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人机争论探究法:一种争论式智能会话机器人支持的学生高阶思维能力培养模式探索

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电化教育研究 2024年第3期45卷 106-112,128页

作者：李海峰王炜新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017

大量学生利用生成式人工智能生成作业,导致了学生高阶思维能力难以有效培养。在人机会话中嵌入“争论噪音”,将是解决这一问题的可能途径。研究采用准实验研究设计,基于高阶思维、建构主义和争论学习理论,利用文心一言、学习分析和腾讯Q... 详细信息

大量学生利用生成式人工智能生成作业,导致了学生高阶思维能力难以有效培养。在人机会话中嵌入“争论噪音”,将是解决这一问题的可能途径。研究采用准实验研究设计,基于高阶思维、建构主义和争论学习理论,利用文心一言、学习分析和腾讯QQ等技术工具,开发了争论式智能会话机器人,构建了人机争论探究法教学模式。结果表明,实验组的学习成绩、批判性思维能力、问题解决能力和学习态度显著优于对照组,但是创新能力效果不显著。为提高人机争论学习效果,教师需要构建特定的高阶思维学习支架,优化人机争论学习的算法机制,培养学生的人机争论素养,研制师生机三元协同争论机制。

关键词：生成式人工智能高阶思维教学模式人机协同智能教育

县域高中教师的“相对剥夺感”:表征及其纾解

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教师教育研究 2024年第2期36卷 72-77页

作者：程良宏秦苏云新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017

相对剥夺感是教师跟其他教师及自己职业预期相比较时产生的消极认识和情绪体验。对L县3所高中12名教师进行半结构式深度访谈,研究发现,部分教师在经济待遇、社会地位及专业发展等方面存有相对剥夺感;他们或通过提高学生升学成绩获得成... 详细信息

相对剥夺感是教师跟其他教师及自己职业预期相比较时产生的消极认识和情绪体验。对L县3所高中12名教师进行半结构式深度访谈,研究发现,部分教师在经济待遇、社会地位及专业发展等方面存有相对剥夺感;他们或通过提高学生升学成绩获得成功来突破其桎梏,或以“等退休或离开县中”来消解其影响,或转移期待寻求内心慰籍平衡;但这些行为选择难以改变其消极情绪体验。相对剥夺感的纾解,需突破以升学作为衡量教师优劣的固化思维,增设县中教师专项津贴,加大教师发展的组织支持力度,厚植县域教师教育情怀。

关键词：县域高中教师相对剥夺感教师发展

理性的批判:康德第一批判“方法论”的教育学意义

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教育学报 2024年第3期20卷 44-56页

作者：陈得军新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830017

康德在纯粹理性的训练中,通过消极教育方式,培养学习者谦虚的态度和真诚的品质,超越了独断论和怀疑论的思维方式,完成了对学习者批判思维方式的培育。在纯粹理性的法规中,通过积极教育方式,完成了学习者的自我训练,学习者在对幸福的追... 详细信息

康德在纯粹理性的训练中,通过消极教育方式,培养学习者谦虚的态度和真诚的品质,超越了独断论和怀疑论的思维方式,完成了对学习者批判思维方式的培育。在纯粹理性的法规中,通过积极教育方式,完成了学习者的自我训练,学习者在对幸福的追求中实现了自然世界与道德世界的统一。纯粹理性的建筑术为我们思考教育科学的目的和教育艺术的原则提供了一个系统性视角,“人的全部规定和使命”是教育科学的最终目的与教育艺术的原则。纯粹理性的历史再次保证了只有批判的道路才能实现对学习者理性的批判,引导学习者走出理性的自然状态,为学习者营造一个永久和平的生活状态。

关键词：康德理性消极教育方式积极教育方式批判的路径

儿童主体的建构:师幼互动中教师的角色扮演与支持研究

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学前教育研究 2024年第5期 36-44页

作者：刘亚赵建梅新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830017

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在... 详细信息

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在“前台”,教师是主体建构的“设计者”,儿童以“合作者”角色参与其中;在“后台”,幼儿教师通过适时介入与沉默观察成为“辅助者”,儿童则在教师角色和行为的转变下,成为主体建构的“主动者”。究其成因,儿童主体的建构既在与成人互动的直接经验中,又在对成人行为与角色的理解过程中自然生成。因此,理解儿童主体及其建构过程需要教师意识到并接纳不同情境下能动且具有多重样态的儿童角色形象,包容在他者事件中丰富自身身体体验的儿童行为。

关键词：儿童主体角色扮演教师支持拟剧论

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哈萨克斯坦教师教育研究

比较教育研究 2024年第5期46卷 34-41页

作者：阿依提拉·阿布都热依木沈雨欣新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐下830017

哈萨克斯坦为提升教师职业能力,促进教师专业发展,构建了连续教师教育体系,包括大学前教师职业指导、中等后师范教育、高等及大学后师范专业教育,以及教师技能提升和教师再培训五个层次。但受历史遗留因素影响,哈萨克斯坦教师薪资水平低... 详细信息

哈萨克斯坦为提升教师职业能力,促进教师专业发展,构建了连续教师教育体系,包括大学前教师职业指导、中等后师范教育、高等及大学后师范专业教育,以及教师技能提升和教师再培训五个层次。但受历史遗留因素影响,哈萨克斯坦教师薪资水平低,社会地位不高,职业吸引力弱,教师教育现代化程度有待加深。这些问题是制约哈萨克斯坦建设高水平教师队伍的瓶颈难题。目前,哈萨克斯坦以连续教师教育体系为依托,保障全国教育发展所需的师资供给;以立法先行为原则,提高教师地位;以提升教师专业素养为目标,更新职称评定标准,加快实现师资培养良性循环。

关键词：哈萨克斯坦教师教育连续教师教育体系

智能时代高校教师专业发展的机遇、困境及突破路径

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教育理论与实践 2024年第18期44卷 50-55页

作者：李玉婷季茂岳马永全新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017 伊犁师范大学教育科学学院新疆伊宁835000

智能时代对高校教师专业发展提出了新的目标和要求。高校教师如何紧抓智能技术发展的时代机遇以推动自身专业发展成为非常紧迫的话题。智能技术赋能高校教师专业发展的应然逻辑认为,智能技术在助推教师角色转向、引发教师情感回归和点... 详细信息

智能时代对高校教师专业发展提出了新的目标和要求。高校教师如何紧抓智能技术发展的时代机遇以推动自身专业发展成为非常紧迫的话题。智能技术赋能高校教师专业发展的应然逻辑认为,智能技术在助推教师角色转向、引发教师情感回归和点燃教师专业智慧等方面有特殊作用,但也存在着政策支撑的统整性与教师发展现实之困,研修成效的局限性与教师需求个性之困,技术进步的已然性与教师创新能力滞后之困,技术迭代的未知性与教师主体缺失之困,技术话语的垄断性与师生交往消弭之困等问题。要加强顶层设计,完善智能时代高校教师专业发展“人机”融合的培育机制;强化技术支撑,创建智能时代高校教师专业发展“学教共享”的研修机制;提升创新能力,助力智能时代高校教师专业发展“知行”合一的变革机制;培育主体意识,促成智能时代高校教师专业发展“内外”兼备的能动机制;回归育人原点,深化智能时代高校教师专业发展“他我”共生的交互机制。这些措施是智能时代高校教师专业发展的有效路径。

关键词：智能技术高校教师专业发展人工智能

文化变迁视域下乡村教师身份重构的三重向度及实现路径

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河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第5期26卷 119-124页

作者：马永全李玉婷伊犁师范大学教育科学学院新疆伊宁835000 新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017

乡村教师的身份随着乡村文化的变迁而嬗变,在不同的历史时期承担着不同的职责使命。文化变迁视域下乡村教师身份重构具有合理性:乡村教师身份始终根植于乡土,在文化变迁中寻找定位与价值;乡村教师身份兼具专业性和公共性,在文化变迁中... 详细信息

乡村教师的身份随着乡村文化的变迁而嬗变,在不同的历史时期承担着不同的职责使命。文化变迁视域下乡村教师身份重构具有合理性:乡村教师身份始终根植于乡土,在文化变迁中寻找定位与价值;乡村教师身份兼具专业性和公共性,在文化变迁中服务乡村教育发展和社会治理;乡村教师出现身份危机,亟需在文化变迁观照下纾解。身份建构问题是社会主体对自身生存状态和生命意义的深层次追问。基于文化变迁的视域,乡村教师身份重构应着眼于专业身份、公共身份和文化身份三重向度,以使乡村教师明确职业本真、明晰职责边界、建立乡村文化自觉。为此,对于乡村教师,需要培育乡村教育家精神,提振其专业身份;涵养公共精神,明晰其公共身份;培育乡村文化自觉,增强其文化精神。

关键词：乡村教师身份重构乡村文化文化变迁

知识生产模式Ⅲ视野下专业博士教育治理的进程与走向

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高等工程教育研究 2024年第2期 129-134页

作者：熊华军韦怀广东技术师范大学教育科学学院重庆文化艺术职业学院西北师范大学教育科学学院

知识生产从模式Ⅰ向模式Ⅱ到模式Ⅲ转型过程中,专业博士教育模式历经囿于学科、服务需求和走向共生的嬗变,趋于学术性、职业性与场域性的融合。知识生产模式Ⅲ视野下的专业博士教育治理从工具导向的功能治理走向生态指向的场域治理,表... 详细信息

知识生产从模式Ⅰ向模式Ⅱ到模式Ⅲ转型过程中,专业博士教育模式历经囿于学科、服务需求和走向共生的嬗变,趋于学术性、职业性与场域性的融合。知识生产模式Ⅲ视野下的专业博士教育治理从工具导向的功能治理走向生态指向的场域治理,表征为治理目的从知识创新到行动开端、治理内容从知识经济到知识民主、治理方式从三螺旋到五螺旋、治理评价从问责到负责。专业博士教育治理应以世界为中心,创设一种联合生活和共同交流经验的行动场域,让专业博士通过五螺旋在场域中行动,在行动中成人成己。

关键词：知识生产模式Ⅲ 专业博士教育治理

教育赋能乡村振兴的生成逻辑、现实挑战及实现路径

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价格理论与实践 2024年

作者：张兴新疆师范大学教育科学学院

内生发展动力不足是影响乡村全面振兴的重要问题也是难题。教育赋能乡村振兴是破解乡村内生发展难题，推进乡村高质量发展,进而实现乡村全面振兴的重要路径。教育赋能乡村振兴的生成逻辑是以人才培养为引擎，带动产业振兴以形成乡村振... 详细信息

内生发展动力不足是影响乡村全面振兴的重要问题也是难题。教育赋能乡村振兴是破解乡村内生发展难题，推进乡村高质量发展,进而实现乡村全面振兴的重要路径。教育赋能乡村振兴的生成逻辑是以人才培养为引擎，带动产业振兴以形成乡村振兴的持续动力，进而推进乡村可持续发展。当前教育中所出现的乡村教育资源不足，职业教育与乡村产业振兴需求不匹配，教育人才产出与乡村可持续发展脱节，掣肘了教育赋能乡村振兴的实效，可以通过优化乡村教育资源，健全职业教育体系，人才产出“亲农”等路径来纾困。

关键词：教育赋能乡村振兴人才振兴产业振兴乡村可持续发展