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教育是长久的陪伴是一点一滴的浇灌——对话山西省教育科学研究院教师发展研究中心主任王爱芬

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中学生博览 2024年第12期 4-7页

作者：苗嘉琳王爱芬不详山西省教育科学研究院教师发展研究中心山西省教育科学研究院德育与心理健康研究室教育部中小学心理健康教育专家指导委员会山西省心理健康教育工作指导委员会山西省教育咨询委员会思政教育组山西省中小学心理健康教育学科组山西省教育学会教育心理学专业委员会山西省教育学会班主任专业委员会山西省教育学会学生生涯规划教育专业委员会

王老师有着心理学专家特有的松弛感,语调平缓,内心丰盈。在采访结束的时候,我仍意犹未尽,心中涌起强烈的感受:若是能够见面,一定要和王老师畅谈更多。采访中,最为触动我的是她对孩子们的“不忍之心”,当她在外面看到一个小孩子被家长当... 详细信息

王老师有着心理学专家特有的松弛感,语调平缓,内心丰盈。在采访结束的时候,我仍意犹未尽,心中涌起强烈的感受:若是能够见面,一定要和王老师畅谈更多。采访中,最为触动我的是她对孩子们的“不忍之心”,当她在外面看到一个小孩子被家长当众训斥的时候,她会忍不住要走上前去帮那个小小的孩子“解围”。这份“不忍之心”让她肩负起心理健康教育的使命和责任,守护千千万万个孩子们的心理健康。

关键词：心理健康教育心理学专家教师发展研究采访意犹未尽山西省

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行起于正品臻于雅——武汉市洪山区广埠屯小学的“雅行教育”（二）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第7期 20-22页

作者：周诗杰王一凡湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会

“雅行教育”的发展历程 “雅行教育”的探索是一个渐进演进的过程，在该过程中对现状问题的厘析、理念的更新、实践的优化等彼此融汇、交织、沉淀与升华，呈现出“实践—理论—再实践—理论”不断交替演进的过程。其实践脉络大致可以...

“雅行教育”的发展历程 “雅行教育”的探索是一个渐进演进的过程，在该过程中对现状问题的厘析、理念的更新、实践的优化等彼此融汇、交织、沉淀与升华，呈现出“实践—理论—再实践—理论”不断交替演进的过程。其实践脉络大致可以分为以下四个阶段。酝酿构建（2001年3月—2004年12月)。提出“雅行教育”立人主张，立足现实解决“培养什么人”的问题，构建“雅行教育”体系，细化标准，研制质量目标指南，具化“十个学会”目标，雅行教育初现雏形。实践探索（2005年1月—2009年5月)。从雅行的学生逻辑起点出发，开展雅行校园、雅行管理、雅行教师的体系设计与实践。雅行聚焦课堂，深化学科育人，构筑“5+2+X”雅行教育课程体系，整体开展课堂教学实践研究，形成主题课程群。2008年正式提炼“成志教育”发表于《人民教育》，并获中央文明委颁发的未成年思想道德建设案例。

关键词：

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源于桂子山的主体教育(二)

湖北教育 2024年第15期 28-30,39页

作者：王一凡成传春湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会不详

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据,尤其是改革开放以来,有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新,更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自2... 详细信息

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据,尤其是改革开放以来,有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新,更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自20世纪80年代萌芽到90年代初期正式开始教育实验,再到世纪之交以来不断深化拓展、反思总结,王道俊、郭文安两位先生在主体教育领域的探索研究长达40余年,大致可以分为如下三个阶段。

关键词：教育本质探索实践反思总结主体教育理论 (二) 现实原因深化拓展人的关系

寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的“希望教育”（上）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第1期 34-36+47页

作者：王一凡湖北省教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所武汉市教育学会中小学德育专业委员会

作为基础教育大省、高等教育强省，自1978年以来，湖北在基础教育变革中沉淀了不少宝贵的成功经验。一些学校立足校情，敏锐地把握时代变革的需求，积极探索、尝试、提炼、总结了自己的教育模式，形成了不少遵循教育规律，因地制宜、因...

作为基础教育大省、高等教育强省，自1978年以来，湖北在基础教育变革中沉淀了不少宝贵的成功经验。一些学校立足校情，敏锐地把握时代变革的需求，积极探索、尝试、提炼、总结了自己的教育模式，形成了不少遵循教育规律，因地制宜、因校不同、因时有别，充满思想魅力与精神活力的教育理论，有的甚至在全国产生了影响。追溯湖北基础教育自1978年以来的重要变革，一是在回眸湖北基础教育的重要变革中，对变革历史进行梳理，描绘湖北基础教育改革谱系，以期形成湖北基础教育改革话语体系；二是在教育变革的历史积淀中提炼湖北经验，为当下及未来的教育变革提供观照，在教育强省建设新征程中聚焦问题、因地制宜、据时变革。

关键词：

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源于桂子山的主体教育（二）

湖北教育(政务宣传) 2024年第5期 28-30+39页

作者：王一凡成传春湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所湖北省教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据，尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。...

主体教育探索实践过程主体教育的兴起有着教育内外的现实原因和理论依据，尤其是改革开放以来，有关教育本质、教育功能、教育与人的关系的讨论以及由此带来的教育观念的不断更新，更是在一定程度上为主体教育理论的研究作了思想铺垫。自20世纪80年代萌芽到90年代初期正式开始教育实验，再到世纪之交以来不断深化拓展、反思总结，王道俊、郭文安两位先生在主体教育领域的探索研究长达40余年，大致可以分为如下三个阶段。

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寄望未来——从武汉市粮道街中学走出的“希望教育”（下）

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湖北教育(政务宣传) 2024年第2期 35-38页

作者：王一凡武汉市教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育学会中小学德育专业委员会湖北省教育科学研究院基础教育与学前教育研究所

“希望教育”探索实践过程“希望教育”自1990年由黄万胄校长提出之后，以武汉市粮道街中学为中心，拓展至武昌区，辐射湖北省乃至广东省中山市，前后持续探索与实践30余年，先后开展了“希望教育”模式研究、希望心理研究、“希望教育...

“希望教育”探索实践过程“希望教育”自1990年由黄万胄校长提出之后，以武汉市粮道街中学为中心，拓展至武昌区，辐射湖北省乃至广东省中山市，前后持续探索与实践30余年，先后开展了“希望教育”模式研究、希望心理研究、“希望教育”与初中生可持续性发展研究、“希望教育”学校文化建设研究等。黄万胄先生在武汉市粮道街中学工作了21年，亲历、参与了学校“盆地”崛起的全过程。“希望教育”在粮道街中学的孕育与探索大致可以分为如下五个阶段。

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精准赋能·分类管理·数字驱动——学校发展性督导保障教育高质量发展

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中小学校长 2024年第1期 8-13页

作者：陈聪富浙江省教育学会教育督导分会浙江省教育学会教育学分会

学校发展性督导是我国教育督导的创新举措。自2009年“学校发展性督导”命题被提出以来,行政推动与理论探索不断深化。在理念与价值诉求、标准与指标研制、路径与机制选择等方面,综合运用并创新了教育评价的理论与实践成果,其中包含着... 详细信息

学校发展性督导是我国教育督导的创新举措。自2009年“学校发展性督导”命题被提出以来,行政推动与理论探索不断深化。在理念与价值诉求、标准与指标研制、路径与机制选择等方面,综合运用并创新了教育评价的理论与实践成果,其中包含着对三个主体的督导,体现了精准赋能、分类管理与数字驱动的时代导向,促进了学生、教师的素养和学校品质提升,推动着区域教育的高质量发展。

关键词：精准赋能分类管理数字驱动发展性督导

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