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从差异出发打造美好教研组——杭州市天长小学数学教研组建设回顾与反思

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浙江教学研究 2021年第6期 25-28页

作者：姚俊俊杭州市天长小学浙江杭州310006

杭州市天长小学从1993年起在全国率先提出“差异教育”实验的理论构想,在近30年的实践研究中,围绕“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功”理念,从教学到课程、从课程到学习聚焦儿童个性化发展。学校... 详细信息

杭州市天长小学从1993年起在全国率先提出“差异教育”实验的理论构想,在近30年的实践研究中,围绕“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功”理念,从教学到课程、从课程到学习聚焦儿童个性化发展。学校数学组教师秉承学校核心理念,以高度的责任心与精神风貌.

关键词：回顾与反思差异教育理论构想责任心数学教研组小学天长杭州市

跨学科主题学习评价变革的数字赋能行动--浙江省杭州市天长小学“成长之树”数字化评价系统的构建与应用

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基础教育课程 2023年第23期 52-59页

作者：王林慧浙江省杭州市天长小学

当下跨学科主题学习的评价主要存在三大问题:对过程性数据的探测与沉淀不足,对过程性数据的深挖和分析不足,对过程性数据的共享和协商不足,由此导致跨学科主题学习“跨”而不“深”,难以通过全过程、全要素、全流程的评价来持续支持跨... 详细信息

当下跨学科主题学习的评价主要存在三大问题:对过程性数据的探测与沉淀不足,对过程性数据的深挖和分析不足,对过程性数据的共享和协商不足,由此导致跨学科主题学习“跨”而不“深”,难以通过全过程、全要素、全流程的评价来持续支持跨学科主题学习的走深走实。浙江省杭州市天长小学基于数字平台、资源、技术,以数据驱动和技术赋能促进跨学科主题学习的评价方式、管理机制变革与创新。学校研发“成长之树”数字化评价系统,通过构建素养导向的评价体系、开发支持性评价工具、深挖多模态数据的循证分析,形成人机协同的个性化述评和多学科教师协商评价的校本实践路径,有效纾解了跨学科主题学习的评价困境。

关键词：跨学科主题学习数字赋能行动数字化评价系统

忘戴红领巾怎么办——记杭州市金都天长小学的诚信“红领巾”借用站

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少先队活动 2015年第3期 42-42页

作者：郑文裕浙江省杭州市金都天长小学

"同学,你的红领巾呢?"值周生拦住了一位刚刚走进校门的队员。这名队员先是一愣,然后二话不说撒腿就往校门外跑,眨眼功夫不见人影。原来,他是跑到边上的小店购买红领巾去了。类似这样的情形已经不止一次发生了。红领巾可以随意买来戴上吗... 详细信息

"同学,你的红领巾呢?"值周生拦住了一位刚刚走进校门的队员。这名队员先是一愣,然后二话不说撒腿就往校门外跑,眨眼功夫不见人影。原来,他是跑到边上的小店购买红领巾去了。类似这样的情形已经不止一次发生了。红领巾可以随意买来戴上吗?这个现象引起了杭州市金都天长小学大队部的重视。一、队员对红领巾的认知及佩戴的现状红领巾在队员心中到底意味着什么?队员佩戴的情况

关键词：少先队员杭州市

差异教育:一种基于儿童个性发展的教育实践——访杭州市天长小学校长楼朝辉

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生活教育 2018年第12期 5-9页

作者：朱倩倩楼朝辉杭州市天长小学

杭州市天长小学差异教育研究是一种基于儿童个性发展的创新研究,天长实施差异教育研究的几十年里,取得了不小成绩,并得到了教育界乃至社会的认可。在2018年基础教育国家级教学成果奖评审中,天长小学《一个模子不适合所有学生:小学差异... 详细信息

杭州市天长小学差异教育研究是一种基于儿童个性发展的创新研究,天长实施差异教育研究的几十年里,取得了不小成绩,并得到了教育界乃至社会的认可。在2018年基础教育国家级教学成果奖评审中,天长小学《一个模子不适合所有学生:小学差异教学的实践研究》在各地、各部门推荐的1382项基础教育国家级教学成果奖候选项目中脱颖而出,荣获一等奖。

关键词：差异教育小学校长杭州市

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推进《空气占据空间吗》教学中的深度学习

小学科学 2025年第4期 56-58页

作者：吴建中杭州市文渊小学浙江

深度学习是教育界热议的话题,是教师希望获得的学习状态。但部分教师对深度学习的理解存在偏颇,导致课堂出现难度过高、忽视指导、忽略反思等问题,影响深度学习的效果。本文以三下第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学为例,提出“目... 详细信息

深度学习是教育界热议的话题,是教师希望获得的学习状态。但部分教师对深度学习的理解存在偏颇,导致课堂出现难度过高、忽视指导、忽略反思等问题,影响深度学习的效果。本文以三下第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学为例,提出“目标定位”“搭建支架”“反思提高”三个策略,注重教师参与学生思考、教师指导学生反思,旨在推进小学科学课堂深度学习,实现深度学习的真实发生,确保深度学习落地有声。

关键词：小学科学深度学习目标支架反思

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嗨！我的情绪小怪兽

新班主任 2025年第01期 28-29页

作者：俞一城浙江省杭州市文理小学

教师节当天，刚毕业的学生返校来送教师节祝福，小泽也来了，他告诉我他现在在初中担任班长。看着小泽巨大的改变，我的思绪不禁回到了两年前。恣意少年，情绪失控“老师，不好了！小泽的笔盖丢了，非说是同桌拿的，现在正紧追着同桌不...

教师节当天，刚毕业的学生返校来送教师节祝福，小泽也来了，他告诉我他现在在初中担任班长。看着小泽巨大的改变，我的思绪不禁回到了两年前。恣意少年，情绪失控“老师，不好了！小泽的笔盖丢了，非说是同桌拿的，现在正紧追着同桌不放呢！”接到学生的紧急报告，我立刻放下手中的事情赶到教室，眼前的场景一片混乱。小泽涨红着脸，眼中充满愤怒，双手像钳子一般紧紧扒着同桌握紧的手，嘴里不停地大声叫嚷：“还给我！还给我！这是我的！”周围的同学有的面露惊恐之色，躲在桌子后面，有的则围在一旁，眼中满是担忧。

关键词：

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长在草丛里的孩子

新班主任 2025年第01期 25-26页

作者：吕钊聚浙江省杭州市创意城小学

在带班过程中，总会发生一些意外之事，让人心生烦躁。但如果换个角度看，结果可能会有所不同。昆虫魔王，扰乱“班心”“老师！小涵的抽屉里有好多虫子！”“这些虫子太可怕了！”课间，又有学生来办公室向我告状，我只能停下手里事情...

在带班过程中，总会发生一些意外之事，让人心生烦躁。但如果换个角度看，结果可能会有所不同。昆虫魔王，扰乱“班心”“老师！小涵的抽屉里有好多虫子！”“这些虫子太可怕了！”课间，又有学生来办公室向我告状，我只能停下手里事情去教室。“小涵，你把虫子拿过来。”“喏，给你。”小涵低着头，把一个透明盒子递到我面前，里面装了很多条黑黢黢的毛毛虫，我看得毛骨悚然。

关键词：

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关注生活化资源的发掘

小学科学 2025年第2期 53-55页

作者：廖洪财杭州市余杭区凤凰小学浙江

“生活即教育,教育即生活”,充分论述了科学学科与生活之间所存在的衔接性关系。从各种优质的生活材料入手,深挖不同的资源融入课堂教学,则可以营造出更有意义的学习氛围,引导学生基于不同的案例解读其中的科学知识规律、原理,启发他们... 详细信息

“生活即教育,教育即生活”,充分论述了科学学科与生活之间所存在的衔接性关系。从各种优质的生活材料入手,深挖不同的资源融入课堂教学,则可以营造出更有意义的学习氛围,引导学生基于不同的案例解读其中的科学知识规律、原理,启发他们运用不同类型的材料,进行动手操作以及实验,联系不同的规律原理展开迁移运用、解决问题,进而全面助推学生的科学思维、探究精神成长,满足学生的核心素养成长需要。因此,科学教师应以生活化教学为指引,着眼于学生的发展需求,开发、探索、整合更多类型的生活材料,为学生的成长提供源源不断的助力,培养学生逐步建立正确的科学观及学习观,提升学生核心素养。

关键词：小学科学生活化资源方法

指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计——以2024年人教版英语三年级上册Unit 1 Making friends为例

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小学教学研究 2025年第3期 13-18页

作者：夏恩力浙江省杭州市福山外国语小学

“教—学—评”一体化是学科核心素养落地的必要途径,教师在单元整体教学推进的过程中要体现“教—学—评”的一致性。文章以2024年人教版英语三年级上册Unit 1 Making friends为例,从评价目标的设定、评价活动的开展和评价工具的开发... 详细信息

“教—学—评”一体化是学科核心素养落地的必要途径,教师在单元整体教学推进的过程中要体现“教—学—评”的一致性。文章以2024年人教版英语三年级上册Unit 1 Making friends为例,从评价目标的设定、评价活动的开展和评价工具的开发三个方面,探讨指向“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学评价设计及实施,落实“教—学—评”一体的整体育人理念。

关键词：小学英语 “教—学—评”一致性单元整体教学