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综合实践活动课程常态化实施的问题与策略研究

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教学与管理（理论版） 2014年第11期 61-64页

作者：罗凯新疆喀什师范学院南疆教育发展研究中心

本文在整理学界关于综合实践活动课程常态化实施已有研究成果的基础之上,分析了综合实践活动课程常态化实施存在的问题,并提出了综合实践活动课程常态化实施的基本策略。

关键词：综合实践活动课程常态化实施对策

实然与应然:中国国际话语权面临的困境与提升策略

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云南行政学院学报 2013年第4期15卷 154-156页

作者：梁玉春喀什师范学院南疆教育发展研究中心新疆喀什市844007

国际话语权是主权国家在国际社会维护自身权益的言说权力,表现为主权国家在国际公共场合和大众传媒平台表达对国际公共事务和自身权益的立场和观点。当下国际话语权呈现"西强中弱"态势。出于意识形态偏见,西方国家不仅不会主动授予中国... 详细信息

国际话语权是主权国家在国际社会维护自身权益的言说权力,表现为主权国家在国际公共场合和大众传媒平台表达对国际公共事务和自身权益的立场和观点。当下国际话语权呈现"西强中弱"态势。出于意识形态偏见,西方国家不仅不会主动授予中国国际话语权,还会削弱中国国际话语权。适应中国国际地位和影响力的提升,中国必须争取甚至争夺国际话语权,主动影响、引导国际舆论、国际主流媒体客观地看待中国,维护中国正面的国际形象。

关键词：中国国际话语权提升

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论历史语言学的由来及其发展线索

常熟理工学院学报 2024年第3期38卷 13-29页

作者：李葆嘉黑龙江大学俄罗斯语言文学与文化研究中心黑龙江哈尔滨150006 伊犁师范大学边疆中华文史研究中心新疆伊宁835000

19世纪中期以来,西方语言学研究出现了三对重要概念:系统和历史、静态和动态、描写语法和历史语法。保罗(1880)阐述了历史语法原理。斯威特(1891)认为比较语法实际上是历史语法的一个分支。甲柏连孜(1891)将语言史研究分为外部(语言亲... 详细信息

19世纪中期以来,西方语言学研究出现了三对重要概念:系统和历史、静态和动态、描写语法和历史语法。保罗(1880)阐述了历史语法原理。斯威特(1891)认为比较语法实际上是历史语法的一个分支。甲柏连孜(1891)将语言史研究分为外部(语言亲属关系证明)和内部(语言发展过程影响)两大部分;把方言研究称为历史语言学的微观工作,并预见了历史语言学向普通语言学的转变。梅耶(1918,1924)认为,历史语言学不但基于比较语言学,而且包括描写语言学,并与普通语言学、社会语言学息息相关。20世纪下半叶以来的历史语言学著作,都从比较语言学原则出发并通过吸收新的理论和方法,把传统历史语言学提升为当代历史语言学。

关键词：历史语言学历史语法传统历史语言学当代历史语言学比较方法

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工科、工科教育及其改革断想

中国高教研究 2022年第1期 8-15页

作者：别敦荣厦门大学高等教育发展研究中心福建厦门361005 厦门大学教育研究院福建厦门361005 中国高等教育学会学术委员会北京100191

工科与国民经济和社会发展联系紧密,工科教育培养了国民经济和社会发展所需要的专业技术和工程人才。工科是知识的类别,工程是物质世界的存在物,工程是工科存在和发展的源泉。工科与科学技术是不同类别的知识范畴,具有交叉融合的特性。... 详细信息

工科与国民经济和社会发展联系紧密,工科教育培养了国民经济和社会发展所需要的专业技术和工程人才。工科是知识的类别,工程是物质世界的存在物,工程是工科存在和发展的源泉。工科与科学技术是不同类别的知识范畴,具有交叉融合的特性。工科与文科属于不同门类的知识,但具有内在的关联性。工科教育与工程教育是一体两面,不可分割。工科教育必有技术教育,二者相伴相生。工科教育和文科教育有各自不同的教育逻辑,加强工文融合是造就新工科和新文科人才的重要路径。高校必须遵循理论联系实际的基本原则,实现工科教育与工程教育一体化,建构有自身特色和优势的工科教育体系。培养卓越工程师,需要高校、企事业单位和政府建立稳定而富有质量的合作教育体制机制,保证工科教育对工程实践教学的要求。"新工科"建设的落脚点在人才培养,它虽然由政府强势发动,但高校应发挥关键主体作用。

关键词：工科工程工科教育工程教育 “新工科”

成为文化理解型反思性实践者:教师角色的新定位

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课程．教材．教法 2017年第11期37卷 108-114页

作者：程良宏新疆师范大学新疆维吾尔自治区普通高校文科基地"新疆教师教育研究中心" 乌鲁木齐830017 新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830017

文化理解型反思性实践者是教师反思性实践与文化理解融合生成的一个概念,它揭示了教师反思实践的文化理解性特征和教师文化理解的实践反思性特征。成为文化理解型反思性实践者,是多元文化时代对教师角色的客观要求。具有多元文化协同共... 详细信息

文化理解型反思性实践者是教师反思性实践与文化理解融合生成的一个概念,它揭示了教师反思实践的文化理解性特征和教师文化理解的实践反思性特征。成为文化理解型反思性实践者,是多元文化时代对教师角色的客观要求。具有多元文化协同共生的文化目的理念,养成对"文化偏见"或"文化前理解"的批判反思习惯,具备一定的文化引导转换与文化共同体构建能力,是教师作为文化理解型反思性实践者的基本素养。阐释这一概念有助于重新理解教师的教学实践与角色定位,为教师发展、学生成长和理论研究提供新的视点。

关键词：文化理解反思性实践者多元文化教师发展

深度教学“深”在哪里?——从知识结构走向知识运用

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课程．教材．教法 2019年第7期39卷 34-39,13页

作者：张良西南大学统筹城乡教育发展研究中心西南大学教育学部

深度教学是核心素养落地生根的教学方式。核心素养的内涵反映出内容之知与能力之知的一体化。将深度教学之“深”定位在知识结构,更多指向了素养生成的结构性内容之知,包括事实性、概念性知识等,却忽视了知识运用所涉及知道如何做、如... 详细信息

深度教学是核心素养落地生根的教学方式。核心素养的内涵反映出内容之知与能力之知的一体化。将深度教学之“深”定位在知识结构,更多指向了素养生成的结构性内容之知,包括事实性、概念性知识等,却忽视了知识运用所涉及知道如何做、如何运用知识的能力之知。深度教学的关键在于迁移、运用所学知识解决问题,由此深度教学的实现应处理好知识结构与知识运用一体化的关系。

关键词：深度教学核心素养知识结构知识运用

稀缺性视角下高校服务乡村振兴资源的特征、局限及优化路径——基于重庆高校的扎根理论分析

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中国高校科技 2024年第6期 31-38页

作者：李立国蔡文伯赵志强新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830017 石河子大学师范学院新疆石河子832000 重庆交通大学工程训练中心重庆400074 厦门大学教育研究院福建厦门361005

作为服务全民教育的高校,对接乡村振兴战略不仅具有独特的资源优势,更是践行共同富裕的本质要求。高校资源相对我国广大乡村地区发展需求具有稀缺性,需要探索高校服务乡村振兴战略资源的优化路径。基于高校服务乡村振兴资源稀缺性,以重... 详细信息

作为服务全民教育的高校,对接乡村振兴战略不仅具有独特的资源优势,更是践行共同富裕的本质要求。高校资源相对我国广大乡村地区发展需求具有稀缺性,需要探索高校服务乡村振兴战略资源的优化路径。基于高校服务乡村振兴资源稀缺性,以重庆9所高校服务乡村振兴战略案例及访谈资料为研究样本,经扎根理论实证分析后发现服务呈现“认知层次-技术层次-民生层次”的三层次结构,并进一步论证了高校资源要素间相关性及服务着力点分布特点,分析了当前高校资源服务乡村振兴存在统筹规划缺失、服务面向性弱、项目持续性不足等问题。为此,提出高校资源在服务乡村振兴战略中应统筹布局政策与财力资源,做好高校服务资源的层次结构改善工作,利用我国“集中力量办大事”的制度优势重塑高校资源,运用相关性原理及协同论来形成高校资源服务的规模效益,构建高校服务乡村振兴市场化模式等举措,全面推进乡村振兴高质量发展。

关键词：高校资源稀缺性乡村振兴战略高质量发展扎根理论

理工高校文科专业硕士研究生科研创新能力调查分析——以H省T大学为个案

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煤炭高等教育 2016年第4期34卷 89-96页

作者：周小李张智红武汉工程大学高等教育研究所湖北省高校人文社科重点研究基地"区域高等教育发展研究中心"

以H省T大学文科专业硕士研究生为对象开展科研创新能力问卷调查,使用自主建构的测评指标,旨在了解理工高校文科专业硕士研究生科研创新能力的客观现状,T大学数十名硕士生导师也接受了问卷调查。调查发现,T大学文科专业硕士研究生科研创... 详细信息

以H省T大学文科专业硕士研究生为对象开展科研创新能力问卷调查,使用自主建构的测评指标,旨在了解理工高校文科专业硕士研究生科研创新能力的客观现状,T大学数十名硕士生导师也接受了问卷调查。调查发现,T大学文科专业硕士研究生科研创新能力整体水平偏低,且其最薄弱之处在于学术论文写作能力。这一调查所发现的问题及对策建议对其他理工类高校具有一定的借鉴意义。

关键词：理工高校文科专业硕士研究生科研创新能力测评

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新疆双语教师任职标准构建探究

民族教育研究 2015年第4期26卷 82-88页

作者：王海福陈红曼刘健喀什师范学院南疆教育发展研究中心喀什师范学院化学与环境科学系新疆喀什844007

新疆地区双语教师任职标准缺失,致使双语教师的培养招聘等环节处于失范状态,双语教师整体素质及教育质量难以得到保障。构建双语教师任职标准是推进双语师资队伍建设、提高双语教育质量的客观要求。任职标准的构建,要遵循导向性、系统... 详细信息

新疆地区双语教师任职标准缺失,致使双语教师的培养招聘等环节处于失范状态,双语教师整体素质及教育质量难以得到保障。构建双语教师任职标准是推进双语师资队伍建设、提高双语教育质量的客观要求。任职标准的构建,要遵循导向性、系统性、针对性原则,要结合当地双语教育的特殊场景和现实需求,明确双语教师的特殊角色和应具备的核心素质。双语教师任职标准的核心内容应包括:政治素质及专业理念;个性心理品质;双语言双文化能力;跨文化交流能力;双语教育理论素养与实践能力;学科专业知识等。

关键词：新疆双语教育双语教师任职标准