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孩子眼中的主动

父母必读 2024年第05期 59-60页

作者：苏静陈燕广东省东莞市寮步镇实验幼儿园

早上来园时，娜娜一见到我就非常高兴地对我说：“苏老师，昨天我看到妈妈很累，就主动帮妈妈倒垃圾，妈妈很高兴，说我是她的暖宝宝。”看到她脸上自豪的表情，我为她竖起一个肯定的大拇指：“你能主动帮助妈妈做事情，真是好孩子。”...

早上来园时，娜娜一见到我就非常高兴地对我说：“苏老师，昨天我看到妈妈很累，就主动帮妈妈倒垃圾，妈妈很高兴，说我是她的暖宝宝。”看到她脸上自豪的表情，我为她竖起一个肯定的大拇指：“你能主动帮助妈妈做事情，真是好孩子。”菲菲听到了，也跑过来说：“老师，我也会主动帮妈妈做事情。”

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支持儿童主动探究的幼儿园项目式学习的实践与思考

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广东教育(综合版) 2024年第7期 34-36页

作者：邓泰初东莞市实验幼儿园

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出，“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”“发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问...

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出，“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”“发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”。未来社会对创新人才的需求不断升级，反思当前学前教育教学活动的表面化和形式化，回归教育教与学的实质性问题，创新探究能力和解决问题能力从娃娃抓起已成为时代之需。近年来，项目式学习作为培养创新人才的教学方法之一，在幼儿园受到教师的青睐，有效地支持儿童主动探究，促进幼儿园教与学方式的变革。

关键词：

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幼儿园生活化课程的建构与实施

学前教育研究 2024年第4期 83-86页

作者：常明洛阳市实验幼儿园洛阳471000

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼... 详细信息

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼儿园生活化课程的建构与实施在目标上应为了幼儿的生活,在内容上应来源于幼儿的生活,在方式上应基于幼儿的日常生活,在评价上也应体现生活化的特征。

关键词：日常生活生活化课程园本课程

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项目式园本教研模式的建构与实施

早期教育（幼教·教育教学） 2024年第4期 20-22页

作者：邝美轩东莞市大岭山镇实验幼儿园广东东莞523000 东莞市大岭山镇第一幼儿园广东东莞523000

教研是保障教育质量、促进教育内涵发展的有效机制,也是推动教师专业成长的重要路径。在当前全面建设高质量教育体系的背景下,教育的高质量发展关键在教师。因此,我们需要重新审视教研的价值与职能,积极探索园本教研的实践范式,焕发园... 详细信息

教研是保障教育质量、促进教育内涵发展的有效机制,也是推动教师专业成长的重要路径。在当前全面建设高质量教育体系的背景下,教育的高质量发展关键在教师。因此,我们需要重新审视教研的价值与职能,积极探索园本教研的实践范式,焕发园本教研新的活力,在交流分享、拓展思维、梳理逻辑中,支持教师的专业成长。一、以项目式新样态,激活园本教研效能近年来,我园在开展园本课程项目式学习的同时,尝试将“项目式”的理念与方式融入教研模式建构中,以项目式园本教研作为开展教研活动的新型探索,从而提升教研效能。

关键词：园本教研项目式学习高质量教育教研模式园本课程拓展思维教研活动教师专业成长

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运用马赛克方法，支持幼儿公开展示项目成果

广东教育(综合版) 2024年第7期 38-39页

作者：黎欢仪邝美轩东莞市大岭山镇实验幼儿园东莞市大岭山镇第一幼儿园

公开展示成果是项目式学习核心框架中不可或缺的部分，对于学习者而言是持续学习的重要驱动力。成果展示作为映射学习过程的重要载体，对于不同年龄段的学习者也有不同角度与要求的呈现。幼儿的成果应由幼儿自己展示，为了倾听与回应儿...

公开展示成果是项目式学习核心框架中不可或缺的部分，对于学习者而言是持续学习的重要驱动力。成果展示作为映射学习过程的重要载体，对于不同年龄段的学习者也有不同角度与要求的呈现。幼儿的成果应由幼儿自己展示，为了倾听与回应儿童真实的“声音”，马赛克方法逐渐出现在幼儿园项目式学习当中。

关键词：

“四有”好老师视角下不同专业发展阶段的幼儿园教师对其理想形象的认识

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新课程教学（电子版） 2024年第4期 28-31页

作者：王辛羽周颖广东省东莞市步步高实验幼儿园北京师范大学

在学前教育高质量发展背景下,幼儿园教师对理想教师形象的认识关乎其职业发展方向和专业成长路径。本研究基于“四有”好老师视角,参考林崇德的“师德”课程框架,面向6位职前教师,10位新手型教师,8位熟手型教师及3位专家型教师进行深度... 详细信息

在学前教育高质量发展背景下,幼儿园教师对理想教师形象的认识关乎其职业发展方向和专业成长路径。本研究基于“四有”好老师视角,参考林崇德的“师德”课程框架,面向6位职前教师,10位新手型教师,8位熟手型教师及3位专家型教师进行深度访谈,从时间维度探究不同专业发展阶段的幼儿园教师对个体理想形象的诠释,与其所对应的社会期待形象之间的关系。结果发现,不同阶段教师主要在理想形象设定背后的行为意图聚焦点及知识类型进阶方面存在差异。针对不同发展阶段教师对理想教师形象定位偏差问题,本文从园所的民主氛围建设与建立针对不同发展阶段幼儿园教师成长的支持体系角度提出相关建议。

关键词：理想教师形象 “四有”好老师发展阶段

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以项目式学习推动幼小衔接

广东教育(综合版) 2024年第7期 39-40页

作者：周敏军赵桐东莞市寮步镇实验幼儿园

幼儿园开展项目式学习，充分回应了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质”的实施要求，保证了“最大限度地支持和...

幼儿园开展项目式学习，充分回应了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质”的实施要求，保证了“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼小衔接阶段，大班幼儿学习主体的作用愈加明显。项目式学习活动有助于幼儿做好入学前身心等各方面的准备，提高幼儿提出问题、分析问题及解决问题的综合能力，促进幼儿在深度学习过程中提升入学所需的关键品质。本文以大班项目式学习活动“我们的香萌园”为例，探索以项目式学习推动幼小衔接的实践策略。

关键词：

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以项目式学习培养幼儿的综合能力

广东教育(综合版) 2024年第7期 36-37页

作者：李睿林丹媛东莞市大岭山镇实验幼儿园

2021年国家教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出,“引导幼儿学会分类整理和存放个人物品”“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服...

2021年国家教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出,“引导幼儿学会分类整理和存放个人物品”“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务，增强独立性和自信心”。幼儿园项目式学习是以幼儿为中心，在真实的情景中解决问题，在实践中融合各领域知识经验的活动。为助力科学幼小衔接，我园开展大班“王牌收纳队”项目活动，在持续探究学习中培养幼儿的综合能力，为其进入小学做好准备。

关键词：

幼小衔接视域下幼儿园家园协作的意义、内容和路径

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学前教育研究 2024年第4期 91-94页

作者：赵筱培徐州市第一实验幼儿园徐州221006

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学... 详细信息

幼小衔接工作需要家长和幼儿园共同努力才能取得实效。家园协作能够更好地帮助儿童经验的连续发展,可以帮助学前儿童从生活、学习和社会交往等方面做好入学准备。幼儿园教师和家长应共同讨论和研究学前儿童的身心发展特征以及小学的学习要求,建构常态化的幼小衔接家园协作工作机制,建立科学的幼小衔接家园协作工作目标,通过建设幼小衔接教育资源库来提升对家园协作工作的支持性,保障家园协作的有效性。

关键词：幼小衔接家园协作入学适应