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技术赋能教育强国建设

西南大学学报（社会科学版） 2024年第2期50卷 168-180页

作者：刘革平胡翰林西南大学教育学部重庆400715

推进教育强国建设,实现中华民族伟大复兴,是技术赋能教育领域的重要使命。在以人工智能为核心技术的信息社会,技术赋能教育的表现样态呈现出教育资源数字化、教育平台智慧化、教学模式混合化、学习形态个性化、教育评价精准化以及教育... 详细信息

推进教育强国建设,实现中华民族伟大复兴,是技术赋能教育领域的重要使命。在以人工智能为核心技术的信息社会,技术赋能教育的表现样态呈现出教育资源数字化、教育平台智慧化、教学模式混合化、学习形态个性化、教育评价精准化以及教育治理科学化。技术赋能教育强国建设的机制包含技术应用促进“科技—教育—人才”有机统筹、技术创新带动教育高质量发展、技术进步引领各级各类教育协调发展以及技术嵌入助推师生和谐发展。技术赋能教育强国建设的作用点需要紧抓教育数字化,以支撑教育理念更新、教育体系变革、教育制度革新、教育内容升级、教学方法优化、教育治理改善以及教育服务提升。

关键词：教育强国智能技术教育数字化教育高质量发展技术赋能

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农村教育与乡村产业振兴协调发展研究

现代经济探讨 2024年第5期 98-107页

作者：戎乘阳西南大学教育学部重庆400715

农村教育与乡村产业振兴协调发展是新时代农村社会进步的现实要求。在探讨农村教育与乡村产业振兴协调发展机理的基础上,基于2013年至2022年面板数据,验证农村教育与乡村产业振兴之间的互动效应,测算农村教育与乡村产业振兴协调发展程度... 详细信息

农村教育与乡村产业振兴协调发展是新时代农村社会进步的现实要求。在探讨农村教育与乡村产业振兴协调发展机理的基础上,基于2013年至2022年面板数据,验证农村教育与乡村产业振兴之间的互动效应,测算农村教育与乡村产业振兴协调发展程度,分析农村教育与乡村产业振兴协调发展趋势和首要障碍因子。研究发现:中国农村教育和乡村产业振兴之间存在互动效应,2013年以来协调发展程度逐年增高,已经顺利进入中度协调时期。东部地区协调发展程度始终领先但出现瓶颈,西部地区协调发展程度不再落后且增速较高,中部地区协调发展程度逐渐落后但发展潜力大。当前协调发展的首要障碍因子是农业科技人员占第一产业人员的比例。据此,应该构建产教融合的社会支持机制,制定强针对性的专项发展策略,提高农村人力资本的转化效率。

关键词：农村教育乡村产业振兴协调发展人力资本

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新型研究型大学的兴起与可持续发展策略

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第8期42卷 23-39页

作者：崔延强李雄西南大学教育学部重庆400715

全球大学发展阶段呈现出的趋同性表明,进入21世纪第一个十年以来,大学已逐步走出“洪堡模式”,加速向“后洪堡模式”的转换。新型研究型大学的兴起是一个“全球性事件”,是基于传统研究型大学迭代升级的产物,某种意义上是一场深刻的高... 详细信息

全球大学发展阶段呈现出的趋同性表明,进入21世纪第一个十年以来,大学已逐步走出“洪堡模式”,加速向“后洪堡模式”的转换。新型研究型大学的兴起是一个“全球性事件”,是基于传统研究型大学迭代升级的产物,某种意义上是一场深刻的高等教育模式革命和范式重构。新型研究型大学在我国的实践探索是新时代发展高质量高等教育,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的抉择,它赋予建设世界一流大学新动能,开辟高水平研究型大学新赛道。通过对新型研究型大学的本质特征的比较分析发现,新型研究型大学之“新”突出表现为:服务国家创新驱动发展战略的定位新,推动学科交叉、加强有组织科研的学术架构新,国家、企业和社会力量办大学的多元办学主体新。作为新型高等教育机构,它在资源配置、评价体系和相关支持政策上还面临诸多困境和挑战。应进一步加强顶层设计,加速相关政策改革,制定与创新型国家建设需要相适应的高等教育布局规划,改进高校分类体系、优化高校空间布局、构建高校设置新型评价审核体系、调整学科专业结构、促进高等教育资源跨区域跨部门合理流动和资源共享以推动区域融通、产教融合和科教融汇。

关键词：全球高等教育转型新型研究型大学创新驱动大学迭代可持续

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边界与弹性:新时代教育评价改革的制度逻辑

中国电化教育 2024年第1期 1-8页

作者：朱德全李伟西南大学教育学部重庆400715

新时代教育评价改革需要强化制度层面的认知与执行的双向路径,这正好切合于新制度主义理论关于制度研究主要关注的两个维度,一是属认知的制度分析、二是属实践的制度变迁。故此,在新制度主义理论的基础上,新时代教育评价改革需要依循制... 详细信息

新时代教育评价改革需要强化制度层面的认知与执行的双向路径,这正好切合于新制度主义理论关于制度研究主要关注的两个维度,一是属认知的制度分析、二是属实践的制度变迁。故此,在新制度主义理论的基础上,新时代教育评价改革需要依循制度“认知-执行”双向路径对应的“边界-弹性”的双层逻辑框架。认知层上,通过制度分析的相关理论分析,发现新时代教育评价改革的制度认知要基于边界逻辑,即执行主体要理清制度价值层面的“多元”价值边界、主体层面的“规范”权责边界、技术层面的“有限”技术边界,以塑造对制度的理性认知;实践层上,通过制度变迁的相关理论分析,发现新时代教育评价改革的制度执行要基于弹性逻辑,即在制度执行前秉持弹性理念、执行中开展弹性实践以及执行后进行弹性评价,以促使新时代教育评价改革充分落地。

关键词：新时代教育评价改革新制度主义制度认知制度执行

面向国家战略需求的大学组织变革:机制、困境及纾解

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江苏高教 2024年第8期 46-53页

作者：李鹏虎深圳大学教育学部深圳518060

近几年来,面向国家战略需求,大学纷纷推进组织变革,兴起了“成立新学院”的组织浪潮。从组织社会学的视角来看,面向国家战略需求的大学组织变革受制度环境及合法性机制的影响。大学新一轮组织变革有利于优化学科专业布局,对当前的需求... 详细信息

近几年来,面向国家战略需求,大学纷纷推进组织变革,兴起了“成立新学院”的组织浪潮。从组织社会学的视角来看,面向国家战略需求的大学组织变革受制度环境及合法性机制的影响。大学新一轮组织变革有利于优化学科专业布局,对当前的需求和机遇做出反应,但同时也可能给大学组织运行带来以下困境:一是淡化组织边界,影响组织变革的目标和效率;二是组织持续扩张,进一步加重大学的治理负担;三是削弱办学特色,强化大学组织的趋同机制。对此,应科学构筑大学组织边界,保持大学战略定力;合理控制院系组织数量,提升组织治理效率;坚持组织变革守正创新,走差异化发展道路。

关键词：大学组织变革成立新学院制度环境合法性

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数字化转型何以重构智慧教育新空间

教育研究 2024年第4期45卷 146-159页

作者：孙雪荧西南大学教育学部重庆400715

智慧教育是教育数字化转型的目标形态,引领着教育数字化的方向和路径。智慧教育的场域中蕴涵着智慧育人的空间逻辑。推进智慧教育,需依托数字化转型重构智慧教育新空间,从空间生态、空间形态及空间智慧有序推动深层次发展。空间生态是... 详细信息

智慧教育是教育数字化转型的目标形态,引领着教育数字化的方向和路径。智慧教育的场域中蕴涵着智慧育人的空间逻辑。推进智慧教育,需依托数字化转型重构智慧教育新空间,从空间生态、空间形态及空间智慧有序推动深层次发展。空间生态是智慧教育所处的环境及其中各要素间的相互关系。数字化转型改变了社会生态秩序,客观上要求教育系统对外打破与其他社会组织的传统边界,对内构建数字赋能的教育创新生态系统。空间形态是智慧教育的具体展现形式,数字教育新形态是其发展的基础,应以“教技共生”为标准,以教育数字化为路径,以教育数字化转型为动力。空间智慧是空间生态和空间形态所蕴含的育人能力。提升智慧教育空间育人能力,应以数字教育为动能,以教育空间的虚实融合拓展更为多元的空间样态。数字化转型重构智慧教育空间旨在构建理想的智慧教育新样态,使其兼具系统育人与生态育人功能,具有育人功能一致性;能够基于各种教育场景实现学习效果最大化,具有育人场景融创性;能够以学习者为中心实现个性化学习,具有育人活动的差异性和灵活性。数字化转型推动智慧教育空间重构是促进教育关系再构和创新的过程,需要不断优化空间平衡力和生产力,打造智慧空间的智慧内核,促进智慧型人才培养。

关键词：数字教育教育数字化转型智慧教育教育空间

新时代教育评价改革的“兼容-中心”识别:分析框架与制度逻辑

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教育研究与实验 2024年第3期 111-121页

作者：朱德全刘璐璐西南大学教育学部重庆400715

新时代,教育评价改革关乎我国人才培养质量的提升、教育现代化的建设和教育强国的建成。为更好地深化教育评价改革,亟需厘清场域内为数众多的相关主体的制度逻辑,并识别多重制度逻辑的兼容性与中心性,以期呈现出教育评价改革实践中的组... 详细信息

新时代,教育评价改革关乎我国人才培养质量的提升、教育现代化的建设和教育强国的建成。为更好地深化教育评价改革,亟需厘清场域内为数众多的相关主体的制度逻辑,并识别多重制度逻辑的兼容性与中心性,以期呈现出教育评价改革实践中的组织样态。新时代教育评价改革的多重制度逻辑属于高兼容性-低中心性的“主导型”关系类型。据此,以维稳兼容性和提升中心性为总体思路,提出维系兼容互利状态、形塑共生演进模式,建立多中心化组织,重塑立体网状结构的发展新路向。

关键词：教育评价改革多重制度逻辑中心性兼容性

美国高中与大学教育衔接的历史进程、基本经验及其启示

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高等教育研究 2024年第2期45卷 101-109页

作者：冯永刚臧琰琰山东师范大学教育学部

美国是最早开展高中和大学教育衔接实践的国家之一，其发展历程可分为高中向上延伸、设立先修课程、拓宽衔接通道、建立教育标准、入学标准多元化五个阶段，在增强高中课程的严谨性、消除高中和大学的学分壁垒、对学生给予多维度支持、... 详细信息

美国是最早开展高中和大学教育衔接实践的国家之一，其发展历程可分为高中向上延伸、设立先修课程、拓宽衔接通道、建立教育标准、入学标准多元化五个阶段，在增强高中课程的严谨性、消除高中和大学的学分壁垒、对学生给予多维度支持、调整学生评价方式等方面积累了丰富经验。借鉴其经验，我国推进高中和大学的教育衔接，可重点从构建高中和大学联合培养人才新模式、提供满足学生多样化发展需要的衔接课程、充分发挥专业组织的作用、完善相关政策和保障机制等方面着手。

关键词：高中与大学教育衔接衔接课程学生评价学生资助美国

数智分身:人工智能时代教师本位人机共教模式

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现代远程教育研究 2024年第4期36卷 85-93页

作者：廖剑许邯郸刘明柘龙婷钟林容西南大学教育学部重庆400715

以ChatGPT为代表的新一代人工智能的飞速发展及其在教育领域的深度应用,为教师实施精准教学和学生进行个性化学习提供了便捷,但同时也引发了学生过度依赖机器、教师在教学中的主体地位被削弱等弊端。基于数字人和生成式人工智能等技术... 详细信息

以ChatGPT为代表的新一代人工智能的飞速发展及其在教育领域的深度应用,为教师实施精准教学和学生进行个性化学习提供了便捷,但同时也引发了学生过度依赖机器、教师在教学中的主体地位被削弱等弊端。基于数字人和生成式人工智能等技术建构的教师本体的数智分身,由于具有外观一致性、反馈智能性、多重分身性、过程监控性与人机协同性等特征,能为人工智能时代教师本位的人机共教提供适切支持。基于数智分身的人机共教系统涉及学生、教师、数智分身三大主体,包含人机物互联的教育环境和智能支撑技术等核心要素,其在教学中的应用应当重视从人机协同学习、人机协作教学、师生本体交互等方面设计数智分身参与教学的过程。将数智分身的原型系统应用于“数据结构与算法”课程中开展的研究表明:所提供的辅导内容具有较高的准确性,能帮助学生更轻松地理解并完成学习任务;与传统机器智能辅导系统相比,该系统中数智分身的教师形象有助于拉近师生之间的距离并让学生感受到来自教师的关怀。

关键词：数智分身教师本位人机共教生成式人工智能 ChatGPT