为中心,人才培养问题日益突出,引发了政府、学界和毕业生的广泛讨论。其人才培养目标的调适是高师制度、学术理念和实践需求相互作用的结果,折射出近代综合性大学教育学科的普遍境遇。

关键词：近代高师制度综合性大学教育学科课程演变东南大学中央大学

谁之教育?何种公平?——美国社会教育公平问题审视

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比较教育学报 2021年第3期 65-76页

作者：张伟江苏师范大学教育科学学院徐州221116

从世界范围来看,教育公平问题始终是困扰各国教育发展的现实难题,追求公平不仅关涉教育活动本身的发展理念与现实追求,同时也涉及一国的政治稳定、经济繁荣与社会进步,实现教育公平被视为现代国家推进教育高质量发展的应然之意。美国将... 详细信息

从世界范围来看,教育公平问题始终是困扰各国教育发展的现实难题,追求公平不仅关涉教育活动本身的发展理念与现实追求,同时也涉及一国的政治稳定、经济繁荣与社会进步,实现教育公平被视为现代国家推进教育高质量发展的应然之意。美国将教育公平问题视为当前最严峻的挑战之一,认为教育不公已经成为一种社会顽疾:受限于家庭成长环境上的差异,美国儿童在受教育氛围上表现出明显的阶层差异,同时这一差异已经渗透到儿童早期的学习行为和学业表现中;性别、种族与阶层等因素与学生享受的中学后教育存在深度关联,出身高社会阶层的学生占据着远超同龄人水准的教育资源;受教育程度较高的人群有着更高的经济收入和更低的失业率,然而不同群体在相同的受教育状况下获得的现实回报仍然存在差异,性别和种族等因素都会影响学生的就业性质和经济收入。总体上看,美国教育在形式公平和实质公平之间存在着裂痕,这一现象的本质是社会不公在教育领域内的投射,当一个社会本身陷入不公平的发展样态时,其教育公平的实现必定难以达到预期设想,那种希冀通过教育公平来建立一个公平社会的假设缺乏实践经验支撑。美国在教育公平问题上的经验与教训值得我们予以重视。

关键词：教育公平群体差异美国教育社会正义

为义务教育学校标准化建设提供“中国方案”--张新平教授《新时代义务教育学校标准化建设的中国探索》述评

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中小学管理 2023年第12期 55-56页

作者：张乐天南京师范大学教育科学学院

《新时代义务教育学校标准化建设的中国探索》是南京师范大学教育科学学院张新平教授领衔承担的国家社会科学(请扫本刊二维码)基金教育学重点课题“义务教育学校标准化建设研究”的重要研究成果。这本书着眼于新时代我国义务教育发展的... 详细信息

《新时代义务教育学校标准化建设的中国探索》是南京师范大学教育科学学院张新平教授领衔承担的国家社会科学(请扫本刊二维码)基金教育学重点课题“义务教育学校标准化建设研究”的重要研究成果。这本书着眼于新时代我国义务教育发展的新要求和新特点,对关涉义务教育学校标准化建设的一系列重要问题进行了深入的考察与探讨。全书既有对义务教育学校标准化建设的重要理论问题的深度部析,更有对我国义务教育学校标准化建设过程中的实践样态、主要问题以及解决问题的方略与效果等进行的深度调研和评估。通读全书,可以强烈感受到研究团队对新时代义务教育学校标准化建设的中国问题和解决问题的中国方案的深切关注,同时更能认可甚至欣赏研究团队为此所进行的理论与实践探索。

关键词：教育科学学院义务教育学校标准化建设研究团队重要研究成果国家社会科学二维码张新平

社会主义核心价值观教育进课程:目标转译、内容转化与实施转型

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课程.教材.教法 2023年第10期43卷 4-10页

作者：曾文婕邝艺敏华南师范大学教育科学学院广州510631

经过多年的探索与实践,社会主义核心价值观教育进预期课程和实施课程已取得显著成就。但是,在具体实践中仍存在“重教轻学”的问题,导致核心价值观教育进学生“获得课程”的成效有待提升。为了解决这一问题,可以从三个方面入手:就目标... 详细信息

经过多年的探索与实践,社会主义核心价值观教育进预期课程和实施课程已取得显著成就。但是,在具体实践中仍存在“重教轻学”的问题,导致核心价值观教育进学生“获得课程”的成效有待提升。为了解决这一问题,可以从三个方面入手:就目标维度而言,教师通过适当解释目标、目标交互式生成和目标路径化表达促进“教学目标”转译为“学习目标”,进而让教师携带的价值观教学目标成为学生自觉的学习追求并愿意为之持续付出努力;就内容维度而言,教师不能仅关注“教了什么价值观内容”,更要关注每位学生“学习与学得了什么价值观内容”,要通过关联学生已有经验、关注学生理解误区和运用“变易”范式促进“教学内容”转化为“学习内容”,进而让每位学生都能学会教师教的价值观内容;就实施维度而言,教师通过引导学生开展深度的价值观学习和开发支持学生价值观学习的认知性工具、反思性工具、实践性工具和社会性工具促进“强调教师教”转型为“重视学生学”,进而让学生深度的价值观学习得以发生,避免表面化、形式化的价值观教育,突破轰轰烈烈开展活动但学生只产生了“表层”的价值观学习等误区。

关键词：社会主义核心价值观价值观教育学习目标学习内容学习为本