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走进科技,你我同行--2022年广州科技活动周·广东仲元中学附属学校篇

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广州环境科学 2022年第1期37卷 27-28页

作者：梁伟祥(文/图) 广东仲元中学附属学校

由广州市生态环境局、广州市环境科学学会主办,广东仲元中学附属学校承办的2022年广州科技活动周--“走进科技,你我同行”生态环境科普讲座,于5月26日下午在该校至善厅顺利举行。

关键词：环境科学学会科普讲座生态环境科技活动周仲元中学附属学校走进广东

养浩然之气扬君子之风——广东仲元中学办学理念的解读与构建

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基础教育参考 2008年第8期 52-55页

作者：陆益彰广东仲元中学

办学理念是一所学校的灵魂。它体现着学校的办学宗旨、办学目标和办学策略，更具体地体现学校文化等方面的深刻意蕴和内涵。文章对广东仲元中学办学理念的意蕴和内涵进行挖掘。通过对办学理念的解读，探索如何把办学理念构建成学校的精... 详细信息

办学理念是一所学校的灵魂。它体现着学校的办学宗旨、办学目标和办学策略，更具体地体现学校文化等方面的深刻意蕴和内涵。文章对广东仲元中学办学理念的意蕴和内涵进行挖掘。通过对办学理念的解读，探索如何把办学理念构建成学校的精神力量、文化氛围和理性目标。

关键词：办学理念解读构建

“君子”文化引领下德育课程化的校本研究——广东仲元中学“君子之风”德育课程的构建

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广东教育(综合版) 2016年第9期 51-53页

作者：严运华谭方亮广东仲元中学

广东仲元中学创办于1934年,是为了纪念孙中山先生的得力助手邓仲元所创办的一所纪念中学。八十年来,仲元中学以其悠久的办学历史,执着的创业精神,卓著的办学成绩,屡获社会称颂。近年来,学校根据自身的办学历史、文化,结合社会主义核心... 详细信息

广东仲元中学创办于1934年,是为了纪念孙中山先生的得力助手邓仲元所创办的一所纪念中学。八十年来,仲元中学以其悠久的办学历史,执着的创业精神,卓著的办学成绩,屡获社会称颂。近年来,学校根据自身的办学历史、文化,结合社会主义核心价值观的内涵和意义,创建了"君子之风"德育课程体系,将仲元精华、儒学精髓、时代精神三者融为一炉。它和学校"养浩然之气,扬君子之风"的办学理念一脉相承,是学校"德、毅、博、健"校训

关键词：德育课程德育课程体系校本研究学校德育工作君子之风

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明确高考特点,逆向训练情境综合能力

教学考试 2024年第19期 63-68页

作者：陈劲秋胡稳辉广东仲元中学

《中国高考评价体系》中的“四层”包括核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。地理学科的核心价值主要包括树立正确的人地协调观和可持续发展观。核心素养和关键能力主要包括空间感知和表达能力、地理综合思维能力、地理信息获取和... 详细信息

《中国高考评价体系》中的“四层”包括核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。地理学科的核心价值主要包括树立正确的人地协调观和可持续发展观。核心素养和关键能力主要包括空间感知和表达能力、地理综合思维能力、地理信息获取和处理能力、地理科技应用能力以及环境保护与可持续发展素养。这些素养和能力是人们在未来的社会生活和工作中所必须具备的重要素养和能力,同时也是学生在学习和运用地理知识和技能过程中必须掌握的。

关键词：核心素养学科素养人地协调观地理学科可持续发展观高考评价体系信息获取知识和技能

指向深度学习的思维型课堂实践——以“力学三大观点在板块模型中的应用”为例

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教学考试 2024年第34期 61-64页

作者：赖世锵广东仲元中学

板块模型是高中物理重要物理模型,在高考中常常出现,每年都有板块模型的题目出现,甚至以压轴题的形式考查学生的必备知识与关键能力。在平时复习备考中,我们应该如何培养学生关键能力和科学思维,更精准、更高效地科学备考呢?课堂是落实... 详细信息

板块模型是高中物理重要物理模型,在高考中常常出现,每年都有板块模型的题目出现,甚至以压轴题的形式考查学生的必备知识与关键能力。在平时复习备考中,我们应该如何培养学生关键能力和科学思维,更精准、更高效地科学备考呢?课堂是落实高考备考主战场,指向深度学习的思维型课堂是复习备考的有效途径。

关键词：复习备考深度学习高中物理压轴题板块模型高考备考思维型课堂科学备考

指向深度学习的初中图像史料有效教学——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例

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中学历史教学参考 2024年第18期 44-46页

作者：许佩茹广东仲元中学 510000

不同于浅层学习,深度学习处在认知的高级水平,强调以学生为中心,指向高阶思维能力的培养[1],因此激发学生的内在深层学习动机、感知历史是深度学习的重要基础。但受时空所限,学生往往难以借助图像史料与过去历史产生切实共鸣,因而教师... 详细信息

不同于浅层学习,深度学习处在认知的高级水平,强调以学生为中心,指向高阶思维能力的培养[1],因此激发学生的内在深层学习动机、感知历史是深度学习的重要基础。但受时空所限,学生往往难以借助图像史料与过去历史产生切实共鸣,因而教师应以问题链为基点帮助学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生迁移于真实情境能力的过程。基于此,笔者以统编版七年级上册第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例,呈现指向深度学习的初中图像史料有效教学的尝试。

关键词：深度学习浅层学习真实情境有效教学丝绸之路以学生为中心探究问题图像史料