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许诺与虚诺：数字化学习空间的异化与消解

中国远程教育 2024年

作者：杨霞范蔚西南大学教育学部

从感知与权利的双重维度看，数字化学习空间为人们许诺了一个不断进化的、无比美妙的乌托邦式学习图景。但在这种理想的学习世界中，高度发达的数字技术与学习活动双向互构，深度改写了学习过程中的各种关系，其中就包括数字化学习的现... 详细信息

从感知与权利的双重维度看，数字化学习空间为人们许诺了一个不断进化的、无比美妙的乌托邦式学习图景。但在这种理想的学习世界中，高度发达的数字技术与学习活动双向互构，深度改写了学习过程中的各种关系，其中就包括数字化学习的现实状况与其应有本质或真实内涵的分离和疏远，造成了数字化学习空间的异化现象，主要表现为：主体身份异化导致的无根基身份认同；具身界面透明产生的无深度声色陷阱；虚实真假难辨引发的学习“景观”的幻影式捆绑。这些价值异化现象，使学习空间成为被数字技术规训的“异托邦”，严重阻碍了其学习价值的实现。为了重新找回数字化学习空间的教育价值，需要从以下三方面联合发力：重思人的主体存在，实现主体身份再认；规避座驾引诱之险，提升技术具身的自觉意识；超越景观的虚妄幻象，找回学习的本真价值，以此更好地实现数字化学习空间应有的价值。

关键词：数字化学习空间学习价值技术具身学习权利主体性

微认证赋能教师教育一体化：逻辑、框架与路径

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中国远程教育 2024年

作者：夏海鹰牛旭峰西南大学教育学部

教师教育一体化是教师终身教育的应然状态，但当前却存在理论体系不完善、体制机制不健全、课程建构未完成、师资力量未足配、评价效能被忽视等问题。微认证作为蕴含终身教育理念的新兴能力认证方式，在价值逻辑上具有与时代教育理念相... 详细信息

教师教育一体化是教师终身教育的应然状态，但当前却存在理论体系不完善、体制机制不健全、课程建构未完成、师资力量未足配、评价效能被忽视等问题。微认证作为蕴含终身教育理念的新兴能力认证方式，在价值逻辑上具有与时代教育理念相契合的优势，在目标逻辑上指向构建教师专业发展终身评价体系，在实践逻辑上基于数字评价的创新推动教师教育一体化。微认证赋能教师教育一体化的实践框架由微认证评价数据源层、微认证服务平台层、教师专业认证组织结构层和教师教育一体化场景层构成，整体运行表现为基于数字技术支持汇集教师能力佐证，学习者、托管机构、发行者、认可者、政府主管部门“五维”主体在信息共享支持下共同管理，实现微认证串联的教师终身教育多维协同发展。此外，在推动微认证赋能教师教育一体化的进程中，还应加强理论研究，强化顶层设计，注重数据治理，开发优质课程，坚持以评促学。

关键词：教师教育一体化微认证内涵逻辑实践框架行动路径

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新时代教育评价类型化改革与差异化路径研究

民族教育研究 2024年

作者：杨磊西南大学教育学部

新时代教育评价类型化改革其目的是建立职业教育与普通教育“双轨并行，有条件融合”的现代化教育评价体系。首先，以类型评价导向完善现代教育体系，推进教育强国建设进程；其次，纠偏社会大众对技术技能的固有偏见，加速迈进技能型社... 详细信息

新时代教育评价类型化改革其目的是建立职业教育与普通教育“双轨并行，有条件融合”的现代化教育评价体系。首先，以类型评价导向完善现代教育体系，推进教育强国建设进程；其次，纠偏社会大众对技术技能的固有偏见，加速迈进技能型社会；最后，尊重不同类型知识的习得规律，助推不同禀赋学生健康成长。然而，在教育评价类型化改革进程中却存在如下困境：一是教育评价体系改革难度与社会影响力过载的“结构性”困境；二是高考文化惯性与精英主义双重评价桎梏的文化再生产困境；三是优质教育资源稀缺导致评价筛选功能过强的资源分布困境。为保障新时代教育评价类型化改革的效果，应该走差异化发展路径：第一，学校教育贯彻差异化教育理念，树立类型化评价观；第二，考试改革坚持培养差异化人才，建立类型化评价机制；第三，多主体落实差异化用人评价，营造类型化评价社会文化。

关键词：类型教育类型化评价教育评价改革差异化人才观

嵌入视角下社会力量参与农业新型劳动者培育的实践机理与优化路径

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财经科学 2024年第6期 101-115页

作者：李月西南大学教育学部

培育农业新型劳动者对于发展农业新质生产力具有重要意义。社会力量具有协同培育农业新型劳动者的职责与能力。架构社会嵌入的分析框架,以X省某类农业新型劳动者培育项目为个案,阐述社会力量参与的实践机理,并在考察现实不足基础上,提... 详细信息

培育农业新型劳动者对于发展农业新质生产力具有重要意义。社会力量具有协同培育农业新型劳动者的职责与能力。架构社会嵌入的分析框架,以X省某类农业新型劳动者培育项目为个案,阐述社会力量参与的实践机理,并在考察现实不足基础上,提出有助于提高社会力量参与质量效能的优化路径。研究发现,关系嵌入构成了社会力量参与的前提与基础,但“弱关系联结”状态却使其迭生了“轻描淡写、浮光掠影”的培育姿态;政治嵌入有助于激发社会力量参与的动力与潜能,但“择强扶优”的政治引导与帮扶逻辑,却引发了其“专业化不足而行政性有余”的培育行为;技术嵌入、文化嵌入是社会力量参与的具体表征形式与内容,二者有助于培育农业新型劳动者应用更高技术含量的劳动资料,更有效率地推进农业深度转型升级。但技术嵌入的形式化、投机性与文化嵌入的片面性,却降低了全面提升农业新型劳动者知识、技术与创新水平的可能。要克服以上不足,应使多元主体适度发展有利于增强信任和推动农业隐性知识传输的强关系联结,同时为社会力量参与创造一个更加开放、包容与自主的制度空间,引导其树立正确利益观念、做好农技知识传输的供需匹配工作,推动其加强植根于自身组织文化、产业文化的知识传输与扩散行为。

关键词：农业新型劳动者农业新质生产力社会力量参与知识传输与扩散社会嵌入

学校课后服务走向课程育人：何以可能与如何可为

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教育科学 2024年第1期40卷 22-28页

作者：熊晴朱德全西南大学教育学部

“双减”背景下，学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向，表现为从托管看护到全息育人的价值转向，从精确封闭到模糊开放的认识转向，从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺，课后服务... 详细信息

“双减”背景下，学校推进课后服务面临从提供公共服务到课程育人的逻辑转向，表现为从托管看护到全息育人的价值转向，从精确封闭到模糊开放的认识转向，从补充延伸到嵌入共生的实践转向。以亚里士多德“四因说”为理论标尺，课后服务走向课程育人，可以被理解为“现实的人”在社会实践中确证自我本质的质料因，涵盖经验、社会、知识和设计的“1+N”课程统整的形式因，学校教育系统对过重学业负担启动内部治理的动力因，以及个体在经验的生成与改造中实现向前生长的目的因。因此，我们要通过建立“重叠共识—三重自洽”的理念调适系统，构建“静态韧性—动态韧性”的课程供给系统，形塑“组织—机制—文化”三重嵌入的学校治理系统，协同推进学校课后服务走向课程育人。

关键词：课后服务课程建设课程育人 “四因说”

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学生眼中的好教材:特征、意蕴与启示

全球教育展望 2024年第6期53卷 28-41页

作者：贺诚李臣之深圳大学教育学部深圳518061 澳门城市大学教育学部中国澳门999078

关注学生眼中好教材的特征是教材编写的基点。本研究采取质性研究范式,基于30名7—9年级学生的访谈数据,借助Nvivo 12软件对学生眼中关于好教材的特征与意蕴的描述性资料进行相关类属分析。研究发现,学生所期待的好教材特征按照重要性... 详细信息

关注学生眼中好教材的特征是教材编写的基点。本研究采取质性研究范式,基于30名7—9年级学生的访谈数据,借助Nvivo 12软件对学生眼中关于好教材的特征与意蕴的描述性资料进行相关类属分析。研究发现,学生所期待的好教材特征按照重要性排序依次是:趣味性、科学性、开放性、适切性。未来教材编写要以学生对好教材的期待为重要依据,坚持国家意志与学生需求相统一这个核心原则,走向“教材”与“学材”的融合,实现教材激发、维持学生学习兴趣的功能。

关键词：学生视角好教材高质量趣味性开放性

教育强国建设的价值遵循、基本路径与动力机制

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西北师大学报（社会科学版） 2024年第2期61卷 57-64页

作者：张铭凯靳玉乐西南大学教育学部重庆400715 深圳大学教育学部广东深圳518060

教育强国建设是新时代教育高质量发展的题中之义和战略举措,对中国式现代化深入推进和中华民族伟大复兴具有先导意义。作为一项复杂的系统工程,教育强国建设特别需要以价值遵循的坚守厚植建设之根,以基本路径的厘定奠实建设之基,以动力... 详细信息

教育强国建设是新时代教育高质量发展的题中之义和战略举措,对中国式现代化深入推进和中华民族伟大复兴具有先导意义。作为一项复杂的系统工程,教育强国建设特别需要以价值遵循的坚守厚植建设之根,以基本路径的厘定奠实建设之基,以动力机制的激活赋能建设之实。教育强国建设的基本路径在于着力推进教育理念、教育体系、教育制度、教育内容、教育方法和教育治理的全面且深入现代化。教育强国建设需要久久为功,澄明并构建适切的动力机制是建设实践持久推进的重要保障。动力机制的构建关键在于廓清内部改革重心以释放内生动力、完善对外开放战略以激活外源动力、深化协同共建共识以凝聚多方合力、探究科学思维方法以提升动力效能和瞄准中国式现代化以实现动能创生。如此,教育强国建设的实践方可扎实推进,教育强国目标才能稳步实现,进而为中华民族伟大复兴提供更有力的支撑。

关键词：教育强国教育现代化立德树人高质量发展改革创新

教科书里的文明形象塑造——基于初中统编版教科书的探究

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西南大学学报（社会科学版） 2024年第2期50卷 192-204页

作者：赵瑞雪靳玉乐西南大学教育学部重庆400715 深圳大学教育学部广东深圳518060

增强学生文明素养是“十四五”时期建设高质量教育体系的重要目标,也是落实立德树人根本任务的一项重要举措。教科书里的文明形象塑造是学生文明素养的形象化表达,引导学生理解现实世界和建构意义世界,帮助学生确证着自身作为社会存在... 详细信息

增强学生文明素养是“十四五”时期建设高质量教育体系的重要目标,也是落实立德树人根本任务的一项重要举措。教科书里的文明形象塑造是学生文明素养的形象化表达,引导学生理解现实世界和建构意义世界,帮助学生确证着自身作为社会存在的本质,同时指引学生成为更加文明的社会存在。基于“学生文明素养框架”对初中统编版道德与法治、语文、历史教科书进行文本分析,发现教科书在内容上塑造了物质文明生活中的劳动者形象、精神文明生活中的缔造者形象、政治文明生活中的捍卫者形象、社会文明生活中的模范者形象、生态文明生活中的守护者形象;在形式上以文学作品、历史叙事和探究活动为载体,分别侧重文明形象的艺术性塑造、真实性塑造和生活化塑造。同时,仍需要通过完善教科书中整体文明生活的文明形象塑造、突出典型化文明形象的生活意义等内容深化措施,以及注重塑造手法对学生想象空间的拓宽、加强人物叙事与学生生活世界的关联、生动呈现文明形象的文明行动等形式细化措施,进一步优化教科书中的学生文明素养培育内容与形式。

关键词：文明形象学生文明素养统编版初中教科书

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新时代职业教育评价数字化转型的形态与路径

中国远程教育 2024年第4期44卷 94-104页

作者：熊晴朱德全西南大学教育学部重庆400715

面向高质量发展与现代教育体系建设,新时代我们需要类型发展式、系统渐进式和协同共生式的职业教育评价改革。基于类型化发展的定位,新时代职业教育评价改革形成以理性复归、体系重构、数字赋能为核心的三大价值旨归,即:力破“五唯”无... 详细信息

面向高质量发展与现代教育体系建设,新时代我们需要类型发展式、系统渐进式和协同共生式的职业教育评价改革。基于类型化发展的定位,新时代职业教育评价改革形成以理性复归、体系重构、数字赋能为核心的三大价值旨归,即:力破“五唯”无主体性思想,服务全民终身学习;构建“分类分层、职普融通”的职业教育评价体系;赋魅于技术理性,打造职业教育评价数字生态圈。由此,以“技术嵌入—技术耦合—技术共生”为逻辑理路,探索数字化转型下职业教育评价改革的三种形态,包括一体化在线评价平台的初级形态、智慧化多元评价机制的中级形态和内生性增值评价文化的高级形态。未来,推进职业教育评价的数字化转型需遵循“上下统筹、内外联动、点面结合”的智慧化运行进路,以数字“治理术”破除职业教育评价中的符码崇拜,以智慧“大数据”增强职业教育评价系统的治理韧性,以技术“新秩序”升级对职业教育评价的数字信任。

关键词：新时代职业教育评价数字化转型数字技术技术理性