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浅析幼儿园教师的反思性评价

名师在线（中英文） 2024年第26期 20-22页

作者：张晓丽甘肃省敦煌市第三幼儿园

教师是教育活动的主体,也是教育改革的推动者。教师的专业发展不仅关系到其个人成长,也影响着学生的学习和社会的进步。因此,培育教师的自我发展意识,促使其做好反思性评价,是提高教师专业素养、提升教育质量的重要途径。文章主要分析... 详细信息

教师是教育活动的主体,也是教育改革的推动者。教师的专业发展不仅关系到其个人成长,也影响着学生的学习和社会的进步。因此,培育教师的自我发展意识,促使其做好反思性评价,是提高教师专业素养、提升教育质量的重要途径。文章主要分析了幼儿园教师反思性评价的思想内涵、实施现状与实施原则,总结了推动反思性评价发展的有效策略。

关键词：学前教育教师反思性评价

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浅谈幼儿特色游戏活动的实施策略

新智慧 2024年第1期 104-106页

作者：田婧甘肃省敦煌市第三幼儿园

特色游戏活动形成于“尊重儿童身心发展”的教育理念,实施在“以游戏为基本活动”的幼儿园课程中,渗透在对幼儿自主游戏“理念认识—实践转化—观察反思—支持深化”的教育模式里,是促进幼儿身心健康发展的有效方式。游戏是幼儿园课程... 详细信息

特色游戏活动形成于“尊重儿童身心发展”的教育理念,实施在“以游戏为基本活动”的幼儿园课程中,渗透在对幼儿自主游戏“理念认识—实践转化—观察反思—支持深化”的教育模式里,是促进幼儿身心健康发展的有效方式。游戏是幼儿园课程的重要组成部分和实施途径,对幼儿来说,游戏就是学习。南京师范大学虞永平教授提出:“儿童的学习不是单纯的端坐静听,而是动用多种感官,全身心地投入和专注,是探索、体验、交往和表现,是做事。”而游戏可以满足这些要求,让幼儿在游戏中健康成长。

关键词：幼儿园课程儿童身心发展实施策略实施途径特色游戏幼儿自主游戏多种感官实践转化

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幼儿园生活化课程的建构与实施

学前教育研究 2024年第4期 83-86页

作者：常明洛阳市实验幼儿园洛阳471000

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼... 详细信息

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼儿园生活化课程的建构与实施在目标上应为了幼儿的生活,在内容上应来源于幼儿的生活,在方式上应基于幼儿的日常生活,在评价上也应体现生活化的特征。

关键词：日常生活生活化课程园本课程

游戏化视野下家园共育促进幼儿社会性发展策略研究

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好家长 2024年第31期 12-14页

作者：朱小莉酒泉市敦煌路幼儿园

深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。在家园共育的视角下,向家长渗透更加科学的幼儿理念,与家长达成深层的合作,推进游戏化活动,能为孩子们构筑全面成长的氛围,让他们在参与的过程中形成社会性发展。因此,幼儿教师需要不断争取家...

深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。在家园共育的视角下,向家长渗透更加科学的幼儿理念,与家长达成深层的合作,推进游戏化活动,能为孩子们构筑全面成长的氛围,让他们在参与的过程中形成社会性发展。因此,幼儿教师需要不断争取家长的理解,采用更多有价值的沟通方式,进行更加专业的引导,联系家长共同推进游戏活动,实现对幼儿的有效引领以及带动,启发幼儿感受游戏的趣味性,接触更多有价值的引领,逐步塑造良好的品格,培养勇于面对困难的精神,在潜移默化中实现社会性的成长。

关键词：

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以文化人:“蒙爱”园本课程开发的实践理路

学前教育研究 2024年第7期 91-94页

作者：李晓林重庆市北碚区朝阳幼儿园重庆天400700

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育... 详细信息

园本课程是幼儿园提升教育质量、走向内生和特色发展的重要手段,其建构应体现幼儿园的办园目标并尊重自身的办园历史。“蒙爱”园本课程聚焦“蒙以养正,爱润生命”的课程理念,通过挖掘幼儿园办园历史过程中的课程要素、提炼幼儿园的育人文化、持续深挖潜在的课程资源来启蒙幼儿关于爱的情感,并通过赋能教师专业发展、凝聚“儿童—教师—课程”三位一体协调发展的课程文化以及构建“家—园—校—社”融合的课程建设共同体来保障课程的实施。

关键词：园本课程以文化人课程文化

幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

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学前教育研究 2024年第4期 91-94页

作者：赵筱培徐州市第一实验幼儿园徐州221006

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学... 详细信息

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

关键词：幼小衔接家园协作入学适应

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学前儿童问题解决能力的发展特征与评价

学前教育研究 2024年第8期 87-90页

作者：方莉梅泉州市丰泽区东海实验幼儿园泉州362000

问题解决能力是个体适应现实生活和未来社会发展需要的基础性能力。学前儿童问题解决能力的发展具有鲜明的儿童性、过程性和个体性,其发展是行为先于目的的。针对幼儿园教师评价理念滞后、评价素养不高等问题,幼儿园应该注重提升教师的... 详细信息

问题解决能力是个体适应现实生活和未来社会发展需要的基础性能力。学前儿童问题解决能力的发展具有鲜明的儿童性、过程性和个体性,其发展是行为先于目的的。针对幼儿园教师评价理念滞后、评价素养不高等问题,幼儿园应该注重提升教师的理论和评价素养,引导他们掌握科学的评价方法,增强对儿童问题解决能力评价的有效性。

关键词：问题解决能力行为评价教育评价

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幼儿园博物教育的内涵、特征与理念

学前教育研究 2024年第9期 87-90页

作者：褚晓瑜福建省泉州市刺桐幼儿园泉州362002

幼儿园博物教育以广博的物为活动对象,其实践倡导儿童立场,立足现实生活,注重内容的整合和幼儿经验的综合发展。幼儿园开展博物教育要遵循博物即多元、博物即开放、博物即共享、博物即传承的理念,为幼儿创设尽可能丰富多样的探索和学习... 详细信息

幼儿园博物教育以广博的物为活动对象,其实践倡导儿童立场,立足现实生活,注重内容的整合和幼儿经验的综合发展。幼儿园开展博物教育要遵循博物即多元、博物即开放、博物即共享、博物即传承的理念,为幼儿创设尽可能丰富多样的探索和学习环境,不断发展幼儿的博物意识、拓展幼儿的博物经验和提升幼儿的探究能力。

关键词：博物教育幼儿园博物教育博物意识

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幼儿园脉络式主题活动的推进策略

学前教育研究 2024年第10期 91-94页

作者：刘水清福建省南安市第一幼儿园南安362300

主题活动是幼儿园课程的主要组织形式之一,是幼儿开展自主学习和深度学习的基本手段。针对幼儿园主题活动实践过程中长期存在的幼儿主体缺失、活动推进失序和无法有效支持幼儿深度学习等问题,幼儿园应本着尊重幼儿身心发展规律、激发幼... 详细信息

主题活动是幼儿园课程的主要组织形式之一,是幼儿开展自主学习和深度学习的基本手段。针对幼儿园主题活动实践过程中长期存在的幼儿主体缺失、活动推进失序和无法有效支持幼儿深度学习等问题,幼儿园应本着尊重幼儿身心发展规律、激发幼儿内在生命活力的理念脉络式推进主题活动的开展。教师要基于幼儿的学习需要和活动行为来生发活动主题,结合幼儿学习兴趣和学习规律有序推动主题活动的开展,打造主题活动体系,推动幼儿的深度学习。

关键词：主题活动自主学习深度学习