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中国海洋研究型人才流动网络及动态变化——基于知网数据分析

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热带地理 2024年第9期44卷 1686-1701页

作者：郭建科高京燕熊子尧教育部人文社科重点研究基地“辽宁师范大学海洋可持续发展研究院” 大连116029

人才是区域发展的核心要素,人才的开发和培育是衡量一个区域创新能力的重要维度,对人才的吸引力更是一个区域发展活力的最好体现。为此,文章以知网涉海类核心期刊作者在2000—2020年发表的文献为基础数据,对海洋研究型人才的动态变化进... 详细信息

人才是区域发展的核心要素,人才的开发和培育是衡量一个区域创新能力的重要维度,对人才的吸引力更是一个区域发展活力的最好体现。为此,文章以知网涉海类核心期刊作者在2000—2020年发表的文献为基础数据,对海洋研究型人才的动态变化进行分析。结果表明:1)20年间,海洋研究型人才流动呈现先增后减的变化态势,网络表现出典型的“金字塔结构”特征,网络被少数枢纽型节点城市控制。2)海洋研究型人才流动的空间分布格局相对稳定,形成以青岛为核心,大连、北京、上海、广州为顶点的菱形结构,海洋研究型人才迁移分为城市内的闭环迁移和异地迁移2种模式,闭环迁移占比逐年增加,市内迁移现象凸显。3)海洋研究型人才流动表现出明显的空间非均衡性,迁入人次的空间分布逐渐均衡化,迁出人次则趋向集中分布。华东、华南地区是海洋研究型人才净流入活跃区,东北、华中地区以及北京等地是海洋研究型人才净迁出活跃区,且这些区域的高强度净流入现象和净流出问题在逐渐缓解。4)海洋研究型人才流动网络具有明显的“核心-边缘”结构,“马太效应”显著,青岛一直处于网络的核心,半边缘城市与核心城市保持较强的人才往来,彼此之间也存在较强的关系流,边缘城市的海洋研究型人才主要流向核心城市、半边缘城市。

关键词：海洋研究型人才人才流动空间分布网络结构中国

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中小学课后服务:问题与破解

当代教育科学 2024年第3期 3-10页

作者：朱益明华东师范大学教育学部上海200062 教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所

作为民生工程,课后服务工作得到了全社会的关注和重视。在实现教育高质量发展的背景下,扎实做好课后服务工作意义重大。当前,课后服务工作中存在的关键问题是,课后服务工作与学校责任的定位和“课后服务”的概念模糊,缺少对各种相互关... 详细信息

作为民生工程,课后服务工作得到了全社会的关注和重视。在实现教育高质量发展的背景下,扎实做好课后服务工作意义重大。当前,课后服务工作中存在的关键问题是,课后服务工作与学校责任的定位和“课后服务”的概念模糊,缺少对各种相互关系的厘定。我们必须从教育强国建设、国际教育改革和现代学校制度建设等三重视角出发,提升有关课后服务工作的思想认识,聚焦育人宗旨,创建协同的支持体系,提供可持续的教育预算供给,以建构具有中国特色的课后服务工作的制度框架。

关键词：教育强国课后服务学校改革

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素养本位的教师教材使用层级互动模型建构

课程．教材．教法 2024年第7期44卷 20-28页

作者：雷浩教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所上海200062

在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和... 详细信息

在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和互动两种视角,在理解教师教材使用方面各有侧重和差异。然而,单一视角的理解可能会弱化教师教材使用过程的复杂性,使其存在简单化的倾向。因此,在以核心素养为纲的课程改革背景下,有必要建构素养本位的教师教材使用层级互动模型,即教师理解教材、运用教材以及评价和反思教材三个层级及其层级间的互动,以期为揭示教师教材使用过程的“黑箱”提供新的视角。

关键词：素养本位教师教材使用模型建构

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高中阶段学校多样化发展的质变思维

人民教育 2024年第3期 108-111页

作者：朱益明华东师范大学教育学系上海普陀200062 教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所

在教育强国建设背景下,本文针对当前推进高中阶段学校多样化发展所遇到的关键问题,即高中教育内容问题与高中阶段学校治理方式问题,按照“质变”思维,全面而深入地认识新时代高中阶段学校的定位,梳理出高中阶段学校多样化发展逻辑理路... 详细信息

在教育强国建设背景下,本文针对当前推进高中阶段学校多样化发展所遇到的关键问题,即高中教育内容问题与高中阶段学校治理方式问题,按照“质变”思维,全面而深入地认识新时代高中阶段学校的定位,梳理出高中阶段学校多样化发展逻辑理路的四个要求:将人的发展作为高中阶段学校多样化发展的目标追求,坚持高中阶段学校的公共基础性,加快高中阶段学校治理体系建设,充分发挥广大教师作用。

关键词：高中阶段多样化教育强国

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综合高中发展如何实现系统性跃升和质变

人民教育 2024年第12期 6-10页

作者：朱益明华东师范大学教育学系上海普陀200062 教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所

综合高中是高中阶段教育普及发展的产物,旨在为高中学生提供综合化教育,为全体学生提供更好的教育服务。积极发展综合高中必须遵循教育强国建设要求,纳入建设中国特色社会主义教育体系之中,成为全面深化教育领域综合改革的一个方面,作... 详细信息

综合高中是高中阶段教育普及发展的产物,旨在为高中学生提供综合化教育,为全体学生提供更好的教育服务。积极发展综合高中必须遵循教育强国建设要求,纳入建设中国特色社会主义教育体系之中,成为全面深化教育领域综合改革的一个方面,作为促进高中学校转型变革的切入点。在实践中积极发展综合高中,要以高质量发展为目标,以全面推进育人方式改革为抓手,以高中教育优质特色发展为重要内容,建立正确的综合高中观。

关键词：教育强国新发展观综合高中

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基于生态系统文化服务的人地关系空间重构

地理学报 2024年第7期79卷 1682-1699页

作者：钟敬秋高梦凡韩增林周成虎闫晓露辽宁师范大学海洋可持续发展研究院教育部人文社科重点研究基地大连116029 辽宁省“海洋经济高质量发展”高校协同创新中心大连116029 中国科学院地理科学与资源研究所资源与环境信息系统国家重点实验室北京100101 华东师范大学河口海岸学国家重点实验室上海200241

生态系统文化服务(CESs)作为生态系统为人类所提供的非物质裨益与福祉,具备桥接并诠释自然与人类社会复杂纽带关系的能力,其能够围绕空间需求—空间规划—空间生产,通过自上而下和自下而上的多层次干预,实现可持续发展和人类福祉提高。... 详细信息

生态系统文化服务(CESs)作为生态系统为人类所提供的非物质裨益与福祉,具备桥接并诠释自然与人类社会复杂纽带关系的能力,其能够围绕空间需求—空间规划—空间生产,通过自上而下和自下而上的多层次干预,实现可持续发展和人类福祉提高。准确把握CESs参与人地关系空间重构实践路径,既是实现人类福祉有效提升亟需解决的科学问题,也是实现人与自然和谐共生的重要理论基础。为此,本文基于“理论解析—关联机制—实践应用—发展路径”解构方案,探讨CESs引导人地关系空间重构的内在逻辑体系与可行性。在梳理价值评估—价值权衡—“流”时期CESs研究演进历程基础上,构建CESs指导人地关系空间重构理论框架,探究其指导三生空间重构应用路径。最终,本文在数据收集、方法体系、实践应用等方面展开论述,以期实现CESs研究由理论到实践的转变,为新时期人地关系空间重构提供新视角。

关键词：生态系统文化服务人地关系优化调控空间重构新时代生态文明建设三生空间

复数的“文明”:《文明小史》与晚清中国的“现代”风景

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上海师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第5期53卷 13-21页

作者：余来明教育部重点基地武汉大学中国传统文化研究中心湖北武汉430072 武汉大学台湾研究所

晚清中国社会、知识经历重大转折,对现代“文明”的追逐成为时代的主流趋向,其间既有物质、技术、思想等层面的不同,也存在因“文明”本土再造而产生的对“现代”的不同想象和实践。李伯元的《文明小史》接续中国“外史”写作传统,以史... 详细信息

晚清中国社会、知识经历重大转折,对现代“文明”的追逐成为时代的主流趋向,其间既有物质、技术、思想等层面的不同,也存在因“文明”本土再造而产生的对“现代”的不同想象和实践。李伯元的《文明小史》接续中国“外史”写作传统,以史官姿态为“文明”立史,却又自居于“小”的立场,寓时代观察于小说写作当中,补文明演变宏大叙事之不足。小说以书写“文明”的日常真实性为旨趣,揭示1900年代前后“传统”与“现代”相互交错、现代“文明”在中国的展开及其命运等思想面相,展现晚清中国现代演进的多重风景。

关键词：文明小史文明晚清中国知识变动多重现代性

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从“专门化培养”到“专业化教育”:面向教育强国的教师教育转型发展

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中国教育学刊 2024年第9期 13-18页

作者：赵萍冯远教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 上海师范大学国际与比较教育研究院联合国教科文组织教师教育中心上海200233

20世纪80年代,我国通过封闭独立的三级师范教育体系对教师开展专门化培养。20世纪90年代,我国教师教育开启了专业化进程:提升教师培养的学历水平;建立以师范院校为主体的开放灵活的教师教育体系;改革教师教育的课程和教学,以理论和实践... 详细信息

20世纪80年代,我国通过封闭独立的三级师范教育体系对教师开展专门化培养。20世纪90年代,我国教师教育开启了专业化进程:提升教师培养的学历水平;建立以师范院校为主体的开放灵活的教师教育体系;改革教师教育的课程和教学,以理论和实践相融合的形式设计教师教育课程和培养过程。我国教师教育专业化过程中形成了师德为先、研究驱动和协同合作的中国经验。为助力教育强国建设,我国教师教育将着力于从涵养教育家精神、持续创新教师培养方式和调整教师教育学科治理入手提升教师教育质量。

关键词：专门化培养专业化教育教师教育转型教师教育体系

沿海省份城市发展活力评价及其互动关系研究——以副省级城市为例

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地域研究与开发 2024年第4期43卷 64-71页

作者：郭建科郑玉董梦如金雪莹田深圳辽宁师范大学地理科学学院辽宁大连116029 辽宁师范大学教育部人文社科重点研究基地辽宁师范大学海洋可持续发展研究院辽宁大连116029 上海交通大学国家战略研究院上海200030 沈阳师范大学国际商学院沈阳110034

以德鲁克社会创新为理论基础,基于城市内三大行为活动主体构建包含人居环境、营商环境、治理环境系统的发展活力评价指标体系,利用多因子分层动态激励模型对2006—2020年我国沿海省份8个副省级城市的发展活力进行评价,运用耦合协调模型... 详细信息

以德鲁克社会创新为理论基础,基于城市内三大行为活动主体构建包含人居环境、营商环境、治理环境系统的发展活力评价指标体系,利用多因子分层动态激励模型对2006—2020年我国沿海省份8个副省级城市的发展活力进行评价,运用耦合协调模型和面板向量自回归模型分别测度并分析3个子系统间的耦合协调情况和互动关系。结果表明:(1)各城市的发展活力由高到低依次为广州、深圳、杭州、南京、青岛、宁波、大连、厦门,城市间发展活力综合评价结果两极分化明显,营商环境是影响城市发展活力提升最重要的因素,人居环境次之,治理环境最小。(2)8个城市的耦合协调级别不高,整体处于失调类型。(3)3个系统间相互作用,但其发展水平主要受自身影响。其中,人居环境系统显著受其他两个系统影响;营商环境系统受治理环境系统影响较强;治理环境系统主要依靠自身调节,受其他系统的影响较小。

关键词：社会创新理论城市发展活力营商环境动态激励模型面板向量自回归模型沿海省份