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学校数字化转型的国际经验与路径探索

人民教育 2024年第3期 103-107页

作者：杨俊锋秦子涵林如意杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121

教育数字化转型正在重塑教育的未来,学校是教育数字化转型的核心单元,然而在数字化转型过程中仍面临基础设施待优化、数字能力不足、整合应用不充分、管理服务缺失等问题。本文在分析国际上学校数字化转型相关政策与实践的基础上,提出... 详细信息

教育数字化转型正在重塑教育的未来,学校是教育数字化转型的核心单元,然而在数字化转型过程中仍面临基础设施待优化、数字能力不足、整合应用不充分、管理服务缺失等问题。本文在分析国际上学校数字化转型相关政策与实践的基础上,提出可以从确保公平的数字技术基础设施建设、数字技术融入教学的能力框架构建、数字化教与学支持服务体系建设、可持续发展机制与数字文化塑造等方面来规划和实施学校数字化转型。

关键词：教育数字化转型学校数字化转型实施路径

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论学生兴趣培养中的“被兴趣”问题

课程．教材．教法 2024年第7期44卷 62-68页

作者：安富海尚佳佳杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 杭州师范大学中国教育现代化研究杭州311121

学生兴趣培养问题既是家事也是国事,不仅涉及孩子身心健康发展,也涉及国家高水平创新型人才培养。当前,我国中小学生“兴趣”培养中存在按照“他们”对未来的判断规约孩子兴趣的问题。这种兴趣培养中的“被兴趣”现象和“兴趣”选择中... 详细信息

学生兴趣培养问题既是家事也是国事,不仅涉及孩子身心健康发展,也涉及国家高水平创新型人才培养。当前,我国中小学生“兴趣”培养中存在按照“他们”对未来的判断规约孩子兴趣的问题。这种兴趣培养中的“被兴趣”现象和“兴趣”选择中功利化倾向,会导致家庭矛盾、师生冲突,影响学生健康发展,不利于我国高水平创新型人才培养。兴趣源于个体内部需要,是孩子发自内心的喜欢,其形成和发展受环境影响,是认知、情绪和志向相互作用的结果。家庭和学校不仅要深刻认识兴趣之于学生发展的重要性,还要按照兴趣形成和发展的逻辑,为“我”创造丰富的体验空间和包容的成长环境;给“我”营造鼓励性和赞赏性文化氛围;引导“我”深入理解所探究问题的价值;让“我”在自己兴趣领域不断体验高成就感,使“我”的兴趣与崇高理想同向同行。

关键词：兴趣培养 “被兴趣” 情境兴趣个体兴趣

从“数字孤岛”迈向拓展型“数据生态”：师范教育协同提质的数字化转型

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中国高教研究 2024年第9期 26-31页

作者：李阳杰杭州师范大学经亨颐教育学院杭州师范大学中国教育现代化研究院

师范教育协同发展对提升薄弱院校的师范教育质量具有重要意义。已有研究基于生态系统理论和行动者网络探讨师范教育协同发展的理想样态，发现异质性主体、利益协商等因素必不可少。相较之下，近来采用的“组团模式”则指向主体的同质性... 详细信息

师范教育协同发展对提升薄弱院校的师范教育质量具有重要意义。已有研究基于生态系统理论和行动者网络探讨师范教育协同发展的理想样态，发现异质性主体、利益协商等因素必不可少。相较之下，近来采用的“组团模式”则指向主体的同质性、利益输出的单向性，这与协同发展的应然状态存在距离，或将限制帮扶主体范围、影响帮扶者持续参与的意愿。为转变现状，提出以“拓展型数据生态”扩大主体范围、促进主体间高效互动，且其能够适应“新师范建设”对教师素养的更高要求。为落实“拓展型数据生态”这一新设想，可基于动态匹配、条件性互惠扩展数据网络；依据协作追踪数据促进认知的持续拓展；基于协同提质的实时数据不断更新保障体系。

关键词：师范教育协同提质创新路径数据生态

论学校空间育德的本真意蕴、理论逻辑及实践理路

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教育研究与实验 2024年第4期 39-45页

作者：徐洁薛晨鹏杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

学校空间中蕴藏着丰富的德育元素,塑造良好的学校空间可以促进学生道德品质的提升,学生道德品质的提升也能够反作用于学校空间的生产与优化。作为德育的重要实践场域,学校空间以伦理的姿态向学生敞开,并且无处不蕴含着对学生进行德性教... 详细信息

学校空间中蕴藏着丰富的德育元素,塑造良好的学校空间可以促进学生道德品质的提升,学生道德品质的提升也能够反作用于学校空间的生产与优化。作为德育的重要实践场域,学校空间以伦理的姿态向学生敞开,并且无处不蕴含着对学生进行德性教化的价值功能。具体而言,学校空间育德的理论逻辑主要体现在个体道德空间、社会伦理空间、公共意识空间三个层面。其中,个体道德空间有助于确证学生与自我的道德关系;社会伦理空间可以明晰学生与他者的伦理关系;公共意识空间能够彰明学生与集体的公共关系。为了有效释放学校空间的德育价值,学校需要实现教育空间的协商性转型,建构聚焦学生个体德性的理性空间;为学生提供他者性的思考空间,唤醒学生道德交往的道德自觉;为学生创设道德性的学校空间,缔造蕴含公共空间意识的集体空间。

关键词：学校教育空间空间育德学校德育

公共空间意识教育的实践逻辑与策略:人类命运共同体的视角

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教育研究与实验 2024年第2期 3-12页

作者：程建坤严从根杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121 杭州师范大学经亨颐教育学院

构建人类命运共同体要求加强公共空间意识教育。共同价值、利益共享和责任共担是人类命运共同体的构成要素。共同价值是公共空间意识教育的逻辑起点,利益共享是公共空间意识教育的现实动因,责任共担是公共空间意识教育的实践指向。开展... 详细信息

构建人类命运共同体要求加强公共空间意识教育。共同价值、利益共享和责任共担是人类命运共同体的构成要素。共同价值是公共空间意识教育的逻辑起点,利益共享是公共空间意识教育的现实动因,责任共担是公共空间意识教育的实践指向。开展公共空间意识教育要坚持“他者意识”,加强公约意识教育,培育人类共同价值;明确“私”与“公”空间的边界,开展规范意识教育,维护公共利益;参与全球治理,开展公共参与意识教育,造就全球责任公民,以此构建人类命运共同体。

关键词：公共空间意识人类命运共同体共同价值利益共享责任共担

“新文科”视域下历史学专业数字人文培养模式的实践思考--以杭州师范大学为例

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林区教学 2024年第4期 36-40页

作者：林航杭州师范大学人文学院杭州311121

“新文科”建设背景下,数字人文为历史学的研究方式和教学方式带来较大变化,一定程度上突破传统史学的界限,也为新时期历史学的培养方式革新注入新活力。分析“新文科”建设中历史学人才培养模式面临的困难,解析历史学专业数字人文培养... 详细信息

“新文科”建设背景下,数字人文为历史学的研究方式和教学方式带来较大变化,一定程度上突破传统史学的界限,也为新时期历史学的培养方式革新注入新活力。分析“新文科”建设中历史学人才培养模式面临的困难,解析历史学专业数字人文培养模式的核心目标和构建理念,并结合杭州师范大学历史学专业数字人文培养模式的实践探索,提出通过优化人才培养方案、提升教学内容方法、创新导师指导机制和优化学业考评方式的提升完善方案,持续推进历史学专业数字人文培养模式的构建。

关键词：新文科数字人文历史学

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高品质校园学习空间的构建:生活世界的视角

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第3期42卷 51-60页

作者：程建坤严从根杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121 杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

学习空间的科学化引发了校园学习空间的客体化、空间布局区隔化和空间设计的标准化等问题,导致学生的空间安全感不足,归属感缺乏,获得感弱化。基于生活世界构建高品质的校园学习空间是缓解学习空间科学化危机的有效途径。基于生活世界... 详细信息

学习空间的科学化引发了校园学习空间的客体化、空间布局区隔化和空间设计的标准化等问题,导致学生的空间安全感不足,归属感缺乏,获得感弱化。基于生活世界构建高品质的校园学习空间是缓解学习空间科学化危机的有效途径。基于生活世界的高品质学习空间,在本体上具有非结构性和动荡性的特点,在关系上让学习者寓于学习空间之中,在功能上致力于筹划并实现学习者生命可能性,为学生提供积极的情感体验。构建高品质的校园学习空间要放弃对空间科学化的迷恋,回归基于生活世界的学习空间;要打破学习空间的边界,增强灵活性和开放性;将空间权利返回给学生,打造个性化学习空间,以增强学生的空间安全感、归属感和获得感。

关键词：生活世界学习空间安全感归属感获得感

身份、锚点、归属:流动青少年社会性生存的自我建构

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教育学报 2024年第1期20卷 120-132页

作者：周佳刁燕洁杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121

随着教育政策改革走向深入,流动青少年社会性生存的制度环境不断向好。已有的主体性视角研究表明流动青少年可以能动地建构流动生活,但对于他们社会性生存中的资源与限制、采取的主体性策略等都有待深入研究。通过对城市公立高中就读的... 详细信息

随着教育政策改革走向深入,流动青少年社会性生存的制度环境不断向好。已有的主体性视角研究表明流动青少年可以能动地建构流动生活,但对于他们社会性生存中的资源与限制、采取的主体性策略等都有待深入研究。通过对城市公立高中就读的流动青少年进行深度访谈,以扎根理论构建社会性生存的理论分析框架,发现,流动青少年尝试在正式标准、社会交往、象征符号以及情感依恋的多重维度上发展社会性“锚点”。他们虽然在多维“锚点”组合中体验到差异化的归属感,但是都以将身份锚定于安全的位置为生存目标,通过自我适应、反思性的自我表达和目标取向的关系塑造等策略,逐渐实现了社会性生存的自我建构。

关键词：流动青少年社会性生存身份理论社会锚定

人机协同教学的困境及其归因——以机器人教师“华君”为例

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电化教育研究 2024年第8期45卷 58-63,70页

作者：孔苏朱丹瑶杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121 华东师范大学教育学部上海200062

机器人教师已在教学中发挥重要作用。人类教师与机器人教师共同形塑“人机协同教学”样态。从协同教学的条件和过程来看,机器人教师存在合法性、被动性和先验性的问题,主要原因包括未能有效区分“类人师性”与“人师性”的特征,未能发... 详细信息

机器人教师已在教学中发挥重要作用。人类教师与机器人教师共同形塑“人机协同教学”样态。从协同教学的条件和过程来看,机器人教师存在合法性、被动性和先验性的问题,主要原因包括未能有效区分“类人师性”与“人师性”的特征,未能发现“强社交性”隐含的主体功能,未能明晰“高集成性”的精密设计与固化程序。纾解以上三种问题,应当做到:通过明晰概念任务,确立机器人教师的合法性;通过参与对话和自适应研发,激发机器人教师的主动性;通过有限研发算法和校对算法偏见,解决机器人教师的先验性。

关键词：机器人教师人机协同人机协同教学教学风险困境纾解

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