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国际比较视域下“优师计划”政策的特征优势、潜在风险与应对举措

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当代教师教育 2024年第2期17卷 94-100页

作者：廖伟教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地、北京师范大学教师教育研究中心北京100875

“优师计划”是在我国情境中新近涌现的一项教师政策,旨在为我国中西部欠发达县域培养输送一批高质量教师,巩固脱贫攻坚成果、推进乡村振兴与社会现代化。与指向薄弱地区教师队伍建设的国际经验相比,“优师计划”政策依托我国国家治理... 详细信息

“优师计划”是在我国情境中新近涌现的一项教师政策,旨在为我国中西部欠发达县域培养输送一批高质量教师,巩固脱贫攻坚成果、推进乡村振兴与社会现代化。与指向薄弱地区教师队伍建设的国际经验相比,“优师计划”政策依托我国国家治理体制、文化传统与改革基础呈现出若干特征与优势,包括聚焦“优质均衡与可持续发展”的政策价值诉求,突出“精准定向与优特化培养”的政策工具设计,体现“双阶引领与协同性实践”的政策实施保障。“优师计划”为国际社会建设薄弱地区教师队伍提供了一套值得期待的中国新方案。与此同时,国际相关政策的“失败”经验也预示着“优师计划”或面临师范生职前学习“躺平”、职后发展路径不清、政策宣称目标难以测量与达成等风险。“优师计划”政策主管部门与实施院校应前摄性地筹谋规划,综合采用多元助推策略激发“优师计划”师范生学习动力;加快建立职后发展支持体系,推动“优师计划”毕业生快速成长;明确政策可为边界,动态优化“优师计划”政策举措与成效。

关键词：优师计划教育公平教师政策教师队伍建设国际比较

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“新基础教育”研究30年:历史回溯、演进逻辑与时代贡献

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教育研究 2024年第5期45卷 49-60页

作者：李栋李政涛教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062 华东师范大学“生命·实践”教育学研究院上海200062

肇始于20世纪90年代的“新基础教育”研究,历经探索性研究阶段、发展性研究阶段、成型性研究阶段、校本扎根深化研究阶段和生态式推进研究阶段五个发展时期,持续以“把握时代精神,设计未来新人形象”“、创建新型学校,改变师生生存方式... 详细信息

肇始于20世纪90年代的“新基础教育”研究,历经探索性研究阶段、发展性研究阶段、成型性研究阶段、校本扎根深化研究阶段和生态式推进研究阶段五个发展时期,持续以“把握时代精神,设计未来新人形象”“、创建新型学校,改变师生生存方式”“、提出‘四观十二性’,重构教育观念系统”的方式来孕育自身独特的育人使命与精神特质。“新基础教育”研究具有独特的演进逻辑:在价值观念上倡导唤醒主动改革意识,激发内驱式发展需求;在行动方法上倡导理论适度先行,探索深度介入式研究;在研究主张上倡导把课堂还给学生,引导教师自觉推进研究性变革实践;在思维方式上倡导理论与实践双向建构,创生交互式转化逻辑;在组织结构上倡导提升区域生态辐射效应,缔造合作研究共生体。历时30年,“新基础教育”研究始终坚守学问自觉、学术自觉、学人自觉和学派自觉,创生了一套回应时代教育诉求的变革理论、一批具有内涵发展品质的转型学校、一条多元主体协同共生的改革之路和一个扎根本土“生命·实践”的教育学派,彰显了基础教育学校转型性实践变革的中国经验、中国自信与中国智慧。

关键词： “新基础教育”研究研究性变革实践 “生命·实践”教育学

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我国生态文明教育的演进逻辑与未来图景

西南大学学报（社会科学版） 2024年第1期50卷 212-223页

作者：陈时见袁利平西南大学教师教育学院重庆400715 北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875 陕西师范大学教育学部陕西西安710062

生态文明教育是关系中华民族永续发展的长远大计,是促使生态文明建设不断迈上新台阶的重要保障。新中国成立以来,我国生态文明教育大致经历了萌芽、探索、调整和深化等发展阶段,在演进逻辑上彰显出推动生态文明发展的历史选择、践行生... 详细信息

生态文明教育是关系中华民族永续发展的长远大计,是促使生态文明建设不断迈上新台阶的重要保障。新中国成立以来,我国生态文明教育大致经历了萌芽、探索、调整和深化等发展阶段,在演进逻辑上彰显出推动生态文明发展的历史选择、践行生态文明思想的重要体现、建设生态文明社会的现实需要和构筑人类命运共同体的价值诉求等特点。站在新的历史起点,要坚持习近平生态文明思想引领,砥砺生态文明教育新征程;强化生态文明建设时代使命,赓续生态文明教育新篇章;凸显人与自然和谐共生理念,构筑生态文明教育新格局;助力美丽中国建设发展方向,提升生态文明教育新境界。并通过健全生态文明教育法律法规、完善生态文明教育体系建设、加快生态文明教育数字建设、参与生态文明教育全球治理等路径推动我国生态文明教育现代化发展,为实现人与自然和谐共生的现代化提供重要支撑。

关键词：生态文明生态文明教育习近平生态文明思想中国式现代化

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学龄中期儿童团体创造力的发展特点及其与个体创造力的关系

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心理发展与教育 2024年第4期40卷 468-478页

作者：张环谢忠珖王亚丽秦锡权刘拓教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院天津300387 天津师范大学心理学部天津300387 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室天津300387 北京师范大学心理学部北京100875

团体创造力在人才创新和社会创新中发挥着重要的作用。然而以往研究对于团体创造力的发展特点及其与个体创造力之间的关系仍不明确。由此,本文研究一采用横断研究法,以8~10岁的学龄中期儿童作为被试,考察团体创造力的发展特点及其与个... 详细信息

团体创造力在人才创新和社会创新中发挥着重要的作用。然而以往研究对于团体创造力的发展特点及其与个体创造力之间的关系仍不明确。由此,本文研究一采用横断研究法,以8~10岁的学龄中期儿童作为被试,考察团体创造力的发展特点及其与个体创造力的关系,结果显示,学龄中期儿童的团体创造力与个体创造力之间呈显著的正相关关系,且9岁是儿童团体创造力发展的一个关键时期;研究二采用实验法,以9岁儿童作为被试,通过创造力思维训练的方法,进一步探讨团体创造力与个体创造力之间关系的方向性问题,结果发现创造力思维训练对9岁儿童的团体创造力总分和各维度分的促进作用较弱。以上结果为初步了解学龄中期儿童团体创造力的发展特点及其与个体创造力之间的关系提供了证据,在学龄中期儿童群体中检验了个体创造力向团体创造力转化的透镜模型理论。

关键词：学龄中期儿童团体创造力个体创造力创造力思维训练

美国大学“第一年教育”:功能定位、实施路径与运行保障

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高等教育研究 2024年第3期45卷 99-109页

作者：杨顺饶从满东北师范大学国际与比较教育研究院吉林长春130024

大学新生入学后的“第一年教育”是美国大学在高等教育进入普及化阶段后,为应对高中与大学教育衔接面临的新问题、提高本科教育质量而采取的重要举措。美国大学“第一年教育”主要通过开设新生研讨课、组建学习共同体、实施同伴引领计... 详细信息

大学新生入学后的“第一年教育”是美国大学在高等教育进入普及化阶段后,为应对高中与大学教育衔接面临的新问题、提高本科教育质量而采取的重要举措。美国大学“第一年教育”主要通过开设新生研讨课、组建学习共同体、实施同伴引领计划、提供新生入学指导和学业指导等方式,来帮助新生适应学习和生活方式的转变进而促进其可持续发展。美国大学“第一年教育”的有效运行取决于校内多个部门之间的协作。其相关举措对提升我国大学新生教育质量具有重要的参考价值。

关键词：第一年教育高中与大学教育衔接美国大学

评价何以支撑高校有组织科研——创新评价的理念与关键维度

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中国高等教育 2024年第5期 40-44页

作者：马永红于妍北京航空航天大学人文社会科学学院北京市哲学社会科学研究生教育改革与发展研究基地

科研评价是高校有组织科研中的关键一环。在教育、科技、人才三位一体统筹推进的背景下,高校要基于有组织科研的内涵和评价逻辑,树立包容性评价新理念,体现评价的人本性、整体性、多元性、情境性、可持续发展性,将支撑度、达成度、协同... 详细信息

科研评价是高校有组织科研中的关键一环。在教育、科技、人才三位一体统筹推进的背景下,高校要基于有组织科研的内涵和评价逻辑,树立包容性评价新理念,体现评价的人本性、整体性、多元性、情境性、可持续发展性,将支撑度、达成度、协同度、创新度、贡献度作为高校有组织科研评价的主要维度。

关键词：有组织科研科研评价包容性评价

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抑制在主动遗忘发生过程中的作用

心理发展与教育 2024年 589-597页

作者：王艺帆张环天津师范大学心理学部教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室

主动遗忘指的是个体有意识地、主动地遗忘相关信息，这一现象普遍存在。记忆形成是一个动态的过程，包括记忆的编码、巩固、提取和再巩固，抑制作用于记忆的不同阶段会产生不同的认知和神经内在过程从而导致不同类型的主动遗忘。本文梳... 详细信息

主动遗忘指的是个体有意识地、主动地遗忘相关信息，这一现象普遍存在。记忆形成是一个动态的过程，包括记忆的编码、巩固、提取和再巩固，抑制作用于记忆的不同阶段会产生不同的认知和神经内在过程从而导致不同类型的主动遗忘。本文梳理了抑制分别作用于编码、巩固、提取和再巩固阶段时，主动遗忘的特点及其认知神经机制。未来研究需比较不同主动遗忘现象(如提取诱发遗忘、抑制诱发遗忘和定向遗忘等)之间认知和神经机制，尤其是其中抑制作用过程和机理上的异同;将非认知因素纳入考察;关注不同人群中主动遗忘的特点，为厘清抑制在主动遗忘发生过程中的作用机理提供更为全面的证据。

关键词：主动遗忘抑制机制编码抑制提取抑制背外侧前额叶

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从伦理自觉看人类卫生健康共同体的价值特质

伦理学研究 2024年第2期 123-132页

作者：朱海林湖南师范大学教育部人文社会科学重点研究基地中华伦理文明研究中心、中国特色社会主义道德文化省部共建协同创新中心

构建人类卫生健康共同体的伦理自觉是主体对自身在全球卫生健康治理中的义务和责任、行为和活动在伦理层面的“自知之明”,是主体从一定道德意识和价值立场出发对全球卫生健康治理的自觉认识、伦理反思和价值创建。伦理自觉是蕴含和贯... 详细信息

构建人类卫生健康共同体的伦理自觉是主体对自身在全球卫生健康治理中的义务和责任、行为和活动在伦理层面的“自知之明”,是主体从一定道德意识和价值立场出发对全球卫生健康治理的自觉认识、伦理反思和价值创建。伦理自觉是蕴含和贯穿在构建人类卫生健康共同体理念和实践之中的伦理线索和内在机制。这一伦理线索和内在机制使人类卫生健康共同体呈现出显著的价值特质:“人类”作为人类卫生健康共同体的价值主体,是价值共享主体、价值创造主体和价值责任主体的统一;人类卫生健康共同体的价值追求是生命至上、健康平等和生态正义的统一;人类卫生健康共同体的价值进路是以价值共识为基础、以共商共建共享为途径、以价值共赢为结果的价值认识和价值实践过程。

关键词：人类卫生健康共同体伦理自觉价值主体价值追求价值进路

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“说出即相信”效应:基于共享现实的解释

心理发展与教育 2024年 145-152页

作者：崔梓芊张环刘希平天津师范大学心理学部教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室

在日常对话中，发言者向听众传达信息时通常会偏向于听众的态度，且发言者随后的记忆也会发生改变，这就是“说出即相信”(Saying-Is-Believing,SIB)效应。前人研究曾通过基本信息过程和认知失调来解释这一效应，但是近期的共享现实理... 详细信息

在日常对话中，发言者向听众传达信息时通常会偏向于听众的态度，且发言者随后的记忆也会发生改变，这就是“说出即相信”(Saying-Is-Believing,SIB)效应。前人研究曾通过基本信息过程和认知失调来解释这一效应，但是近期的共享现实理论提出，由于认知动机和关系动机驱动着发言者与听众创建共享现实，在交流对话的过程中，发言者根据共享现实会即时调整自己的输出信息，同时这种调整也会影响发言者的长时记忆，产生SIB效应。未来研究应聚焦于共享现实理论解释SIB效应中仍存在的困难与挑战，利用社会认知神经科学的手段提高SIB研究的外部效度，同时开展本土SIB研究并探索其在应用领域发挥的作用，构建更加系统完善的共享现实理论体系。

关键词： “说出即相信”效应共享现实认知动机关系动机