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必行副词“总得”的话语关联与语义组配

汉语学习 2024年第3期 3-13页

作者：赵春利王凯暨南大学文学院广东广州510632

本文以语义语法为理论依据,从话语、句子到同现成分由大到小的逻辑顺序,还原出副词“总得”的“势转必行”话语关联及其“无奈、祈求”的情态意义。首先,根据“总得”与“必须”的句法分布差异,提出不能简单地用“必须”释义“总得”;其... 详细信息

本文以语义语法为理论依据,从话语、句子到同现成分由大到小的逻辑顺序,还原出副词“总得”的“势转必行”话语关联及其“无奈、祈求”的情态意义。首先,根据“总得”与“必须”的句法分布差异,提出不能简单地用“必须”释义“总得”;其次,从普适性、明确性、真实性和确实性四个角度提取并正反验证“总得”的“外转内让”逻辑关联和“势转必行”话语关联;第三,正反定位必行副词“总得”分布于陈述句和“吧”字问的状位;第四,根据句法分布和同现成分,准确提取并形式验证“总得”组配行为具有动行义、低量义、肯定义、必将义四种语义特征;最后,分析并解释“总得”两种情态取向:无奈与祈求。

关键词： “总得” 势转必行必行义低量义必将义

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国际中文教育数字化研究的发展现状与主题演化分析

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国际汉语教学研究 2024年第2期 41-51页

作者：闫慧颖刘华暨南大学华文学院

国际中文教育数字化建设具有重要价值,是推动国际中文教育高质量发展的必要路径。本文基于CiteSpace软件和BERTopic主题模型,对国际中文教育数字化领域中文文献的发文数量、核心作者、研究机构、高频词等进行了统计及可视化分析;探讨关... 详细信息

国际中文教育数字化建设具有重要价值,是推动国际中文教育高质量发展的必要路径。本文基于CiteSpace软件和BERTopic主题模型,对国际中文教育数字化领域中文文献的发文数量、核心作者、研究机构、高频词等进行了统计及可视化分析;探讨关键词演化的特点,将其划分为3个发展阶段,再通过主题建模,共识别出14个主题,进一步分析了不同阶段主题热度的变化趋势、主题演化路径。最后,本文总结了国际中文教育数字化领域的研究热点、趋势与存在的问题,并提出了推动国际中文教育数字化发展的具体建议,展望了未来数智技术赋能国际中文教育的新质发展前景。

关键词：国际中文教育数字化 CiteSpace BERTopic 演化分析

汉语教材的第三条道路——再论华文教材的性质与编写

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世界华文教学 2024年第1期 191-205页

作者：喻江暨南大学华文学院

在国际中文教育的大格局之下,更需要区分不同类型的教学对象和不同性质的教学行为。华文教学是一种传承语教学,其性质为在非目的语环境中的母语教学,其所用之教材既区别于目的语环境中的母语教材,也区别于非目的语环境中的外语教材。传... 详细信息

在国际中文教育的大格局之下,更需要区分不同类型的教学对象和不同性质的教学行为。华文教学是一种传承语教学,其性质为在非目的语环境中的母语教学,其所用之教材既区别于目的语环境中的母语教材,也区别于非目的语环境中的外语教材。传承语为未完全习得的母语,传承语教学属于母语教学连续统上的一环,它以民族身份传承为目的,以语言教学为表,以文化、思想、知识教学为里,因此,华文教学不宜使用汉语二语教材,华文教材须兼具工具性和人文性,应该以语文教材为底板,开辟一种偏向语言教学的母语教材,这是汉语教材的第三条道路。

关键词：华文教材语文教材对外汉语教材传承语教学

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岭南女诗人叶璧华诗歌中的地域文化特色

岭南文史 2024年第2期 67-72页

作者：李桉瑞珊暨南大学华文学院

本文以“晚清粤东三大女诗人”之一叶璧华为研究对象,借助文学地理学这一研究视角探究叶璧华诗歌中的岭南地域文化特色,具体则体现为奇秀多姿的岭南风物、自然真朴的岭南诗韵与务实致世的岭南精神,三者共同构筑起叶诗的地理景观与人文... 详细信息

本文以“晚清粤东三大女诗人”之一叶璧华为研究对象,借助文学地理学这一研究视角探究叶璧华诗歌中的岭南地域文化特色,具体则体现为奇秀多姿的岭南风物、自然真朴的岭南诗韵与务实致世的岭南精神,三者共同构筑起叶诗的地理景观与人文血脉。同时又在继承的基础上反哺于岭南地域文学的长河,为岭南地域文化的传承与发扬提供了女性书写的生动注脚。

关键词：叶璧华古香阁诗集岭南地域文化

华裔儿童识字能力与读文能力的关系研究——基于华文水平阅读（三级）测试成绩的分析

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华文教学与研究 2024年第3期 36-43页

作者：葛晗洁王汉卫暨南大学华文学院

本文以404名平均年龄为10岁的海外华裔儿童为研究对象，以其华文水平阅读三级测试成绩为数据来源，考察了华裔儿童识字能力（包括字形能力、字音能力、字义能力）与读文能力之间的关系。研究结果显示：（1）识字能力与读文能力紧密相关... 详细信息

本文以404名平均年龄为10岁的海外华裔儿童为研究对象，以其华文水平阅读三级测试成绩为数据来源，考察了华裔儿童识字能力（包括字形能力、字音能力、字义能力）与读文能力之间的关系。研究结果显示：（1）识字能力与读文能力紧密相关，识字能力是读文能力的重要影响因素；（2）字形能力、字音能力、字义能力均对读文能力有显著贡献，其中字义能力对读文能力的贡献最大，字形能力次之，字音能力最小。基于研究结果，本文对华裔儿童的华文教学实践提出了相应的建议。

关键词：华裔儿童识字能力读文能力华文水平阅读测试

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《三国演义》与朝鲜王朝的“湖堂月课”

明清小说研究 2024年第3期 200-219页

作者：肖大平韩国高丽大学暨南大学文学院暨南大学文学院中华文化港澳台及海外传承传播协同创新中心

为劝奖文臣,朝鲜王朝自世宗时期始设“赐暇湖堂月课”制度,选入湖堂的文臣每月需应题制述诗文,接受大提学的“科次”(评分定级)与国王的赏罚。肃宗八年(1682),大提学李敏叙将赵持谦、林泳、吴道一、朴泰辅、李畬、徐宗泰等六位文臣选入... 详细信息

为劝奖文臣,朝鲜王朝自世宗时期始设“赐暇湖堂月课”制度,选入湖堂的文臣每月需应题制述诗文,接受大提学的“科次”(评分定级)与国王的赏罚。肃宗八年(1682),大提学李敏叙将赵持谦、林泳、吴道一、朴泰辅、李畬、徐宗泰等六位文臣选入湖堂。是年,这批湖堂文臣应制各作《风雪访草庐》七言排律二十韵,前四位文臣诗作存世,皆载入其别集。34年后的肃宗四十二年(1716),文臣崔锡恒以用韵方式作同题同体唱和诗。五位文臣诗作皆围绕《三国演义》中刘备“三顾茅庐”故事展开,五诗以凝练的诗歌语言,指涉《三国演义》全书中人物与故事情节,忠义思想贯注全篇。除湖堂月课外,朝鲜时期的科试与太学课试中亦曾以《三国演义》为题考核科考士子与学校(含太学与四学)儒生。揭示《三国演义》在朝鲜时期科考、湖堂月课及太学课试命题与应制中的运用,对于深入理解《三国演义》在朝鲜半岛的流传与影响具有重要意义。

关键词：《三国演义》湖堂月课《风雪访草庐二十韵》三顾茅庐太学课试

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论臧棣的物景诗写作及其语言诗学

扬子江文学评论 2024年第1期 49-57,101页

作者：赵黎明暨南大学人文学院

在当今汉语诗坛,臧棣是一种颇为独特的存在,其独特性不仅体现于产量的宏丰、题材的广博等方面,更体现在运思方式的新异上--他以极具辨识度的创作为汉语诗歌提供了另一种可能,即在抒情与叙事、感性与知性之外,找到了词与物互为关涉的诗... 详细信息

在当今汉语诗坛,臧棣是一种颇为独特的存在,其独特性不仅体现于产量的宏丰、题材的广博等方面,更体现在运思方式的新异上--他以极具辨识度的创作为汉语诗歌提供了另一种可能,即在抒情与叙事、感性与知性之外,找到了词与物互为关涉的诗歌之维。

关键词：汉语诗歌臧棣物景语言诗学运思方式辨识度词与物感性与知性

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汉语特指问不同回应形式的话语功能及分布差异

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世界汉语教学 2024年第1期38卷 62-78页

作者：许立群华侨大学华文学院

特指问区别于讲述问,汉语中正面回应特指问有三种形式:名词性零句、动词性零句、主谓整句,其话语功能各不相同,在语料中呈现对应的分布差异。名词性零句仅用于填补特指问所寻求的焦点信息,不附加额外的信息表达需求,是对源话语视角框架... 详细信息

特指问区别于讲述问,汉语中正面回应特指问有三种形式:名词性零句、动词性零句、主谓整句,其话语功能各不相同,在语料中呈现对应的分布差异。名词性零句仅用于填补特指问所寻求的焦点信息,不附加额外的信息表达需求,是对源话语视角框架的整体顺应;动词性零句在回应特指问所寻求的焦点信息之外,还对该焦点信息予以强调和辨别,是对源话语视角框架的局部凸显;主谓整句在回应特指问所寻求的焦点信息之外,还对相关话题进行重述,构建自我话语,是对源话语视角框架的前提转换。本文对日常面谈语料、电话对谈语料、媒体对谈语料中三种回应形式的分析和统计结果能够佐证这一结论。

关键词：特指问回应话语功能

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海外华文学校发展困境、期望与因应之策

天津师范大学学报（社会科学版） 2024年第1期 31-41页

作者：曾毅平暨南大学华文学院广州510632

对五大洲29个代表性国家的华文学校调查显示,当前其办学主要困难为:法律地位无保障;难以得到当地官方教育经费支持;缺少办学场所;师资未达专业化要求;教材不适用;生源波动大;管理人员不足、不专业;教学方法对华裔针对性不强。华校普遍... 详细信息

对五大洲29个代表性国家的华文学校调查显示,当前其办学主要困难为:法律地位无保障;难以得到当地官方教育经费支持;缺少办学场所;师资未达专业化要求;教材不适用;生源波动大;管理人员不足、不专业;教学方法对华裔针对性不强。华校普遍期望有宽松的办学环境,从根本上解决“三教”问题,希望华校教育与国内教育接轨。支持举措有:准确定位华文教育;促进华校转型升级引导;规划华文教师继续教育;以国内《语文》为参照,升级华校教材,增强人文性;统筹国际中文教育和华文教育,实现资源共享,互为支撑。

关键词：海外华文学校发展困境支持措施