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“以学生为中心”的本科教育改革:美国模式与欧洲模式

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教育研究 2024年第6期45卷 126-137页

作者：臧玲玲刘宝存河南大学教育学部河南开封475004 教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学国际与比较教育研究院北京100875

“以学生为中心”的本科教育改革是当前世界高等教育发展的重要趋势。美国和欧洲试图借助“以学生为中心”的本科教育改革解决高等教育大规模扩张带来的各种问题,同时致力于提升高等教育国际竞争力。美国和欧洲启动改革的背景和动因相似... 详细信息

“以学生为中心”的本科教育改革是当前世界高等教育发展的重要趋势。美国和欧洲试图借助“以学生为中心”的本科教育改革解决高等教育大规模扩张带来的各种问题,同时致力于提升高等教育国际竞争力。美国和欧洲启动改革的背景和动因相似,但是在实践中形成了不同的模式:多主体的散点模式和软治理的线性模式。美国多主体的散点模式是指其改革的主体多元且可以发挥各自优势激发改革的多重面向,但在形成广泛的社会支持和触发结构性变革方面存在局限。欧洲软治理的线性模式是指改革过程中始终有一个相对的中心来推动,通过“开放协调”的软治理方式实现“上情下达”,这种模式保证了改革的“欧洲维度”,但是由于各国的诉求和国情不同,导致不同国家的改革成效差异大,同时存在微观领域的改革成效不佳的问题。反观我国的本科教育改革,激发高等学校内生动力、关注学习结果的使用、注重教育教学模式创新,是其中关键所在。

关键词：以学生为中心本科教育美国模式欧洲模式

基于社会藩篱理论的教师资格认定制度演进逻辑及优化路径

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东北师大学报(哲学社会科学版) 2024年第6期 125-132页

作者：黄嘉莉袁培丽教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心

教师资格证是国家保证教师质量的基本制度，不仅规范教师职业的准入门槛，也保障教师质量和专业地位，且与社会藩篱理论关注专业群体的议题相一致。中国教师资格认定制度经历了四个不同阶段，从最初以学历标准为主要选拔依据的立法建规... 详细信息

教师资格证是国家保证教师质量的基本制度，不仅规范教师职业的准入门槛，也保障教师质量和专业地位，且与社会藩篱理论关注专业群体的议题相一致。中国教师资格认定制度经历了四个不同阶段，从最初以学历标准为主要选拔依据的立法建规期，到实施学历标准和资格考试并行的“双轨制”期，再到全国统考期以及当前资格考试与师范类专业认证相结合的“新双轨制”期，依循“学历—考试—认证”的演进变化，体现出教师资格认定制度排他力度薄弱的现实。基于社会藩篱理论，今后应构建专门的教师教育课程体系，加强真实教育教学水平的考核，科学调控教师资格证颁发数量，增强教师教育质量保障体系内部制度间的耦合关系等，使教师资格认定制度更好地发挥保障高质量教师队伍的作用。

关键词：教师资格制度社会藩篱理论教师专业化教师资格考试认定制度

党的十八大以来我国中小学教师政策回溯与展望——基于政策“工具—要素”框架的分析

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中国远程教育 2024年第7期44卷 24-37页

作者：田士旭教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

兴国必先强师,教师是教育发展的第一资源。党的十八大以来,伴随着教育强国战略的持续推进,我国中小学教师队伍建设进入一个新的历史发展阶段。研究基于政策工具理论的视角,构建出“政策工具类型—教师政策要素”理论分析框架,运用文本... 详细信息

兴国必先强师,教师是教育发展的第一资源。党的十八大以来,伴随着教育强国战略的持续推进,我国中小学教师队伍建设进入一个新的历史发展阶段。研究基于政策工具理论的视角,构建出“政策工具类型—教师政策要素”理论分析框架,运用文本计量和内容分析的方法,对党的十八大以来国家层面颁发的68份关于中小学教师队伍建设的政策文本进行了分析。研究发现,党的十八大以来国家推进中小学教师队伍建设的政策举措呈现出多元、全面、补短的特征,但总体上存在能力建设型政策工具使用过溢,政策工具在组合搭配上存在结构性失衡;教师政策要素主要集中于“能力素质”要素,政府的政策供给协调作用不充分;政策工具与教师政策要素的契合度有待提升等问题。在此基础上,提出对我国未来中小学教师政策体系的展望。

关键词：党的十八大中小学教师政策政策工具政策要素

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人文取向的当代西方教师情感研究

教育学报 2024年第2期20卷 64-76页

作者：沈辉张华军薛旭楠周冰倩教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态... 详细信息

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态和精神性,常常通过隐喻等方式展开对教师精神内涵的可能性想象。同时,这一取向认为教师的精神是在日常教学饱含情感的实践中生发的,教师全身心投入的教学实践体现了具身的审美性。在研究方法上,人文取向的教师情感研究常通过叙事、传记等形式展开,在研究路径上强调研究者的“亲证”立场。

关键词：人文取向的教师研究教师情感教师专业发展

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文化回应性教师教育的国际动态及发展趋势

比较教育研究 2024年第2期46卷 54-63页

作者：袁丽王梦霏教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

在多元文化教育和国际理解教育的时代诉求下,“文化回应性教师”伴随着“文化回应性教学”的发展逐渐在教育研究与实践的话语体系中生发。文化回应性教师的内涵体现出对教师应当具备综合、系统的文化回应性素养的要求,具体包括多元文化... 详细信息

在多元文化教育和国际理解教育的时代诉求下,“文化回应性教师”伴随着“文化回应性教学”的发展逐渐在教育研究与实践的话语体系中生发。文化回应性教师的内涵体现出对教师应当具备综合、系统的文化回应性素养的要求,具体包括多元文化知识体系、多元文化情感、多元文化意识与态度及文化回应性教学技能。基于对国际经验的梳理发现,文化回应性教师的培养可归纳为“课程—认知”“体验—实践”“批判—反思”“引导—支持”四条路径,呈现出“职前—在职—可持续支持”的“全程性多路径”发展特点。未来文化回应性教师培养还需关注对文化回应性教师概念的修订发展,并开展本土语境下的内涵建构与实践。

关键词：文化回应性教师文化回应性教学多元文化教师教育

“不变”中求“变”:中国共产党立德树人百年发展经验探赜

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中国远程教育 2024年第1期44卷 3-14页

作者：朱旭东刘乔卉教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 北京师范大学教师教育研究中心北京100875

中国共产党立德树人百年演进呈现出于“不变”中求“变”的发展趋向,主要体现为“树什么人”“立什么德”“如何立德树人”的内涵在不同历史时期的演变。中国共产党在百年立德树人进程中,始终在“不变”的前提下创新求“变”,其一脉相... 详细信息

中国共产党立德树人百年演进呈现出于“不变”中求“变”的发展趋向,主要体现为“树什么人”“立什么德”“如何立德树人”的内涵在不同历史时期的演变。中国共产党在百年立德树人进程中,始终在“不变”的前提下创新求“变”,其一脉相承之处在于坚持为党育人和为国育才与培养全面发展的人相结合;层层递进地提倡树立社会主义道德、社会主义核心价值观和马克思主义信仰;同时践行教育与生产劳动和社会实践相结合的教育途径、全面培养的教育体系和学校家庭社会协同的保障机制。通过对立德树人中“不变”与求“变”的规律梳理和动因探析,揭示中国共产党立德树人的百年发展经验,为正确把握我国未来教育发展方向提供历史借鉴。

关键词：中国共产党立德树人百年历程变与不变

“Wisdom”学位论文写作教学模式建构:构成要素、理论基础与实践策略

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学位与研究生教育 2024年第7期 1-8页

作者：朱旭东李肖艳北京师范大学教育学部教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

建构了“Wisdom”学位论文写作教学模式。该模式以生成学位论文写作智慧为目标;以架构认知框架为核心设计拎框架、磨逻辑、研差异三个主要教学活动;以实现集体性个人学习为关键采用支架式合作研讨、对话式自主生成两种教学方法;通过学... 详细信息

建构了“Wisdom”学位论文写作教学模式。该模式以生成学位论文写作智慧为目标;以架构认知框架为核心设计拎框架、磨逻辑、研差异三个主要教学活动;以实现集体性个人学习为关键采用支架式合作研讨、对话式自主生成两种教学方法;通过学教式动态评估开展教学评价。“Wisdom”学位论文写作教学模式围绕写作智慧、认知框架、集体性个人学习和学教式动态评估等核心概念整合了哲学相关理论、图式理论、发现学习理论、支架理论、成人学习理论、动态评估理论和知识转化理论的基本主张。在实施“Wisdom”学位论文写作教学模式时,教学目标要兼顾长期目标和短期目标;教学活动要关注解决学生认知偏差;教学方法要凸显教师主导、学生主体的双主模式,在集体学习中强化学生的主体学习体验;教学评价要突出交互和过程性介入,关照、支持学生长期性的学位论文写作智慧生成,彰显以教促学。

关键词：研究生教育学位论文写作学术写作教学模式

基于教育家精神的新时代教师专业素养内涵与结构

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中小学管理 2024年第9期 9-14页

作者：宋萑袁培丽荣晴教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心太行分中心河北邢台054001

教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现,是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循,在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上,凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新... 详细信息

教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现,是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循,在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上,凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新时代中国教师七大专业素养要素及核心使命,并结合教师教育教学的具体实践,构建了教师专业素养的罗盘模型,提供了一个多维度评价和发展教师职业能力的框架。未来将进一步开展实证研究以完善教师专业素养指标要素,并研制分学段、分学科的专业素养指标体系,进而为教师专业标准的修订与完善以及高素质教师队伍建设提供支撑。

关键词：教育家精神教师专业素养教师素养模型罗盘模型新课标

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教师教育学科建设的系谱学考察

教师教育研究 2024年第1期36卷 1-7页

作者：黄嘉莉李秀云教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 伊犁师范大学新疆伊宁835000

本研究基于系谱学的历史分析视角,认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制,而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关,从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展,引发教师教育进入大学后的话语争议,这... 详细信息

本研究基于系谱学的历史分析视角,认为教师教育学科不该被束缚于传统学科制度的认识限制,而应重新审视知识与制度运作的权力密切相关,从而探究建设路径。以往大学学科制度强调理性知识的优先发展,引发教师教育进入大学后的话语争议,这反映出教师教育知识的实践特征被排除在制度权力的行使之外,也体现出教师教育知识的发展缺乏与制度权力的相关性。因此,教师教育学科建设应该重新认识学科制度权力和知识的关系,以教师教育核心知识为基础,开放知识边界,从课程制度、教师资格制度、评价制度和认证制度的权力行使中,体现教师教育学科知识的合法性、价值性、功能性,进而重构教师教育学科的学术体系。

关键词：教师教育学科教师教育学科知识系谱学知识权力