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论教育强国的法治样态与行动

现代教育管理 2025年第1期 76-85页

作者：马焕灵王金利广西师范大学

教育强国与法治具有内生性逻辑关联，法治是教育强国的前提和基础，教育强国是法治改革的目标和方向。锚定教育强国建设目标可以刻画出我国教育强国建设过程中法治的应然样态：教育法治理念应具有鲜明政治性和人民性，彰显中国特色；教... 详细信息

教育强国与法治具有内生性逻辑关联，法治是教育强国的前提和基础，教育强国是法治改革的目标和方向。锚定教育强国建设目标可以刻画出我国教育强国建设过程中法治的应然样态：教育法治理念应具有鲜明政治性和人民性，彰显中国特色；教育法律制度应促进提升教育思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，以实现教育“自身强”“支撑强”“影响强”的功能价值；由立法、执法、司法、守法构成的联合教育法治行动应护航教育强国高质量发展。立足于教育强国法治应然样态要求，我国教育法治建设应坚持习近平法治思想指导，加快推进教育法法典化的进程以及提升教育法治行动效能，努力开创依法治教的新局面。

关键词：教育强国法治建设法治逻辑法治样态法治行动

来源：博看期刊

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教育家精神的隐喻学阐释与实践功用

黑龙江高教研究 2025年第03期 1-7页

作者：周润伍谭天美广西师范大学

教育家精神是教育家所秉持的价值观念与精神品格的基点。隐喻理论因其增强理解，促进迁移的系统性与连贯性特性，可作为阐释教育家精神意蕴的特殊方式。依据隐喻理论分析教育家精神的源域、靶域和映射关系，建构出“船锚喻”“明灯喻”... 详细信息

教育家精神是教育家所秉持的价值观念与精神品格的基点。隐喻理论因其增强理解，促进迁移的系统性与连贯性特性，可作为阐释教育家精神意蕴的特殊方式。依据隐喻理论分析教育家精神的源域、靶域和映射关系，建构出“船锚喻”“明灯喻”“育苗喻”“凿渠喻”“粉笔喻”“大海喻”等六大隐喻，勾画并延展了教育家精神的内涵。其具有促进教育家精神意涵体认、确立教育家精神价值引领、助力教育家精神全面弘扬等独特功用及实践可能，可为理解和弘扬教育家精神作出独特贡献。

关键词：隐喻理论教育家精神系统映射教育家

高校思想政治教育数字化发展的机制、矛盾及其化解

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黑龙江高教研究 2025年第2期43卷 88-94页

作者：谭培文邝文聪广西师范大学广西桂林541004

随着数字技术的深入发展和广泛应用,正促进高校思想政治教育与数字技术的系统重构和深度融合,使高校思想政治教育朝着数字化方向发展。其发展机制是通过数字化赋能,推动高校思想政治教育要素联结、方法创新和过程优化。然而,在数字化进... 详细信息

随着数字技术的深入发展和广泛应用,正促进高校思想政治教育与数字技术的系统重构和深度融合,使高校思想政治教育朝着数字化方向发展。其发展机制是通过数字化赋能,推动高校思想政治教育要素联结、方法创新和过程优化。然而,在数字化进程中,也出现了教育供给和学习需求、人文主义和数据主义的矛盾。因而,须加强数字赋能,化解供需矛盾,实现供需互契;强化价值引领,化解人数矛盾,实现人数统一,以形成高效智能科学的育人新生态、新模式和新形态。

关键词：高校思想政治教育数字化机制矛盾

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课程的游戏品格及其实践逻辑

教育研究与实验 2025年第1期 81-91页

作者：蒋士会吕程广西师范大学教育学部

后现代课程研究视课程为开放的社会和文化现象，提倡对课程的多元化理解。游戏哲学作为后现代语境下具有复杂性和启发性的典型研究域，为课程研究提供了开放视角和人学假设。课程的游戏品格是对课程总体属性的一种判断，其实质是作为人... 详细信息

后现代课程研究视课程为开放的社会和文化现象，提倡对课程的多元化理解。游戏哲学作为后现代语境下具有复杂性和启发性的典型研究域，为课程研究提供了开放视角和人学假设。课程的游戏品格是对课程总体属性的一种判断，其实质是作为人类文化活动的游戏与课程各自的核心本质所具备的通约性和一致性。课程游戏品格的实践需要扎根人本立场，关注课程的偶然发生；凸显过程属性，洞察课程的递归逻辑；迭新价值导向，丰富课程的挑战旨趣。

关键词：课程游戏哲学后现代主义

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论高校德育生成的人学困境及人性化重构

黑龙江高教研究 2025年第03期 35-41页

作者：张成林黄玉婷韶关学院广西师范大学

“以人为本”是高校德育的根本旨归。高校德育的生成借由其所阐明的“立德树人”的根本目的与人学联结，其人本意涵通过其生发的人性起点、生成的“此在”特质、内在的人本逻辑得以体现。“以人为本”阐明的是高校德育的应然向度，但在... 详细信息

“以人为本”是高校德育的根本旨归。高校德育的生成借由其所阐明的“立德树人”的根本目的与人学联结，其人本意涵通过其生发的人性起点、生成的“此在”特质、内在的人本逻辑得以体现。“以人为本”阐明的是高校德育的应然向度，但在工具理性盛行的实然境况中，高校德育遭遇“人学空场”困境，表现为德育范式的物化遮蔽、德育评价的量化解构、德育主体的异化偏离等三个方面。为此，高校德育从以下相互联系、相互涵摄的三个向度进行人性化重构：转向对话德育，呼唤人性的价值关怀；构建生活德育，回归人性的本真存在；倡导主体德育，彰显人性的自为精神。

关键词：高校德育生成哲学人学主体性

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中国武术新型师徒关系的构建研究

武汉体育学院学报 2025年第1期59卷 48-55页

作者：韩金清广西师范大学体育与健康学院广西桂林541006

中国武术师徒关系经历了传统、现代与当代,各个时代所展现出的特征映射着当时的背景与文化。运用口述史等方法,以中国武术师徒关系的特征为主要内容,总结出师徒因身份、人情、目标、技艺驱动着关系发展的传统性特征;具有开放性、流动性... 详细信息

中国武术师徒关系经历了传统、现代与当代,各个时代所展现出的特征映射着当时的背景与文化。运用口述史等方法,以中国武术师徒关系的特征为主要内容,总结出师徒因身份、人情、目标、技艺驱动着关系发展的传统性特征;具有开放性、流动性、灵活性、生态化、制度化的现代性特征。认为中国武术师徒关系的特征符合时代背景,建议当代新型师徒关系的构建应倡导“以生为本,以师为用”的教育理念、夯实“习得途径,知识传承”的育人过程、凸显“以武强身,武以成人”的育人目标;强调“道德为体,制度为纲”的组织形式、注重“适应时代,弘扬精神”的构建模式。

关键词：中国武术师徒关系传统性现代性

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工业互联网与区域新质生产力发展

软科学 2025年

作者：伍先福段步婧广西师范大学经济管理学院广西师范大学广西高校数字赋能经济发展重点实验室

科学揭示工业互联网对区域新质生产力发展的作用规律具有重要理论价值与实践意义。基于2012-2022年中国30个省级面板数据，对工业互联网赋能区域新质生产力发展的影响机理与作用机制进行实证检验。结果表明：工业互联网能够显著提升区... 详细信息

科学揭示工业互联网对区域新质生产力发展的作用规律具有重要理论价值与实践意义。基于2012-2022年中国30个省级面板数据，对工业互联网赋能区域新质生产力发展的影响机理与作用机制进行实证检验。结果表明：工业互联网能够显著提升区域新质生产力发展水平，且该结论在经过一系列稳健性检验后依然成立；异质性检验发现，工业互联网对新质生产力的赋能效果因传统基建、经济发展、地理区位等的不同而不同；作用机制检验发现，工业互联网主要通过区域创新效率、产业链现代化和产业结构升级赋能区域新质生产力发展。研究成果从工业互联网视角丰富了提升区域新质生产力的发展路径，并为加快培育和发展区域新质生产力提供了政策启示。

关键词：工业互联网新质生产力区域创新效率产业链现代化产业结构升级

学科核心素养培育的理论根基、现实基础与实践维度

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教学与管理 2025年第7期 1-6页

作者：谭天美胡锦霞广西师范大学教育学部广西桂林541004

学科核心素养是核心素养在教学领域的具体化,深入探究其理论根基与实践向度,对学生成长起着非常关键的作用。学科核心素养培育兼具认识论、方法论和价值论三重理论根基。其中,发生认识论从认识论角度明确了学科核心素养培育的过程与要素... 详细信息

学科核心素养是核心素养在教学领域的具体化,深入探究其理论根基与实践向度,对学生成长起着非常关键的作用。学科核心素养培育兼具认识论、方法论和价值论三重理论根基。其中,发生认识论从认识论角度明确了学科核心素养培育的过程与要素,马克思实践观从方法论层面强调学科核心素养培育的活动形态与结构,人本哲学从价值论视角重申学科核心素养培育的本质属性与根本方向。从现实基础来说,学科核心素养培育发轫于“立德树人根本任务”,生长于“中华优秀传统文化”,生成于“时代课程教学改革”。在实践向度深思,应以多边协同促成学科核心素养培育的大环境;用学科跨界打破学科核心素养培育的“竖井式”分科边界;把实践教学作为学科核心素养培育的“源头”要素和“关键”环节;探索新质教育评价体系,立教育强国建设之功。

关键词：学科核心素养素养培育立德树人学科跨界新质评价

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新质生产力驱动“新技术”劳动教育变革研究

教学与管理 2025年第4期 1-6页

作者：蒋士会马芳芳广西师范大学教育学部广西桂林541004

新质生产力引发了“新技术”劳动教育的目标、内容、实施与评价的深刻变革,两者产生双向驱动、互为增能和交互跃迁的逻辑关联。基于马克思的生产力经典理论分析,“新技术”劳动教育的有效实施,亟待新质人才、新质产业集群、新质劳动工... 详细信息

新质生产力引发了“新技术”劳动教育的目标、内容、实施与评价的深刻变革,两者产生双向驱动、互为增能和交互跃迁的逻辑关联。基于马克思的生产力经典理论分析,“新技术”劳动教育的有效实施,亟待新质人才、新质产业集群、新质劳动工具、新质劳动形态等新质生产力要素的支撑。基于此,要以智慧工人的创变力为核心素养、以新兴产业为内驱力与关键变量、以智能工具的推动力为劳动手段、以数据技术的传导力为内生引擎,构建“新技术”劳动教育的理论形态。但在新质生产力驱动“新技术”劳动教育变革过程中,仍面临着跨学科人才数量少、新兴资源开发难、时空场域束缚紧、评价范式虚等现实阻隔。“新技术”劳动教育的推进,应坚持以智能创变素养为新旨归、以产教融合为新机制、以数智工具为新引擎、以智能数字为新介质,促进“新技术”劳动教育的有效实践。

关键词：新质生产力新技术劳动教育数智时代

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