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老幼共融:日本老幼共生服务模式建构经验与启示

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陕西学前师范学院学报 2024年第8期40卷 1-7页

作者：胥兴春蒋雨竹西南大学教育学部重庆400715

老龄化以及少子化问题给日本带来了经济增长速度放缓、社会保障负担加重、养老托育压力增大等挑战。为了应对这些挑战,日本大力推动老幼共生服务模式发展,探索出了一条养老托育共生的新路径。鉴于我国与日本同处于东亚地区且文化具有相... 详细信息

老龄化以及少子化问题给日本带来了经济增长速度放缓、社会保障负担加重、养老托育压力增大等挑战。为了应对这些挑战,日本大力推动老幼共生服务模式发展,探索出了一条养老托育共生的新路径。鉴于我国与日本同处于东亚地区且文化具有相似性,梳理总结日本老幼共生服务模式的空间布局、服务内容、实践效果和人才支持等实践经验,可为我国建设社区老幼共融新模式提供有益借鉴。

关键词：少子老龄化老幼共融共生服务养老托育日本

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日本义务教育改革:从均衡到失衡

东北亚学刊 2024年第3期 127-142,150页

作者：谭建川西南大学教育学部重庆400715

二战后日本大力推动教育改革,短时间内实现了全国义务教育的基本均衡。进入21世纪以来,日本推行新一轮义务教育改革。在新自由主义理念引领下,提倡市场竞争和自由选择,国家减少义务教育经费投入,实施多轨制学制改革和地方分权制改革,导... 详细信息

二战后日本大力推动教育改革,短时间内实现了全国义务教育的基本均衡。进入21世纪以来,日本推行新一轮义务教育改革。在新自由主义理念引领下,提倡市场竞争和自由选择,国家减少义务教育经费投入,实施多轨制学制改革和地方分权制改革,导致优质教育资源再现竞争性聚集与结构性稀缺问题,义务教育逐步陷入失衡状态。日本义务教育改革的启示是:政府要促进义务教育优质均衡发展,坚持义务教育的公共性和公益性;义务教育改革要确保公立学校性质不产生实质性变化;改革措施要遵循教育的内在发展规律。

关键词：日本义务教育教育改革均衡发展新自由主义

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“从美国走向世界”的开端:杜威远东之行探析

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教育史研究 2024年第1期6卷 79-87页

作者：单中惠华东师范大学教育学部

远东之行是美国教育家杜威从美国走向世界的开端。实际上,包括日本和中国在内的远东之行既是他最急切渴望的一次访问旅行,又是他时间最长和印象最深的一次访问旅行。其中,杜威在日本和中国的讲演,哲学和教育兼容,在日本的讲演主要在哲... 详细信息

远东之行是美国教育家杜威从美国走向世界的开端。实际上,包括日本和中国在内的远东之行既是他最急切渴望的一次访问旅行,又是他时间最长和印象最深的一次访问旅行。其中,杜威在日本和中国的讲演,哲学和教育兼容,在日本的讲演主要在哲学方面,但在中国的讲演主要在教育方面。与此同时,杜威在日本和中国的感受是企盼和失望参半,在日本的感受是失望的,但在中国的感受是企盼的。概括地讲,杜威待在中国的时间更长,他与中国知识界人士的交往更多,他对中国社会的感受更深,他的教育在中国的影响也更大。杜威认为,中国之行是他做过的最感兴趣的和智力上最有益的一件事情。

关键词：远东之行哲学和教育杜威

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赫尔巴特运动在日本

教育史研究 2024年第1期6卷 88-102页

作者：陈露茜蔡一诺北京师范大学教育学部

日本赫尔巴特运动兴起于1887年,其发展大致经历了引入期、再造期与实践衰落期三个阶段。在引入期,日本的赫尔巴特运动经历了“帝国大学”与“高等师范学校”的双重路径,前者代表日本赫尔巴特运动的理论取向,后者代表实践取向。日本学者... 详细信息

日本赫尔巴特运动兴起于1887年,其发展大致经历了引入期、再造期与实践衰落期三个阶段。在引入期,日本的赫尔巴特运动经历了“帝国大学”与“高等师范学校”的双重路径,前者代表日本赫尔巴特运动的理论取向,后者代表实践取向。日本学者从体育、兴趣理论、道德理论等方面对赫尔巴特理论进行改造,并将民族主义融入对赫尔巴特理论的再诠释之中,从而使其适应日本国情与教育的需要,这代表着日本赫尔巴特运动进入再造期。进入20世纪,随着赫尔巴特学派理论在实践中出现僵化,以及西方新教育理论的引入,赫尔巴特运动进入全面衰落期。日本赫尔巴特运动本质上是一场日本教育的“近代化”与“西方化”运动,它在“转向西方”的社会观念与政治思潮的影响下,与明治中期日本政府的国家主义立场、效仿德国构建国民教育体制的需要,以及基于《教育敕语》实施道德教育产生了密切联系。

关键词：日本赫尔巴特运动明治时期教育近代化

借鉴与重构：学校、家庭、社会协同育人的国际经验与本土化实践路径

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广西师范大学学报(哲学社会科学版) 2024年

作者：张敬威周梦圆东北师范大学教育学部

学校家庭社会协同育人是我国实现中国式教育现代化、教育高质量发展的重要一环。国际范围内的实践经验主要可以分为四种类型：以美国的NNPS为典型代表的参与类型框架；以澳大利亚、新加坡等发达国家和地区为代表对NNPS进行地方性改进的... 详细信息

学校家庭社会协同育人是我国实现中国式教育现代化、教育高质量发展的重要一环。国际范围内的实践经验主要可以分为四种类型：以美国的NNPS为典型代表的参与类型框架；以澳大利亚、新加坡等发达国家和地区为代表对NNPS进行地方性改进的参与类型框架2.0；以英国的家校协议和LSAs为典型代表的家长参与框架；以及以日本PTA为代表的组织性框架。我国学校家庭社会协同育人的主要方向可归结为五个方面：通过学校家庭社会协同体系构建“德育网络”，推进学校家庭社会协同育人的“管、办、评”学校治理路径，建立健全“家长主责”的家庭教育指导服务体系，有效开发“融入社区治理”的社会资源配置模式，以“典型案例”创设良好育人舆论环境。具有中国特色、世界水平的中国高质量学校家庭社会协同育人实践指标体系由理念协同、分工协同、沟通协同、教学协同、管理与决策协同、家庭教育协同、资源协同、协同环境和协同评估9项一级指标和原则统一、角色分配、沟通渠道、学习指导、管理与决策制度、家长教育培训、资源整合、舆论环境构建、协同有效性评估等25项二级指标构成。

关键词：学校家庭社会协同育人实践指标体系中国式国际经验

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主要发达国家先进制造业人才培养动向与趋势

世界教育信息 2024年第7期37卷 15-22页

作者：覃丽君葛文婧刘婷天津师范大学教育学部天津300387

随着新一轮产业革命的到来,先进制造业人才培养已成为各国战略层面的重要议题。各国纷纷加强顶层设计,探索多样化的实践方式,以培育适应新时代需求的先进制造业人才。文章以美国、英国、韩国、日本、德国、新加坡等主要发达国家为研究对... 详细信息

随着新一轮产业革命的到来,先进制造业人才培养已成为各国战略层面的重要议题。各国纷纷加强顶层设计,探索多样化的实践方式,以培育适应新时代需求的先进制造业人才。文章以美国、英国、韩国、日本、德国、新加坡等主要发达国家为研究对象,深入剖析各国先进制造业人才培养政策、培养实践及支持系统,为我国构建符合我国国情的先进制造业人才培养体系提供如下启示:倡导政府、高校、企业等多方主体共同参与、形成合力,为先进制造业人才培养提供全方位的支持保障。

关键词：主要发达国家先进制造业人才培养政策培养实践

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外求与内铄:严修与近代中国女子教育的发轫

天津市教科院学报 2024年第3期36卷 86-94页

作者：何睦于慧丽天津师范大学教育学部天津300387

严修是启动清末新式女子教育的重要人物。他在“新政”改革期间结合日本近代女子教育经验,以私学形式创办严氏系列女学,培养了近代华北地区首批知识女性和幼教人才。并在担任直隶和学部官员期间,持续督办女学,扶持女性教育家,推进出台... 详细信息

严修是启动清末新式女子教育的重要人物。他在“新政”改革期间结合日本近代女子教育经验,以私学形式创办严氏系列女学,培养了近代华北地区首批知识女性和幼教人才。并在担任直隶和学部官员期间,持续督办女学,扶持女性教育家,推进出台《女学章程》,一定程度上改变了直隶乃至全国女子教育的形势。从教育史的宏观进程来看,作为旧式科举出身的文人,严修在时代变革来临时,能主动吸收国外教育近代化经验并身体力行,由微观而至全局,于民国到来前完成中国女子教育的“起手式”,代表了大变局之下中国教育传统自我转型的努力。

关键词：严修女子教育教育改革严氏女学女学章程

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日本自由学校:“不登校”学生的一种选择

留学 2024年第15期 22-23页

作者：毛柳笛华东师范大学教育学部

“不登校”在日本是一个正式的教育术语,指那些由于心理、情绪或社交等问题,一年有30天以上缺勤学校教育的学生。这些学生可能在学习、同伴相处、校园霸凌或家庭环境等方面遭遇了困扰或压力,导致无法或不愿意去学校。自20世纪90年代有... 详细信息

“不登校”在日本是一个正式的教育术语,指那些由于心理、情绪或社交等问题,一年有30天以上缺勤学校教育的学生。这些学生可能在学习、同伴相处、校园霸凌或家庭环境等方面遭遇了困扰或压力,导致无法或不愿意去学校。自20世纪90年代有官方统计数据以来,日本“不登校”儿童的数量逐年递增,截至2022年,“不登校”儿童已达29.9万余人,占在籍学生总数的3.17%,成为日本教育多年来的一大顽疾。

关键词： “不登校” 校园霸凌教育术语官方统计数据家庭环境同伴

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殊途同归:近代大学体育学科中国化的模式选择

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浙江师范大学学报（社会科学版） 2024年第3期49卷 109-120页

作者：李斌刘超广西师范大学教育学部广西桂林541006 浙江大学教育学院浙江杭州310007

近代中国大学体育学科在学习外域经验的基础上,逐步形成了多样的本土实践模式。民国初年,以南京高等师范学校和北京高等师范学校为代表的高师分别借鉴法国和日本的高等师范教育体制发展体育学科,形成了各自的特色。20世纪20—30年代,中... 详细信息

近代中国大学体育学科在学习外域经验的基础上,逐步形成了多样的本土实践模式。民国初年,以南京高等师范学校和北京高等师范学校为代表的高师分别借鉴法国和日本的高等师范教育体制发展体育学科,形成了各自的特色。20世纪20—30年代,中国大学体育学科试图模仿美国综合性大学办理教育学科的做法,但因各校办学传统及管理体制所限,客观上分化出“学术型”和“师范型”等主要的本土模式。20世纪30—40年代,两种模式在借鉴交流中逐步走向合流。近代中国大学体育学科发展模式分合的动力,除源于学科内在的逻辑外,也与政治、经济、观念、战争等外在因素密切相关。这一时期的探索,通过竞争、合作等方式促进了体育学科的发展,并初步形成了中国体育学科体系的雏形和总体框架。

关键词：近代大学体育学科制度移植发展模式