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高中英语教学融入重大主题教育教学的路径探究

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中小学外语教学 2025年第3期48卷 1-6页

作者：王燕平浙江省杭州市富阳区江南中学

重大主题教育融入高中英语教学是落实学科育人的重要手段。然而,在教学过程中出现了重大主题教育教学实践缺乏系统性和规范性、学科知识和重大主题教育知识融合生硬、重大主题教育课堂实践行为单一等现实问题。结合高中英语教学实例,本... 详细信息

重大主题教育融入高中英语教学是落实学科育人的重要手段。然而,在教学过程中出现了重大主题教育教学实践缺乏系统性和规范性、学科知识和重大主题教育知识融合生硬、重大主题教育课堂实践行为单一等现实问题。结合高中英语教学实例,本文结合教学内容从呈现重大主题教育载体和凸显重大主题教育学科育人方式两方面提出实践路径,即注重融入内容的价值性和知识性相统一,以及注重育人方式的理论性和实践性相统一。

关键词：重大主题重大主题教育英语教学学科育人

青少年应对方式在强化敏感性与非自杀性自伤行为关系中的作用

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中国心理卫生杂志 2025年第2期39卷 169-174页

作者：许红燕施景阳姚庚华汪永光杭州市富阳区第三人民医院杭州311400 杭州市第七人民医院杭州310013

目的:探讨青少年应对方式在强化敏感性与非自杀性自伤(NSSI)行为中的中介作用。方法:通过分层整群随机抽样选取4462名中学生。通过问题“在过去的1年里,你是否有过故意伤害自己的行为(但不是为了结束生命)”了解被调查对象是否在过去12... 详细信息

目的:探讨青少年应对方式在强化敏感性与非自杀性自伤(NSSI)行为中的中介作用。方法:通过分层整群随机抽样选取4462名中学生。通过问题“在过去的1年里,你是否有过故意伤害自己的行为(但不是为了结束生命)”了解被调查对象是否在过去12个月存在NSSI行为,采用特质应对方式问卷(TCSQ)评估积极应对和消极应对,采用强化敏感性量表(RSS)评估奖励敏感性和惩罚敏感性。结果:全部被调查者中有506人(11.3%)报告在过去的1年内有NSSI行为。Logistic回归分析显示:RSS惩罚敏感性总分(OR=1.26,95%CI=1.10~1.46)和TCSQ消极应对总分(OR=2.23,95%CI=1.92~2.60)与NSSI行为发生呈正向关联,TCSQ积极应对总分(OR=0.70,95%CI=0.62~0.80)和NSSI行为发生呈负向关联。中介效应分析显示,TCSQ积极应对总分(β=0.15,95%CI=0.10~0.20)和TCSQ消极应对总分(β=0.53,95%CI=0.43~0.64)在RSS惩罚敏感性总分与NSSI行为发生之间有部分中介作用。结论:青少年NSSI行为发生与惩罚敏感系统过度激活有关,不良应对方式是惩罚敏感性过度激活导致NSSI行为的可能心理机制之一。

关键词：非自杀性自伤行为强化敏感理论惩罚敏感性应对方式中介作用青少年

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电化学选择题试题命制特点与复习思维——以浙江卷为例

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教学考试 2025年第5期 45-48页

作者：富慧杭州市富阳区江南中学

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)对化学反应与电能提出的学业要求如下:能分析、解释原电池和电解池的工作原理;能利用电化学原理解释金属腐蚀现象,选择并设计防腐措施;能综合考虑化学变化中的物质... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)对化学反应与电能提出的学业要求如下:能分析、解释原电池和电解池的工作原理;能利用电化学原理解释金属腐蚀现象,选择并设计防腐措施;能综合考虑化学变化中的物质变化和能量变化来分析、解决实际问题。教学提示给出了如下建议:教学中应创设真实情境,组织学生开展基于能量利用需求选择反应、设计能量转化路径和装置等活动,形成合理利用化学反应中的能量变化的意识和思路。

关键词：试题命制电化学原理电解池金属腐蚀原电池转化路径能量变化防腐措施

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学习力提升:新课标视域下学生自评的设计与实施

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浙江考试 2025年第2期 49-54页

作者：盛军波浙江省杭州市富阳区富春中学

对内审视学生学习动机现状,结合新课程标准的评价意蕴和学习力模型,在课堂教学中对学生自主评价进行设计与实施,通过“以终为始,依标设计;自评改进,学评互嵌;描绘结果,调整完善”等环节,厘清学生自评的流程,凝练学生自评的策略,明晰新... 详细信息

对内审视学生学习动机现状,结合新课程标准的评价意蕴和学习力模型,在课堂教学中对学生自主评价进行设计与实施,通过“以终为始,依标设计;自评改进,学评互嵌;描绘结果,调整完善”等环节,厘清学生自评的流程,凝练学生自评的策略,明晰新课程标准下通过实施自评提升学生学习力的路径。

关键词：学生自评学习力新课程标准评价主体多元化

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“双新”背景下初中道德与法治学科思维培育策略探究——以“滋养心灵”为例

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考试周刊 2025年第04期 137-140页

作者：汪建荣杭州市富阳区郁达夫中学

学科思维是将学科知识转化为学科核心素养的桥梁。在新课标和新教材背景下，如何在日常的课堂教学中将学科知识转化为核心素养，成为教师教学研究的重要方向。文章以《滋养心灵》课题为例，从“创设情境，激活思维”“组织活动，培养思... 详细信息

学科思维是将学科知识转化为学科核心素养的桥梁。在新课标和新教材背景下，如何在日常的课堂教学中将学科知识转化为核心素养，成为教师教学研究的重要方向。文章以《滋养心灵》课题为例，从“创设情境，激活思维”“组织活动，培养思维”“评价反馈，提升思维”三个角度来探究初中道德与法治学科思维培育策略，试图让学生的核心素养在课堂上落地。

关键词：课程标准新教材学科思维核心素养道德与法治