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世界一流大学人才培养、教师发展与院长职责——斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单访谈录

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高校教育管理 2016年第4期10卷 1-5,49页

作者：刘爱生浙江师范大学田家炳教育科学研究院浙江金华321004

世界一流大学何以一流,不同的学者有不同的答案。通过访谈斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单,我们或许能得出若干启示:就人才培养而言,强调教师与学生建立一种密切的师徒关系,同时鼓励学生去冒险,允许他们犯错误;就教师发展而言,强调同... 详细信息

世界一流大学何以一流,不同的学者有不同的答案。通过访谈斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单,我们或许能得出若干启示:就人才培养而言,强调教师与学生建立一种密切的师徒关系,同时鼓励学生去冒险,允许他们犯错误;就教师发展而言,强调同行在教师晋升中的基础作用,更看重论文质量本身,而非课题或杂志;就院长职责而言,强调以教师为本的理念和全心全意为教师服务的意识。

关键词：斯坦福大学教育学院院长施瓦兹.单人才培养教师发展院长职责

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评价与管理 2016年第3期14卷 5-8页

作者：刘爱生浙江师范大学田家炳教育科学研究院

世界一流大学何以一流，不同的学者有不同的答案。通过访谈斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单，我们或许能得出若干启示：就人才培养而言，强调教师与学生建立一种密切的师徒关系，同时鼓励学生去冒险，允许他们犯错误；就教师发展而言... 详细信息

世界一流大学何以一流，不同的学者有不同的答案。通过访谈斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单，我们或许能得出若干启示：就人才培养而言，强调教师与学生建立一种密切的师徒关系，同时鼓励学生去冒险，允许他们犯错误；就教师发展而言，强调同行在教师晋升中的基础作用，更看重论文质量本身，而非课题或杂志；就院长职责而言，强调以教师为本的理念和全心全意为教师服务的意识。

关键词：斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单人才培养教师发展院长职责

世界一流大学人才培养、教师发展与院长职责——斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单访谈录

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高等学校文科学术文摘 2016年第6期35卷 121-122页

作者：刘爱生浙江师范大学田家炳教育科学研究院浙江金华321004

笔者利用在斯坦福大学的访学机会．就教育学院的人才培养、教师发展以及院长职责等问题．访谈了教育学院院长施瓦兹·单（Schwartz Dan）教授。施瓦兹教授是人类认知和教育技术方面的专家．主要从事教学法、学习与评估转移、数学发展以... 详细信息

笔者利用在斯坦福大学的访学机会．就教育学院的人才培养、教师发展以及院长职责等问题．访谈了教育学院院长施瓦兹·单（Schwartz Dan）教授。施瓦兹教授是人类认知和教育技术方面的专家．主要从事教学法、学习与评估转移、数学发展以及认知神经科学等领域的研究。

关键词：斯坦福大学教育学院人才培养教师发展世界一流大学院长职责访谈录

美国斯坦福大学教育学院院长Deborah Stipek:“我不把学生分为杰出的与非杰出的,因为他们都是人”

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基础教育课程 2010年第11期 24-26页

作者：纪程（整理）《基础教育课程》编辑部

任何一个孩子都有不同的优点和缺点,教育和学校的使命不是把这些所谓的天才儿童从普通儿童中挑出来单独加以培养。

关键词：教育学院斯坦福大学院长美国学生天才儿童孩子学校

论斯坦福大学教育学院(SUSE)的教师教育模式

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长春工业大学学报（高教研究版） 2007年第2期28卷 117-120页

作者：赖志玲广东外语外贸大学英语语言文化学院广东广州510420

斯坦福大学教育学院教师教育的类型包括职前培养和继续教育两种形式,职前培养主要实施斯坦福教师教育项目(the Stanford Teacher Education Program,简称STEP),继续教育则强调未来校长项目(the Prospective Principals Program,简称PPP... 详细信息

斯坦福大学教育学院教师教育的类型包括职前培养和继续教育两种形式,职前培养主要实施斯坦福教师教育项目(the Stanford Teacher Education Program,简称STEP),继续教育则强调未来校长项目(the Prospective Principals Program,简称PPP)。这种培养模式具有实地调查和学校合作相结合、课程内容关注学生群体的种族多样性等特色,对当前我国教师教育改革有重大启示。

关键词： SUSE 职前培养 STEP 继续教育 PPP

非师范类院校教育学科发展及人才培养——以斯坦福大学教育学院为例

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教育与现代化 2007年第3期 61-65,71页

作者：金诚武汉理工大学高教发展与评估杂志社湖北武汉430063

教育部决定从2007年起,对教育学等分部学科门类硕士研究生招生将实行统一入学考试,面对新形势,非师范类院校应当如何实现教育学科的发展及共其人才培养?本文就教育学科是一门学科亦或是一个研究领域,从其发展及人才培养的使命感、责任... 详细信息

教育部决定从2007年起,对教育学等分部学科门类硕士研究生招生将实行统一入学考试,面对新形势,非师范类院校应当如何实现教育学科的发展及共其人才培养?本文就教育学科是一门学科亦或是一个研究领域,从其发展及人才培养的使命感、责任感等方面,如何实现规模与质量的和谐发展,提出个人的若干思考。同时,以美国斯坦福大学教育学科发展的学科理念、课程设置等作为本文研究的借鉴。

关键词：非师范类院校教育学科人才培养

美国研究型大学教育学院人才培养模式探析——以哈佛、斯坦福大学为例

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高等教育研究 2009年第5期30卷 62-66页

作者：祝怀新许啸浙江大学教育学院浙江杭州310028

美国研究型大学教育人才一般定位于本科后层次,有区别地培养界限清晰的教育学术性人才与应用性人才,并大力开展在职培训,促进各级各类学校管理者和教师的专业成长,哈佛大学和斯坦福大学的教育学院在这些方面颇具代表性。其人才培养模式... 详细信息

美国研究型大学教育人才一般定位于本科后层次,有区别地培养界限清晰的教育学术性人才与应用性人才,并大力开展在职培训,促进各级各类学校管理者和教师的专业成长,哈佛大学和斯坦福大学的教育学院在这些方面颇具代表性。其人才培养模式对我国研究型大学教育人才的培养具有一定的借鉴意义。

关键词：教育人才培养模式研究型大学

工科专业课教师课程思政参与行为及其影响路径——基于计划行为理论的分析

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高等工程教育研究 2025年第1期 83-90页

作者：王红雨闫广芬天津大学教育学院

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平，其中情感性参与水平最高，认知性参与水平次之，行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现：教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发... 详细信息

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平，其中情感性参与水平最高，认知性参与水平次之，行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现：教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发挥中介作用，且主观规范对教师课程思政参与意愿产生影响效应最大；情境支持与课程思政参与能力则通过调节作用在参与意愿与参与行为中发挥影响。对此，应努力培育课程思政“高沉浸型”教师，促使工科专业课教师课程思政参与行为做实做优；发挥思政有用性及可兼容性的引导功能，提升工科专业课教师课程思政参与意愿；淬炼教师课程思政参与能力，健全教师思政教学的情境支持，协同助力工科专业课教师课程思政参与行为的有效提升。

关键词：工科专业课教师课程思政参与行为计划行为理论

伦敦大学学院科技创新的路径与特色——基于集成创新视角

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高等工程教育研究 2025年第1期 181-187页

作者：郄海霞崔靖晨天津大学教育学院

科技创新发展是适应科学技术综合化趋势、推动产业迈向中高端的必然选择，以集成创新为特征的工程科技创新为实现产学研高质量协调发展提供了更有力的技术支撑。伦敦大学学院秉持“集成”创新理念，基于学科集成、管理集成、战略集成和... 详细信息

科技创新发展是适应科学技术综合化趋势、推动产业迈向中高端的必然选择，以集成创新为特征的工程科技创新为实现产学研高质量协调发展提供了更有力的技术支撑。伦敦大学学院秉持“集成”创新理念，基于学科集成、管理集成、战略集成和组织集成构建了内部集成创新系统促进科技成果转化、外部集成创新系统推动重点技术研发的双链条互动创新体系，对工程科技创新和发展具有重要启发。我国研究型大学应探索集战略规划、组织协同、知识技能、部门管理于一体的工程科技集成创新路径，整合多方资源协同开展关键技术攻关，激发未来工程科技创新活力和能动性，加快推进高水平科技自立自强。

关键词：伦敦大学学院工程科技集成创新