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利用读者立场促进意义建构的阅读教学实践

中小学外语教学 2024年第17期47卷 7-13页

作者：鲁周焕张晓东浙江省杭州市余杭高级中学

阅读是一个建构意义的动态过程。读者要在一定的社会文化语境下通过与文本、自我和世界的多重互动来理解、修正和生成意义。本文在梳理意义建构和读者立场文献的基础上,论证了利用读者立场促进意义建构的可行性,并结合课堂实例阐述了如... 详细信息

阅读是一个建构意义的动态过程。读者要在一定的社会文化语境下通过与文本、自我和世界的多重互动来理解、修正和生成意义。本文在梳理意义建构和读者立场文献的基础上,论证了利用读者立场促进意义建构的可行性,并结合课堂实例阐述了如何借助字面上立场、阐释性立场、批判性立场和个性化立场等来建构文本的字面意义、主题意义和读者意义,旨在培养学生自主和深度阅读的能力。

关键词：读者立场意义意义建构阅读教学

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借助学术期利促进教师专业发展的有效路径

中小学外语教学 2024年第9期47卷 11-16页

作者：鲁周焕浙江省杭州市余杭高级中学

教师专业发展既是教师自身提高专业素养的必由之路,也是新课标理念有效转化并落地日常教学、发展学生核心素养的必然要求。本文在梳理学术期刊和教师专业发展相关文献的基础上,从丰富理论知识、提升实践水平、培养学术能力和认同职业价... 详细信息

教师专业发展既是教师自身提高专业素养的必由之路,也是新课标理念有效转化并落地日常教学、发展学生核心素养的必然要求。本文在梳理学术期刊和教师专业发展相关文献的基础上,从丰富理论知识、提升实践水平、培养学术能力和认同职业价值四方面阐述了教师如何借助学术期刊促进专业发展,旨在提升教师专业素养。

关键词：学术期刊专业发展教师发展

初中历史教学中“延续与变迁”思维的呈现及其培育策略——以《夏商周的更替》教学为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第4期 67-72页

作者：骆春花徐峥杭州师范大学东城中学浙江省杭州市丁荷中学

“延续与变迁”思维能够帮助学生认识历史发展的基本规律和大趋势、了解历史发展过程中的各种联系。教师需要明确“延续与变迁”思维的内涵,再梳理出适合于学生学习的“延续与变迁”思维的部分内容,将其分成认识达成、认识程度、认识后... 详细信息

“延续与变迁”思维能够帮助学生认识历史发展的基本规律和大趋势、了解历史发展过程中的各种联系。教师需要明确“延续与变迁”思维的内涵,再梳理出适合于学生学习的“延续与变迁”思维的部分内容,将其分成认识达成、认识程度、认识后再认识三个层级,以及指向时间与空间、量变与质变、主要与次要这三对联系的六种能力。具体教学中,教师可通过年代尺直观呈现历史事件,通过历史图表比较研习历史事件,通过历史联系的结构呈现来统整历史概念,通过历史评判的系统运行把握“尺度”,帮助学生理解并运用“延续与变迁”思维观照历史,发展历史核心素养。

关键词：思维培养延续与变迁历史联系

体裁分析视角下研究报告类语篇的阅读教学策略

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中小学英语教学与研究 2024年第4期 58-62页

作者：段晨曦浙江省杭州市余杭高级中学

体裁特征是文本解读的重要维度,也是阅读活动设计的切入点。研究报告是英语阅读教学中常见的语篇,通常结构严谨,语言客观、简明,又具科学性。本文以一篇研究报告为例,在梳理该类语篇特点的基础上,从结构、语言和思维三方面阐释研究报告... 详细信息

体裁特征是文本解读的重要维度,也是阅读活动设计的切入点。研究报告是英语阅读教学中常见的语篇,通常结构严谨,语言客观、简明,又具科学性。本文以一篇研究报告为例,在梳理该类语篇特点的基础上,从结构、语言和思维三方面阐释研究报告类文本的教学设计思路,引导学生梳理文章结构,赏析文本语言,感知研究报告所传递的科学思维。

关键词：研究报告阅读教学结构语言思维

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“学校大脑”:推动智慧学习的教育变革

全球教育展望 2024年第4期53卷 149-160页

作者：饶美红陆韵金敏徐国鉴浙江大学教育学院杭州310058 浙江省杭州市建兰中学杭州310002

用数据推动智慧学习,是学校走向现代化的必然选择。杭州市建兰中学在院士领衔的专家指导下,自主研发了全国首个“学校大脑”,提出“让学校更会思考”的核心理念,让数据联通、流动和赋能育人,构建了以促进学生自主学习为宗旨的数字化育... 详细信息

用数据推动智慧学习,是学校走向现代化的必然选择。杭州市建兰中学在院士领衔的专家指导下,自主研发了全国首个“学校大脑”,提出“让学校更会思考”的核心理念,让数据联通、流动和赋能育人,构建了以促进学生自主学习为宗旨的数字化育人模式,为学校高质量发展注入智慧动力。该项成果内容包括:一是通过个人数据采集形成“学生画像”,找到每个学生的生长点,形成自主发展的“成长报告”,指导学生自主学习;二是基于数据沉淀分析,关注学生的不同学习诉求,构建精准助学课堂,实施更高水平的因材施教;三是利用辅助学生学习的“书童”系统,推送个性化作业,推进基于数据化行为表现的评价改革,推动学生五育全面发展;四是依据学生“成长报告”和选课数据分析,开发定制化的“亮彩”校本课程,促进学生兴趣爱好的多元发展。该成果促进学校宏观审视、创新管理、优化迭代,培养学生的创新精神和实践能力,使学生更会思考,真正实现学习方式变革,将立德树人落实在教育教学的全过程。

关键词：学校大脑智慧学习教育变革

系统思维在“生物与环境”模块中的教学应用——以“种群具有一定的特征”为例

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生物学教学 2024年第10期49卷 33-35页

作者：倪萍萍浙江省杭州市余杭区海辰中学杭州310000

系统思维是将对象作为一个系统来研究的一种思维方式。学生从学习细胞、个体过渡到种群时,建立系统思维有利于学习“生物与环境”模块。以“种群具有的特征”一节进行教学实践,通过联系细胞和个体,引出种群这个新的系统;基于“红草金鱼... 详细信息

系统思维是将对象作为一个系统来研究的一种思维方式。学生从学习细胞、个体过渡到种群时,建立系统思维有利于学习“生物与环境”模块。以“种群具有的特征”一节进行教学实践,通过联系细胞和个体,引出种群这个新的系统;基于“红草金鱼模拟标志重捕法”实验,从局部和整体去分析系统;利用课外资料,总结种群系统的特征;分析个体特征,对比剖析种群系统的特征。充分渗透系统思维,发展学生核心素养。

关键词：系统思维种群特征标志重捕法核心素养

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历史综合素养落地的“四镜”策略实践与思考

新课程 2024年第5期 151-153页

作者：夏英贾慧杭州市上泗中学杭州市崇德中学

《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求历史学科跨学科主题学习，笔者认为综合思维素养是历史学科跨学科主题学习的关键环节，对学生知识的融会贯通和教师教学材整合能力都有较高要求。在教学实践中不仅学生困惑多多，教师也是困难...

《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求历史学科跨学科主题学习，笔者认为综合思维素养是历史学科跨学科主题学习的关键环节，对学生知识的融会贯通和教师教学材整合能力都有较高要求。在教学实践中不仅学生困惑多多，教师也是困难重重。一、“三境”失“综”：历史综合思维素养培育中的问题（一）剪不断理还乱：概念模糊的窘迫之境案例一：在复习课中，学生结合地图描述不同时代丝绸之路的地理范围时，发生争论：甲：唐丝绸之路西部范围大于汉，延伸到阿拉伯半岛。

关键词：

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基于英语学习活动观的初中英语复习课教学

中小学英语教学与研究 2024年第1期 25-29页

作者：童依依浙江省杭州市拱墅区杭州第十四中学附属学校

英语学习活动观为核心素养的培养目标落地课堂提供了重要途径。本文结合一节被动语态的英语复习课,阐述如何基于英语学习活动观进行精心的教学准备,并通过整合语篇、文本解读、框架搭建、语言体验、主题探究、迁移创新、多维评价等方式... 详细信息

英语学习活动观为核心素养的培养目标落地课堂提供了重要途径。本文结合一节被动语态的英语复习课,阐述如何基于英语学习活动观进行精心的教学准备,并通过整合语篇、文本解读、框架搭建、语言体验、主题探究、迁移创新、多维评价等方式开展具有层次性、实践性、发展性的学习理解、应用实践和迁移创新类教学活动,辅之以连贯性作业及评价巩固成果,以期帮助学生梳理、巩固基础知识,提高自主学习能力与综合语言运用能力,促进语言知识转化为语言能力和素养。

关键词：初中英语复习课英语学习活动观被动语态

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基于大单元教学理念的高中地理实践活动设计

地理教学 2024年第6期 30-33页

作者：周仁富项爱明杭州市富阳区教育发展研究中心浙江杭州311499 杭州市富阳区第二中学浙江杭州311499

开展地理实践活动是培养高中生地理学科核心素养的重要途径,但目前的地理实践活动存在着组织随意、知识碎片、学习浅化等问题。本文提出基于大单元教学理念的地理实践活动,探索“基于学科逻辑,建构活动单元”“基于学生中心,优化活动设... 详细信息

开展地理实践活动是培养高中生地理学科核心素养的重要途径,但目前的地理实践活动存在着组织随意、知识碎片、学习浅化等问题。本文提出基于大单元教学理念的地理实践活动,探索“基于学科逻辑,建构活动单元”“基于学生中心,优化活动设计”“基于目标导向,完善评价体系”等地理实践活动设计策略,以期排除妨碍地理实践活动推进的各类障碍,促进地理学科核心素养落地。

关键词：大单元教学地理实践活动教学设计高中地理