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教育数字鸿沟治理:现实图景、发生机理与实践进路

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中国电化教育 2025年第1期 72-81页

作者：刘宝存戴子惠北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

教育数字鸿沟治理已成为数字化时代世界各国和国际组织关注的核心议题。该文基于联合国教育变革峰会提出的“3C”框架,深入分析了我国教育数字鸿沟治理的现实图景,并从城乡、区域与家庭收入差异三个层面揭示了我国教育数字鸿沟的深层成... 详细信息

教育数字鸿沟治理已成为数字化时代世界各国和国际组织关注的核心议题。该文基于联合国教育变革峰会提出的“3C”框架,深入分析了我国教育数字鸿沟治理的现实图景,并从城乡、区域与家庭收入差异三个层面揭示了我国教育数字鸿沟的深层成因与发生机理:城乡、区域和家庭收入差异相互交织,在政策支持、资源分配、文化传递等方面彼此强化,从而导致并固化了我国教育数字鸿沟的代际传递。为进一步弥合我国教育数字鸿沟,通过借鉴全球主要国家和国际组织的政策与实践,从内容、能力和联通三个维度提出了优化我国教育数字鸿沟治理的具体路径与建议:优化数字教育资源平台,确保高质量教育内容的全覆盖;深化师生数字素养培养,强化数字技术对教育的赋能;加强基础设施建设,促进数字联通与国际合作。

关键词：教育数字鸿沟现实图景发生机理国际经验本土化路径

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建构主义视域下多边教育合作推动非洲教育数字化转型的动因、机制与困境

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河北师范大学学报(教育科学版) 2025年第1期27卷 107-115页

作者：刘宝存李紫璠北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

教育数字化转型是数字化时代背景下促进教育发展的重要条件,多边教育合作是推动非洲教育数字化转型的重要途径。国际组织促进全民教育发展的使命和责任与援助国的利益诉求交织,为旨在推动非洲教育数字化转型的多边教育合作提供了原生动... 详细信息

教育数字化转型是数字化时代背景下促进教育发展的重要条件,多边教育合作是推动非洲教育数字化转型的重要途径。国际组织促进全民教育发展的使命和责任与援助国的利益诉求交织,为旨在推动非洲教育数字化转型的多边教育合作提供了原生动力。援助方基于政策制定、能力建设、数字化办学水平等维度为非洲受援国提供教育援助。其中,协调机制、交流机制、退出机制是推动合作顺利进行的重要保障。然而,利益相关方在合作过程中也面临着缺少健全稳定的经费保障机制、受援国教育数字化治理水平不高、跨国借鉴与分享受限、非洲地区存在根深蒂固的社会问题等现实挑战。推动非洲教育数字化转型的多边教育合作具有一定的典型性和示范性,对其他类型的多边教育合作有借鉴意义。

关键词：建构主义多边教育合作教育数字化转型非洲

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脆弱性理论下联合国儿童基金会可持续发展教育的动因与策略

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外国教育研究 2025年第1期 41-56页

作者：孔令帅舒美豪上海师范大学国际与比较教育研究院

推动可持续发展教育是保障儿童权利的重要途径。宏观层面不断恶化的全球局势、中观层面有限获取的社会资源及微观层面难以弥合的能力鸿沟使儿童陷入多重脆弱性困境，这是联合国儿童基金会推进可持续发展教育的重要动因。基于脆弱性理论... 详细信息

推动可持续发展教育是保障儿童权利的重要途径。宏观层面不断恶化的全球局势、中观层面有限获取的社会资源及微观层面难以弥合的能力鸿沟使儿童陷入多重脆弱性困境，这是联合国儿童基金会推进可持续发展教育的重要动因。基于脆弱性理论对联合国儿童基金会可持续发展教育的行动策略进行分析，可以发现，儿童基金会主要通过系统构建可持续发展教育的政策网络来革新儿童诱发脆弱性、发挥学校和家庭两大主体的作用来克服儿童情境脆弱性，以及制定和发展可持续发展技能来破除儿童固有脆弱性。联合国儿童基金会开展可持续发展教育时高举“以儿童为中心”的鲜明旗帜，体现出为了儿童、依靠儿童、儿童共享的特征。

关键词：脆弱性理论联合国儿童基金会可持续发展教育

我国非高校教师教育者研究的进展、局限与展望

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教师教育研究 2025年第01期 98-105页

作者：廖伟张美琪成群朱旭东教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心

对2000年以来发表在我国CSSCI期刊上的99篇非高校教师教育者相关文献进行系统性分析，发现我国非高校教师教育者研究主要聚焦教研员、教研组长、实践导师、教师培训师、名师工作室主持人五类。非高校教师教育者主要承担引领教师发展、... 详细信息

对2000年以来发表在我国CSSCI期刊上的99篇非高校教师教育者相关文献进行系统性分析，发现我国非高校教师教育者研究主要聚焦教研员、教研组长、实践导师、教师培训师、名师工作室主持人五类。非高校教师教育者主要承担引领教师发展、推动课程实施、开展教学研究、服务教育管理四项专业职责，具备同时作为专业人、教育者和教师教育者的三维三阶素养，通过个体非正式、个体正式、集体非正式以及集体正式四类方式开展专业学习。已有研究存在研究对象单一、实证研究不足、思辨观点庞杂等局限，未来应扩大研究对象、加强实证研究、推动理论创新，以进一步深化发展我国非高校教师教育者相关的研究与实践。

关键词：教师教育教师教育者非高校教师教育者

多层治理理论视角下联合国粮农组织森林教育发展机制研究

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比较教育研究 2025年第2期47卷 28-37,48页

作者：孔令帅邢梦霄上海师范大学国际与比较教育研究院上海200234

森林教育是生态文明教育发展中的重要一环,联合国粮农组织的森林教育发展机制为可持续发展目标的实现作出独特贡献。多层治理理论在分析粮农组织森林教育发展机制方面具有适切性。粮农组织参与森林教育的历史演进可分为提升生产力的森... 详细信息

森林教育是生态文明教育发展中的重要一环,联合国粮农组织的森林教育发展机制为可持续发展目标的实现作出独特贡献。多层治理理论在分析粮农组织森林教育发展机制方面具有适切性。粮农组织参与森林教育的历史演进可分为提升生产力的森林教育、促进社会发展的森林教育、体系逐步完善的森林教育与多方合作开展森林教育四个阶段。粮农组织从宏观层面、中观层面和微观层面采取措施,即组织层面发起倡导并支持、国家层面实施项目和提供资助、学校层面整合课程并对教师提出新要求。粮农组织在森林教育的发展机制中体现出社会互动促进森林教育构建的建构主义逻辑、理性规划推动森林教育发展的理性主义逻辑,以及微观实践确保森林教育效果的实用主义逻辑。

关键词：多层治理理论联合国粮农组织森林教育

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基于教育家精神的教师学科知识二元性建构:生成逻辑、核心要义与价值意蕴

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河北师范大学学报(教育科学版) 2025年第02期 34-45页

作者：朱旭东刘乔卉教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心

基于教育家精神建构的教师学科知识二元性这一创新概念，主张教师应同时具有科目学科知识与学术学科知识。教师学科知识二元性概念的生成，孕育于学科教育、学科教师教育实践的二元性，博采于社会实在论的知识观，赓续于党对教师具有扎... 详细信息

基于教育家精神建构的教师学科知识二元性这一创新概念，主张教师应同时具有科目学科知识与学术学科知识。教师学科知识二元性概念的生成，孕育于学科教育、学科教师教育实践的二元性，博采于社会实在论的知识观，赓续于党对教师具有扎实学识的要求，继承于中华传统文化中教师作为“通儒”的学者形象。教师的科目学科知识与学术学科知识间存在辩证统一关系，体现在二者于知识子范畴、知识基础上的联系性，于知识难度、取向、层级上的差异性，以及教师学术学科知识得以促进其科目学科知识深化、结构化与系统化的交互性。教师具备二元学科知识之于教育家精神的践履具有重要价值，彰显于教师使命的践行、师德素养的修炼、教学效能的提升、专业发展动力的激发、教师情感的涵育以及教师信念的树立等六个方面。

关键词：教育家精神教师学科知识学科知识教师知识科目学科知识学术学科知识

名师工作室何以促进教师专业资本发展：制度优势与理论建构

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教师教育研究 2025年第01期 13-19页

作者：杜娇阳刘许李琼教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院

名师工作室作为教师学习的中国特色，是集中力量办大事的必行之举、办好人民满意的教育的应然之举和传承古今师道的恒常之举，但其促进教师专业资本发展的理论框架亟需构建。鉴于此，基于名师工作室这一教师学习情境及其制度优势提出机... 详细信息

名师工作室作为教师学习的中国特色，是集中力量办大事的必行之举、办好人民满意的教育的应然之举和传承古今师道的恒常之举，但其促进教师专业资本发展的理论框架亟需构建。鉴于此，基于名师工作室这一教师学习情境及其制度优势提出机会资本，整合并构建了名师工作室促进教师专业资本发展的理论框架，发现名师工作室具有助力成员提升教师专业素养、驱动成员构建专业学习共同体、引导成员生成教师实践智慧和推动成员获得外部合法承认的巨大潜能。

关键词：名师工作室专业资本制度优势理论建构教师学习

教育家精神引领下的教师教育学科建设:内涵辨析、价值归依与路径选择

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河北师范大学学报(教育科学版) 2025年第02期 55-65页

作者：徐沛缘李岩教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心大连工业大学马克思主义学院

教育家精神是教师队伍建设的精神灯塔，教师教育学科建设是中国特色高质量教师教育体系构建的制度基石，教育家精神引领下的教师教育学科建设是教育强国建设的坚韧支柱。教育家精神引领下的教师教育学科建设包含师资队伍、人才培养、科... 详细信息

教育家精神是教师队伍建设的精神灯塔，教师教育学科建设是中国特色高质量教师教育体系构建的制度基石，教育家精神引领下的教师教育学科建设是教育强国建设的坚韧支柱。教育家精神引领下的教师教育学科建设包含师资队伍、人才培养、科学研究、社会服务、国际交流和文化传承等六个范畴向度，拥有明晰师资队伍战略定位、营造师资队伍师德师风、显化人才培养差异需求、唤醒人才培养专业承诺、催生科学研究自主知识、赋能科学研究学科交叉、推进社会服务基层实践、优化社会服务行政决策、拓展国际交流全球视野、构筑国际交流中国话语、形塑文化传承性格特征、镌刻文化传承独有叙事等十二个层面的具象价值。基于此，教育家精神引领下的教师教育学科建设应完善教师教育学科组织制度、锻造教师教育学科人才梯队、规范教师教育学科知识生产、承担教师教育学科本土项目、把握教师教育学科国际前沿以及实现教师教育学科文化自觉，进而完善与发展教师教育学科，以更好服务于高素质专业化的教师队伍建设，推动健全中国特色高质量教师教育体系，筑牢教育强国建设之根基。

关键词：教育家精神教师教育学科学科建设教师教育体系

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我国职前教师社会情感能力量表的编制与验证

教师教育研究 2025年第01期 52-60页

作者：郭绒刘丽莎张乐王长中杭州师范大学中国现代化教育研究院教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心西安美术学院教务处贵州省教师发展中心

职前教师社会情感能力是当前教师教育领域的新兴研究热点。研发职前教师社会情感能力测量工具是评估和培育职前教师社会情感能力的基本前提。本研究基于理论探究和量化检验，首先通过访谈三类26位教师建构职前教师社会情感能力的理论结... 详细信息

职前教师社会情感能力是当前教师教育领域的新兴研究热点。研发职前教师社会情感能力测量工具是评估和培育职前教师社会情感能力的基本前提。本研究基于理论探究和量化检验，首先通过访谈三类26位教师建构职前教师社会情感能力的理论结构与指标，而后参考相关量表并结合专家评定、被试审查编制初始量表，最后基于1380份职前教师样本完成对量表的修订与检验。结果表明：职前教师社会情感能力是由自我情感驾驭力、专业关系建设力、专业事务责任心三大要素及其八个因子构成的多维复合结构；由此编制的《职前教师社会情感能力量表》(30题)具有较好的信效度，可以作为测评职前教师社会情感能力的有效工具。

关键词：职前教师社会情感能力量表编制结构要素