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人文取向的当代西方教师情感研究

教育学报 2024年第2期20卷 64-76页

作者：沈辉张华军薛旭楠周冰倩教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态... 详细信息

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态和精神性,常常通过隐喻等方式展开对教师精神内涵的可能性想象。同时,这一取向认为教师的精神是在日常教学饱含情感的实践中生发的,教师全身心投入的教学实践体现了具身的审美性。在研究方法上,人文取向的教师情感研究常通过叙事、传记等形式展开,在研究路径上强调研究者的“亲证”立场。

关键词：人文取向的教师研究教师情感教师专业发展

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文化回应性教师教育的国际动态及发展趋势

比较教育研究 2024年第2期46卷 54-63页

作者：袁丽王梦霏教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

在多元文化教育和国际理解教育的时代诉求下,“文化回应性教师”伴随着“文化回应性教学”的发展逐渐在教育研究与实践的话语体系中生发。文化回应性教师的内涵体现出对教师应当具备综合、系统的文化回应性素养的要求,具体包括多元文化... 详细信息

在多元文化教育和国际理解教育的时代诉求下,“文化回应性教师”伴随着“文化回应性教学”的发展逐渐在教育研究与实践的话语体系中生发。文化回应性教师的内涵体现出对教师应当具备综合、系统的文化回应性素养的要求,具体包括多元文化知识体系、多元文化情感、多元文化意识与态度及文化回应性教学技能。基于对国际经验的梳理发现,文化回应性教师的培养可归纳为“课程—认知”“体验—实践”“批判—反思”“引导—支持”四条路径,呈现出“职前—在职—可持续支持”的“全程性多路径”发展特点。未来文化回应性教师培养还需关注对文化回应性教师概念的修订发展,并开展本土语境下的内涵建构与实践。

关键词：文化回应性教师文化回应性教学多元文化教师教育

农村电商对城乡统一大市场的影响机制与实证检验

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北京社会科学 2024年第6期 64-76页

作者：宋冬林丁文龙吉林大学经济学院教育部人文社会科学重点研究基地吉林大学中国国有经济研究中心

基于中国省级面板数据,运用双边随机前沿模型定量考察了农村电商对城乡市场一体化的驱动作用,结果显示:农村电商对城乡市场的整合效应占比为69.2%,分割效应占比为30.8%,净效应占比为38.4%;时空差异性分析显示,农村电商对城乡市场一体化... 详细信息

基于中国省级面板数据,运用双边随机前沿模型定量考察了农村电商对城乡市场一体化的驱动作用,结果显示:农村电商对城乡市场的整合效应占比为69.2%,分割效应占比为30.8%,净效应占比为38.4%;时空差异性分析显示,农村电商对城乡市场一体化的净效应整体呈现缩小态势,对南部沿海、西南、西北等地区影响更为明显;非线性分析表明,在农村电商和城乡市场一体化发展水平较低的地区,农村电商对城乡市场一体化的影响较为强烈。进一步分析发现,农村电商能够通过提升运输效率、优化营商环境促进城乡市场整合,也会通过强化人才分布和资本流动不平衡加剧城乡市场分割。因此,应坚持完善电商的制度设计和发展规划,努力建设系统、完整的现代农村电商体系。

关键词：农村电商城乡市场一体化统一大市场双边随机前沿模型乡村振兴

中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养模型建构

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教师教育研究 2024年第4期36卷 89-97页

作者：王清张美琪李琼教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京 100875 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京 100875 青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院青海西宁 810008

为促进中小学教师深度参与高质量教师培养,明确中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养及地位,研究基于中小学教师参与教师教育的九种核心实践,结合实践共同体理论和以人为本的价值取向,建构了涵盖基础素养、核心素养和拓展素养三层... 详细信息

为促进中小学教师深度参与高质量教师培养,明确中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养及地位,研究基于中小学教师参与教师教育的九种核心实践,结合实践共同体理论和以人为本的价值取向,建构了涵盖基础素养、核心素养和拓展素养三层次进阶式专业素养模型.其中,基础素养强调立德树人、自我发展和研究创新;核心素养涵盖示范阐释、启发引导、评价反馈、沟通辅导和跨界协作;拓展素养则关注课程开发和教育引领.该模型不仅为实习指导教师的遴选与中国教师教育者的专业标准制定奠定学术基础,还对提升教师教育质量、完善开放协同联动的教师教育体系建设有重要意义.

关键词：中小学教师实践型教师教育者核心实践专业素养

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教师教育学科建设的系谱学考察

教师教育研究 2024年第1期36卷 1-7页

作者：黄嘉莉李秀云教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 伊犁师范大学新疆伊宁835000

本研究基于系谱学的历史分析视角,认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制,而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关,从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展,引发教师教育进入大学后的话语争议,这... 详细信息

本研究基于系谱学的历史分析视角,认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制,而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关,从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展,引发教师教育进入大学后的话语争议,这反映出教师教育知识的实践特征被排除在制度权力的行使之外,也体现出教师教育知识的发展缺乏与制度权力的相关性。因此,教师教育学科建设应该重新认识学科制度权力和知识的关系,以教师教育核心知识为基础,开放知识边界,从课程制度、教师资格制度、评价制度和认证制度的权力行使中,体现教师教育学科知识的合法性、价值性、功能性,进而重构教师教育学科的学术体系。

关键词：教师教育学科教师教育学科知识系谱学知识权力

论中国学科教师教育的二元性建构:价值、内涵与进路

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北京师范大学学报（社会科学版） 2024年第4期 26-38页

作者：朱旭东罗仁杰教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 清华大学教育研究院北京100084

中小学科目学科的学科教师教育与大学学术学科的学科教师教育是学科教师教育的双重学科内涵,二者间的相关关系构成了中国学科教师教育的二元性本质特征。学科教师教育的二元性有助于更好发挥服务国家重大战略的价值,补齐旧有学科课程与... 详细信息

中小学科目学科的学科教师教育与大学学术学科的学科教师教育是学科教师教育的双重学科内涵,二者间的相关关系构成了中国学科教师教育的二元性本质特征。学科教师教育的二元性有助于更好发挥服务国家重大战略的价值,补齐旧有学科课程与教学论的短板,完善中小学教师的教研、科研与培训体系。学科教师教育的二元性是学科以及学科教育二元性的概念进阶与逻辑递进,中小学科目学科与大学学术学科的教师教育既彼此区别,又相互联系。未来应基于学术学科教师教育促进大学教师教育的诸要素耦合,以科目学科教师教育为内核为我国区县教师教育体系底座建基,促进学术学科与科目学科教师教育体系的融合与一体化,对不同学科教师教育二元性分别开展持续研究。

关键词：学科教师教育科目学科学术学科二元性

“不变”中求“变”:中国共产党立德树人百年发展经验探赜

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中国远程教育 2024年第1期44卷 3-14页

作者：朱旭东刘乔卉教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 北京师范大学教师教育研究中心北京100875

中国共产党立德树人百年演进呈现出于“不变”中求“变”的发展趋向,主要体现为“树什么人”“立什么德”“如何立德树人”的内涵在不同历史时期的演变。中国共产党在百年立德树人进程中,始终在“不变”的前提下创新求“变”,其一脉相... 详细信息

中国共产党立德树人百年演进呈现出于“不变”中求“变”的发展趋向,主要体现为“树什么人”“立什么德”“如何立德树人”的内涵在不同历史时期的演变。中国共产党在百年立德树人进程中,始终在“不变”的前提下创新求“变”,其一脉相承之处在于坚持为党育人和为国育才与培养全面发展的人相结合;层层递进地提倡树立社会主义道德、社会主义核心价值观和马克思主义信仰;同时践行教育与生产劳动和社会实践相结合的教育途径、全面培养的教育体系和学校家庭社会协同的保障机制。通过对立德树人中“不变”与求“变”的规律梳理和动因探析,揭示中国共产党立德树人的百年发展经验,为正确把握我国未来教育发展方向提供历史借鉴。

关键词：中国共产党立德树人百年历程变与不变

“Wisdom”学位论文写作教学模式建构:构成要素、理论基础与实践策略

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学位与研究生教育 2024年第7期 1-8页

作者：朱旭东李肖艳北京师范大学教育学部教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

建构了“Wisdom”学位论文写作教学模式。该模式以生成学位论文写作智慧为目标;以架构认知框架为核心设计拎框架、磨逻辑、研差异三个主要教学活动;以实现集体性个人学习为关键采用支架式合作研讨、对话式自主生成两种教学方法;通过学... 详细信息

建构了“Wisdom”学位论文写作教学模式。该模式以生成学位论文写作智慧为目标;以架构认知框架为核心设计拎框架、磨逻辑、研差异三个主要教学活动;以实现集体性个人学习为关键采用支架式合作研讨、对话式自主生成两种教学方法;通过学教式动态评估开展教学评价。“Wisdom”学位论文写作教学模式围绕写作智慧、认知框架、集体性个人学习和学教式动态评估等核心概念整合了哲学相关理论、图式理论、发现学习理论、支架理论、成人学习理论、动态评估理论和知识转化理论的基本主张。在实施“Wisdom”学位论文写作教学模式时,教学目标要兼顾长期目标和短期目标;教学活动要关注解决学生认知偏差;教学方法要凸显教师主导、学生主体的双主模式,在集体学习中强化学生的主体学习体验;教学评价要突出交互和过程性介入,关照、支持学生长期性的学位论文写作智慧生成,彰显以教促学。

关键词：研究生教育学位论文写作学术写作教学模式

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宋诗话基于生活审美的对话特征和话语力量

广西大学学报(哲学社会科学版) 2024年第3期 76-84页

作者：刘思宇教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学文艺学研究中心北京师范大学文学院

在中国古代文论的话语体系中，宋以来的文学理论和批评大多来源于各类诗话著作。然而对于诗话的相关问题，例如它是否具有内在统一的形式和内容特征，它何以在宋代成了受到普遍认可和选取的言说方式，我们却不甚明了。本文从诗话范畴界... 详细信息

在中国古代文论的话语体系中，宋以来的文学理论和批评大多来源于各类诗话著作。然而对于诗话的相关问题，例如它是否具有内在统一的形式和内容特征，它何以在宋代成了受到普遍认可和选取的言说方式，我们却不甚明了。本文从诗话范畴界定的困境出发，通过对《六一诗话》《温公续诗话》《西清诗话》《藏海诗话》等典型宋代诗话文本进行细读，在文本层面探索诗话的核心特征及现实针对性，同时结合时代语境对诗话广为流行的原因进行分析，揭示出诗话所具有的生活审美、交往对话的核心特质，以及诗话作为一种在生活的交往中实现更为广泛的观念沟通与感性共识的极佳方式所具有的特殊话语力量。

关键词：诗话生活审美对话话语力量

来源：博看期刊

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