检索结果-南通市图书馆

作者：高彩云新疆师范大学

学位级别：硕士

第二语言写作焦虑和写作策略的单项研究已取得丰硕成果，但关于两者相关性的研究却为数不多，且多以大学生为研究对象，很少针对高中生的研究。本研究旨在探讨新疆师范大学附属中学高中生写作焦虑和写作策略的相关关系，并提出以下问题... 详细信息

第二语言写作焦虑和写作策略的单项研究已取得丰硕成果，但关于两者相关性的研究却为数不多，且多以大学生为研究对象，很少针对高中生的研究。本研究旨在探讨新疆师范大学附属中学高中生写作焦虑和写作策略的相关关系，并提出以下问题：1.新疆师范大学附属中学高中生英语写作焦虑和写作策略的总体情况如何？2、新疆师范大学附属中学高中生英语写作焦虑和写作策略的相关性如何？3、不同焦虑程度的高中生在使用写作策略上有什么差异？4、不同年级的高中生在英语写作焦虑和写作策略相关性方面有什么差异？本次研究以新疆师范大学附属中学150名高中生为研究对象，采用问卷调查和访谈两种方式。对收集的数据进行描述性统计、相关系数和T检验等统计方法进行分析。研究结果显示：1.高中生在写作过程中存在中等程度的写作焦虑，其中认知焦虑最明显。写作策略的使用频率处于中等水平，写中策略使用最多，其次是写前策略，最后是修改策略。2.高中生的写作英语写作焦虑和写作策略呈显著负相关，和写作策略的各分项也存在负相关性，其中和写中策略的相关系数最高。3.高低焦虑组在使用写前、写中和修改策略上有显著性差异，呈显著负相关性且高焦虑组较低焦虑组使用更多的写作策略。4.高一学生和高三学生的写作焦虑和写作策略存在显著负相关性,高一年级相关系数更高。最后针对研究结果进行分析，提出降低学生写作焦虑的建议，为写作策略和写作焦虑相关领域的研究提供帮助。

关键词：高中生写作焦虑写作策略相关性分析

高中历史假期作业的设计策略探究 ——以新疆师范大学附属中学高二文科生为例

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高中历史假期作业的设计策略探究 ——...

作者：曹彩红新疆师范大学

学位级别：硕士

2018年初颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确规定:中学历史教学要培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养。在新课改培养学生核心素养理念的倡导下,如何设计合理有效的假期作业受到了一... 详细信息

2018年初颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确规定:中学历史教学要培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养。在新课改培养学生核心素养理念的倡导下,如何设计合理有效的假期作业受到了一线历史教师的关注。假期作为两个学期的连接点,承担着复习旧知和预习新知的重要作用,是学校教育的延续,假期作业可以成为培养学生历史学科核心素养的重要途径。正文分四个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题背景和意义、研究现状、理论基础、研究方法、研究的创新与不足。第二部分对高中历史假期作业的内涵和特性进行了界定,通过对新疆师范大学附属中学高二文科生的问卷调查和对历史教师的访谈,了解了高中历史假期作业存在的主要问题:作业形式单一,内容枯燥;作业量较大,作业质量低;作业内容缺乏层次性;作业完成过程忽视了合作探究;作业评价反馈不及时等。第三部分首先提出了高中历史假期作业的设计原则,包括:立足核心素养,促进全面发展;作业形式多样,培养探究意识;实行分层设计,遵循因材施教等。其次从教学实践出发,针对假期期间的常规性作业和创新性作业,分别提出了实施建议,并进行了案例分析;最后以研学旅行中的历史假期作业为例,探讨了多元化评价。第四部分对高中历史假期作业的设计策略进行了思考与展望,包括:加强假期作业的指导性;注重假期作业的评价多元化;关注假期作业的实效性;提升假期作业的跨学科性;探索假期作业的生成性。

关键词：高中历史假期作业历史学科核心素养

过程体裁法对高中生英语应用文写作能力影响的实证研究 ——以新疆师范大学附属中学为例

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过程体裁法对高中生英语应用文写作能力影响的实证研究 ——以新...

作者：杨涵新疆师范大学

学位级别：硕士

高中英语写作是高中英语学习的重要内容之一,《普通高中英语课程标准(2020年版)》中要求高中生学习并掌握不同体裁类型的英语写作,其中英语应用文是高中生必须要掌握的写作体裁之一,且与学生日常生活密切相连。为提高学生的英语写作能力... 详细信息

高中英语写作是高中英语学习的重要内容之一,《普通高中英语课程标准(2020年版)》中要求高中生学习并掌握不同体裁类型的英语写作,其中英语应用文是高中生必须要掌握的写作体裁之一,且与学生日常生活密切相连。为提高学生的英语写作能力,学者们提出了不同的写作教学方法,其中过程体裁教学法在理论上能够兼顾到学生的写作积极性、写作认知过程以及写作的社会因素,是一种提高写作能力的好方法,并且符合我国《普通高中英语课程标准(2020年版)》中对高中生英语写作能力的要求。为此,本研究通过比较传统结果教学法与过程体裁教学法的应用效果,以探讨过程体裁法对高中生英语应用文写作能力的影响,本研究主要讨论以下三个问题:(1)高二学生的英语写作现状如何?(2)过程体裁法能否提高高二学生的英语应用文写作能力?如果能够提高,哪方面(内容、结构、语言)得到了提升?对于不同写作水平的学生,是否有不同的影响?(3)学生如何看待过程体裁法?笔者在乌鲁木齐市师大附中进行了为期3个月的实验。实验对象为高二年级写作水平和人数都相仿的1班和2班,共78人。本实验所采用的工具为测试、问卷和访谈。实验结果表明:1)目前该校高二学生英语写作现状有待改善。虽然大部分学生已经意识到英语写作在英语学习中的重要性,但他们对英语写作并不十分感兴趣,对自身的英语写作水平也并不满意。2)与传统的结果教学法相比,过程体裁法能够从内容、结构和语言三个方面更有效地提高高中生英语应用文写作能力,但对于不同水平的学生来说提高程度不同。对于低写作水平的学生来说,写作内容和结构得到了提升,其中写作结构的提升尤其突出,但在语言方面进步不明显;对于中等写作水平的学生来说,无论是内容、结构还是语言都得到了显著提升,其中语言提升最为明显;但对于高写作水平的学生来说,过程体裁法对其写作内容、结构、语言的成效均不明显。3)学生普遍对过程体裁法持积极态度,认为它有助于写作技巧和写作意识的培养,从而能够促进英语写作的学习。总之,过程体裁法有助于提高高中生英语应用文的写作能力。

关键词：过程体裁法高中生英语应用文写作能力实证研究

阅读圈教学模式在高一英语阅读教学中的实证研究——以新疆师范大学附属中学为例

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阅读圈教学模式在高一英语阅读教学中的实证研究——以新疆师范大...

作者：夏依丹·依力哈木新疆师范大学

学位级别：硕士

“阅读圈”又叫做“文学圈”,阅读圈教学模式是一种以学生为课堂主体,教师为辅助引导的阅读教学模式,通过让学生意识到自己在课堂中的重要性和主体性,提高学生对英语阅读学习的兴趣,从而培养学生的自主学习、深度思考以及小组合作能力... 详细信息

“阅读圈”又叫做“文学圈”,阅读圈教学模式是一种以学生为课堂主体,教师为辅助引导的阅读教学模式,通过让学生意识到自己在课堂中的重要性和主体性,提高学生对英语阅读学习的兴趣,从而培养学生的自主学习、深度思考以及小组合作能力。阅读圈教学模式让学生积极参与阅读活动,体验阅读的乐趣,并通过阅读圈教学模式的5个步骤“阅读-思考-联系-分享-评价”学会合作与分享。在这个过程中他们的角色从知识的被动接受者转变为组织者和领导者。已有不少学者探讨了阅读圈教学模式对课外英语阅读学习的影响,但是对于阅读圈如何影响高中课内英语阅读教学方面的研究论及不多。本研究旨在探究阅读圈教学模式在高中英语阅读中的应用。具体来说,包括以下三个问题:1)学生当前的英语阅读现状如何?2)阅读圈教学模式是否能够提高学生的英语阅读成绩?3)学生对阅读圈教学法的看法如何?研究的对象来自新疆师范大学附属中学的两组实验对象。实验组在考虑了多方面因素后确定尝试着将“阅读圈“教学模式运用在高中课内英语阅读教学当中,作为对照组,保持传统的PWP英语阅读教学模式,其学段及材料内容和实验组保持一致。本研究主要采用定量研究的方法。在实验前后,笔者对两组被试分别进行了前测、后测和问卷调查,并对实验班进行了访谈,作为补充。采用SPSS对数据进行处理分析。实验结果表明:1)阅读圈教学模式能在一定程度上提高学生的英语阅读成绩;2)阅读圈教学模式能够在一定程度上改变学生对于英语阅读学习甚至英语学习的态度;3)阅读圈教学模式激活了学生的学习主动性,在团队合作意识上也有显著的成效。通过本次实验得出了以下结论:首先,“阅读圈”教学模式应用于高一英语阅读教学是可行的;其次,这种教学模式不仅能在一定程度上提高了学生的阅读成绩和促进学生形成积极的阅读态度,而且培养了学生在学习中的合作意识。

关键词：阅读圈教学模式高中英语阅读教学

高效“6+1”教学模式在高中英语阅读教学中的实践研究 ——以新疆师范大学附属中学为例

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高效“6+1”教学模式在高中英语阅读教学中的实践研究 ...

作者：王新刚新疆师范大学

学位级别：硕士

发展和培养普通高中学生学科核心素养体现了以人为本的教育理念,作为普通高中英语课程的具体目标,这顺应了时代发展对于学科育人的全新要求,体现了学科育人,强化素养的时代要求。高中英语阅读教学应当在追求课堂高效化的同时,注重学生... 详细信息

发展和培养普通高中学生学科核心素养体现了以人为本的教育理念,作为普通高中英语课程的具体目标,这顺应了时代发展对于学科育人的全新要求,体现了学科育人,强化素养的时代要求。高中英语阅读教学应当在追求课堂高效化的同时,注重学生综合能力和学科素养的培养。阅读理解作为语言能力的重要构成部分,一直以来是课堂教学关注的重点。如何让课堂教学持续高效,这是学者和教育工作者一直以来的追求。高效“6+1”教学模式诞生于2011年的河北石家庄,经过多年的实践,取得和令人瞩目的教学成绩。笔者所在的高中也尝试推动课堂教学改革,在高中各个年级进行高效“6+1”课堂教学模式改革,但是进行过程并不顺利,期间,课堂教学改革也遇到了一些阻力和困难。基于此背景,笔者在阅读大量文献的基础上,在所执教的年级选取班级进行高效“6+1”教学模式下的阅读课教学实验,目的在于探索该模式下的阅读课教学能否有效提高高中学生的英语阅读成绩和学习英语的兴趣。本研究前后历时一个学期,选取新疆师范大学附属中学校本部高二年级学生作为研究对象,并将7班作为实验班级,3班作为对照班级,开展教学实验所用教材均是人教版高中英语必修五,选修六教科书。两个班级周课时相同,均为5节课,同样的授课教师。教学实验过程中,实验班采用高效“6+1”教学模式进行阅读课教学,对照班仍然采用以往学生所熟悉的传统阅读教学模式。在开展教学实验前,对实验对象投放基于全面了解其阅读现状的调查问卷,并依托高一期末统一测试卷中的客观题成绩对实验对象的阅读能力进行检测,利用SPSS 24.0软件对成绩进行分析,旨在了解研究对象的英语学习现状及英语学习特点。所有教学实验结束后,对后测成绩进行定量分析,比较两种教学模式对学生英语阅读成绩的影响。最后,在实验班按照优秀、中等、较差三个层次随机各抽取3名,共计9名学生进行访谈,进一步了解实验后学生对于高效“6+1”教学模式运用在阅读教学中的看法和态度。综合分析研究结果,高效“6+1”教学模式应用在高中英语阅读教学中有利于提高学生的阅读成绩和学习英语的兴趣。以“小组合作”、“自主探究”、“激情展示”和“限时训练”为代表的高效“6+1”阅读课堂极大地激发了学生学习英语的主动性,凸显了学生在学习过程中的主体地位,确保了师生、生生之间的平等地位,小组全员参与学习的全过程,也保障了后进生的学习权力。但是,高效“6+1”教学模式也存在一定的不足,由组内监管或者教师监管不到位所导致的讨论效果无法保证,小组讨论流于形式;各个教学环节固定僵化,难以根据具体学情灵活运用。

关键词：高效“6+1”教学模式阅读教学学生主体地位

高中生物小组合作学习常态化实施教学研究 ——以新疆师范大学附属中学为例

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高中生物小组合作学习常态化实施教学研究 ——以新疆师范大学附...

作者：李晓花新疆师范大学

学位级别：硕士

合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来,迅速发展,取得了很好的成绩,成为当代教学改革的典范之一。20世纪80年代以来,我国教育界的专家学者对合作学习展开了大量研究与实践,不断地发展创新的探索历程,取得了很多重大成果,但现在大家... 详细信息

合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来,迅速发展,取得了很好的成绩,成为当代教学改革的典范之一。20世纪80年代以来,我国教育界的专家学者对合作学习展开了大量研究与实践,不断地发展创新的探索历程,取得了很多重大成果,但现在大家对合作学习各执其意,很多研究停留在理论研究,在具体的实施方法、教学形式及成果评价方面的研究比较少,在与高中生物教学的整合上比较欠缺。小组合作学习对于培养学生的合作意识、增加学生学习兴趣、增强学生的沟通交流能力、提高学习成绩等方面具有积极作用。小组合作学习常态化实施有助于提高学生的综合能力。鉴于此,本研究致力于研究促进小组合作学习常态化实施策略的研究。笔者通过对新疆师范大学附属中学高二年级生物小组合作实施现状的调查分析,发现合作学习中存在以下不足:(1)小组合作学习组织形式比较单一,(2)组织开展小组合作学习的时间比较集中,同学之间缺乏交流的时间以及空间,同学之间的相互交流和沟通会引起思维之间的碰撞有助于提高合作学习效率,(3)小组合作学习思维评价方式比较单一,(4)开展小组合作学习时间较短,好的教学组织形式有助于提高教学效果,好的教学组织习惯有助于教学工作的顺利进行,(5)小组合作预习效果显著但小组合作预习现状堪忧。基于以上问题的的研究分析我们提出以下几点策略以促进小组合作学习常态化实施:(1)拓宽小组合作学习教学组织形式,在开展讨论交流的基础上组织学生参与小组合作实验、课外活动、知识竞赛等形式促进小组合作学习常态化实施,多样的教学组织形式有助于提高学生的学习热情。(2)开放小组合作学习时间,在除了课堂之外的学习时间实施小组合作学习策略,即课前小组合作预习策略、课堂中小组合作学习策略、课后小组合作复习策略,全面系统的常态化实施小组合作学习策略。(3)形成性评价与过程性评价相结合,多元的评价体系有助于全面客观的评价学生的表现及变化,实现学习与评价同步。通过以上策略的实施我们得出以下结论:(1)常态化实施小组合作学习对于学生提高学习兴趣、养成良好的学习习惯具有促进作用。(2)常态化实施小组合作学习对于学生提高学习成绩具有明显促进作用,课前、课中、课后三阶段长时间、多形式的常态化实施小组合作学习对于丰富学习形式,保证合作学习时间具有积极意义。

关键词：高中生物小组合作学习常态化

高中物理“高效6+1课堂”教学模式探究 ——以新疆师范大学附属中学“高效6+1课堂”为例

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高中物理“高效6+1课堂”教学模式探究 ...

作者：王理想新疆师范大学

学位级别：硕士

《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式发布,新教材全面推广使用,高中物理教学也随之发生了一场翻天覆地的变革。传统的“教师教与学生学”的教学模式已经无法适应新时代教育的需求,课堂教学模式的探索和改革势在必行,目的在于寻求... 详细信息

《普通高中物理课程标准（2017年版）》正式发布,新教材全面推广使用,高中物理教学也随之发生了一场翻天覆地的变革。传统的“教师教与学生学”的教学模式已经无法适应新时代教育的需求,课堂教学模式的探索和改革势在必行,目的在于寻求更利于学生的全面发展课堂教学模式。高中物理课程标准指出物理课程旨在培养学生物理学科核心素养,满足不同程度学生的物理学习需要,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是我们物理教师的使命和今后教育的重中之重,到底如何才能使得物理课堂教学真正有效、高效?近三年来,新疆师范大学附属中学一直深入学习研究河北石家庄精英中学“高效6+1课堂”教学模式,在结合学校实际情况的基础上,本着“自主、合作、探究”的新课程理念,在教育教学实践中逐步实施应用“高效6+1课堂”教学模式。“高效6+1课堂”教学模式,注重学生自身的发展,关注学生主动的学习。真正让课堂教学效益高了起来、学生动起来了,课堂活了起来。本文在收集整理分析相关文献资料的基础上,结合深入参与了运用“高效6+1课堂”教学模式的高中物理课堂教学实践,结合学生调查问卷的分析结果,对新疆师范大学附属中学实施“高效6+1课堂”教学模式的现状做了深入的调查研究,由调查结果分析该模式在物理课堂教学运用过程中存在的问题,进而提出相应的改进意见和解决措施,以期进一步完善新疆师范大学附属中学深入推进实施“高效“6+1”教学模式,为提高学校的教学质量做出贡献。本论文由六个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究背景、研究现状、研究目的和内容、研究方法和研究意义。第二部分是“高效6+1课堂”教学模式概述,包括界定“教学模式”、“高效课堂”、“高效6+1课堂”教学模式的概念;并分析“高效6+1课堂”教学模式的理论基础。第三部分是“高效6+1课堂”教学环节-《宇宙航行》案例分析。第四部分是“高效6+1课堂”教学配套措施实施原则及要求:包括导学案编制、限时练编制、学习小组建设原则及要求。第五部分通过问卷调查,获取学生对“高效6+1课堂”教学模式多角度的数据,并对调查的数据结果进行详细的整理和分析,总结出该教学模式在具体实施运用过程中存在的不足之处并给出相应的解决措施。第六部分是“高效6+1课堂”教学模式在高中物理教学中的改进建议。

关键词：高中物理教学模式 “高效6+1课堂”

双语班人教版《语文》教材使用研究 ——以新疆师范大学附属中学小学部双语班为例

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双语班人教版《语文》教材使用研究 —...

作者：张慧君新疆师范大学

学位级别：硕士

语文教材是语文知识的主要载体，其使用的效果会直接影响到课堂教学的整体水平。乌鲁木齐市小学的双语教班以人教版《语文》教材作为汉语教科书，其教师和学生的使用情况如何、使用过程中存在什么样的问题、教师怎样能更好的使用《语文... 详细信息

语文教材是语文知识的主要载体，其使用的效果会直接影响到课堂教学的整体水平。乌鲁木齐市小学的双语教班以人教版《语文》教材作为汉语教科书，其教师和学生的使用情况如何、使用过程中存在什么样的问题、教师怎样能更好的使用《语文》教材，这些针对教科书使用的研究都成为双语教育关注的问题，对双语教育的发展和顺利推进少数民族汉语教学都具有现实意义。本研究以新疆师范大学附属中学小学部双语班为研究对象，旨在了解“双语班”在使用人教版《语文》教材过程中的真实状态，进而探讨影响教材使用的因素，从中探寻提高教师使用教材的水平，以理论研究服务于“双语”教学的实践。本研究在搜集整理国内外学者对教科书相关研究的基础上，结合附小“双语班”使用人教版《语文》教材的具体情况，了解教材在双语版的适应性，从整体上把握教材使用的现状。通过采用调查问卷的和访谈法得出“双语”班使用《语文》具体表现为：教材对于双语班的民族学生来说有一定的难度，教师在教授的过程中对教材整体把握能力偏低，教学安排不紧凑，运用教科书能力比较差等。结合课堂观察和访谈分析出影响“双语”班教师使用人教版《语文》教材的存在的问题：采用陈旧的教学方法、因过度重视语文知识的讲解而忽略了语文素养的培养、教师的语文专业知识水平有限等等。结合相关的理论针对存在的问题，提出双语班在使用人教版《语文》教材的建议：一、认真学习《语文课程标准》，了解语文教学目标、要求和课堂教学方法。二、提高教师的汉语知识技能，提升教师把握课标和整合教科书的能力。三、根据学生学习和课文文体特点，设计教学。四、适度放低教学要求，突出语言能力培养等。

关键词：人教版语文教材双语教育教材使用

“文学圈”模式在高中英语课外阅读教学中的应用研究 ——以新疆师范大学附属中学为例

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“文学圈”模式在高中英语课外阅读教学中的应用研究 ——以新疆...

作者：裴家瑶新疆师范大学

学位级别：硕士

对英语学习者而言,进行大量阅读是精通英语的重要条件(黄源深,2006)。因此,阅读教学在英语教学中的地位不容忽视。反观,在现阶段的高中英语阅读教学中,教师和学生只将阅读学习重点放在了校园中的课堂上,课外阅读没有得到应有的重视。“... 详细信息

对英语学习者而言,进行大量阅读是精通英语的重要条件(黄源深,2006)。因此,阅读教学在英语教学中的地位不容忽视。反观,在现阶段的高中英语阅读教学中,教师和学生只将阅读学习重点放在了校园中的课堂上,课外阅读没有得到应有的重视。“文学圈”作为一种阅读模式,已被国外广泛应用至课堂语言教学与课外阅读教学之中。该模式有利于自然地将听说读写四大技能结合,从而提高学习者的阅读水平。本研究以输入假说、人文主义教育及合作学习理论为理论基础,以新疆维吾尔自治区乌鲁木齐新疆师范大学附属中学的高一班级的两个平行班共100名学生为研究对象,进行了为期近五个月的实验研究。其中实验班50人采用“文学圈”模式进行课外阅读,对照班50人采用原有的阅读教学模式进行课外阅读。本研究试图探究“文学圈”模式在我国高中英语课外阅读教学中的可行性与有效性,从而期望验证该模式对学生接受性词汇量,阅读成绩和运用阅读策略的频率提高有关联促进作用。以下是本文的三个研究问题:1、“文学圈”模式对学生的接受性词汇量有何影响?2、“文学圈”模式对学生的阅读成绩有何影响?3、“文学圈”模式对学生的阅读策略有何影响?本研究采用了问卷量表、试卷测试以及半结构化式访谈的研究工具来收集数据,经过分析得出以下结论:第一,测试和访谈结果显示实验班学生的接受性词汇量明显高于对照班学生,即“文学圈”模式可以提高参与者的接受性词汇量。第二,测试结果显示实验班学生的阅读成绩明显高于对照班学生的阅读成绩,即“文学圈”模式可以提高参与者的阅读成绩。第三,问卷量表和访谈结果显示实验班学生各项阅读策略的平均分明显高于对照班学生,即“文学圈”模式可以提升参与者运用阅读策略的频率。本研究对当前“文学圈”模式的实施有以下两点建议:首先,选择阅读材料是“文学圈”模式的重要环节,因此,教师要根据学生的现有英语阅读水平,身心发展阶段和阅读兴趣爱好为学生提供合适且丰富的阅读材料。其次,在“文学圈”模式中,教师要充当多种角色,如选择者,组织者,监控者和总结者。教师能否成功地扮演这些角色是“文学圈”模式成功的关键,因此,“文学圈”模式要在有经验的教师的指导下进行。

关键词： “文学圈”模式课外阅读高中

初中思想品德课教师在教学中有效发挥主导作用研究——以新疆师范大学附属中学为例

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初中思想品德课教师在教学中有效发挥主导作用研究——以新疆师范...

作者：张楠新疆师范大学

学位级别：硕士

教学过程是一种由教与学共同组成的双边教育活动。学生通过教师科学、积极的引导,能够更系统的获得文化知识和技能,以便学生德智体美劳全面发展。在思想品德课中,教师作为教学活动的组织者、实施者,角色定位使教师具有主导作用,教师主... 详细信息

教学过程是一种由教与学共同组成的双边教育活动。学生通过教师科学、积极的引导,能够更系统的获得文化知识和技能,以便学生德智体美劳全面发展。在思想品德课中,教师作为教学活动的组织者、实施者,角色定位使教师具有主导作用,教师主导作用是教会学生知识技能的外因,并且最优化的作用于事物变化的内因——学生。只有教师主导作用有效发挥,才能更好的调动学生自主学习的能力,更好的激发学生的潜能。论文共分以下六个部分第一部分,引言。主要阐述了研究的依据,国内外研究现状,研究思路与方法以及研究的重点、难点与创新之处。第二部分,相关理论概述。对于文中核心概念的解读,由浅入深的论述了主导、教师主导、教师主导作用的含义,阐明了教师主导作用的发挥体现在哪些方面。并分析初中思想品德课中教师主导作用发挥的重要意义。第三部分,在问卷调查的基础上对初中思想品德课教师主导作用发挥中产生了那些问题进行阐述。第四部分,是研究的核心,就思想品德课中教师主导作用所产生的问题进行分析。首先,看问题产生的主要原因是什么。第五部分,根据调查分析所得出的教师主导作用发挥产生问题的原因,相对应的提出有针对性解决对策。第六部分,结论。简明扼要地阐述了初中思想品德课教师主导作用现状,并指出了研究中的不足之处。

关键词：初中思品教师教学主导作用发挥现状