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“双减”来敲门：教育时间的圆性转向

教育科学 2024年第2期 31-37页

作者：邹红军田雪华中师范大学教育学院东北师范大学教育学部

“双减”在很大程度上可以被视为一场面向“教育时间”的改革，是改造、重构教育时间的“关键事件”。哲学对“时间”内涵的丰富揭示为理解学业负担中的时间提供了丰富的理论资源。现代社会中的时间问题根源于技术加速，“技术-时间”... 详细信息

“双减”在很大程度上可以被视为一场面向“教育时间”的改革，是改造、重构教育时间的“关键事件”。哲学对“时间”内涵的丰富揭示为理解学业负担中的时间提供了丰富的理论资源。现代社会中的时间问题根源于技术加速，“技术-时间”的扩散使得外在性时间不断挤压内在性时间，加剧人们对于教育时间的争夺。作为一种时间改革，“双减”叩开了“教育时间”从“线性超越”到“圆性回归”的逻辑转向，也即外在时间转向内在时间的尼采式回归，前者表现为“线性超越”逻辑支配下的教育时间超前化、填充化与形式化，后者体现为“圆性回归”观对于教育“瞬间”价值的发现与强调。教育“瞬间”价值的不断敞开对于“双减”的有效落地以及缓解日趋紧张的教育竞争具有重要意义，它要求扭转教育竞争的线性时间观、重视基于瞬间的教育敞开性以及警惕“技术-资本”的加速度。

关键词：时间教育双减学业负担尼采

高等教育高质量发展赋能共同富裕的五大着力点

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高等工程教育研究 2024年第1期 118-123页

作者：张继平董泽芳云南师范大学教育学部华中师范大学教育学院

共同富裕是社会主义的本质要求和中国式现代化的根本特征。高等教育高质量发展为共同富裕蓄力赋能,需从五方面着力:一是实施素质教育,加强高等教育普惠性投入,整体提升低收入者人力资本与创富能力;二是实施科教兴国、人才强国和创新驱... 详细信息

共同富裕是社会主义的本质要求和中国式现代化的根本特征。高等教育高质量发展为共同富裕蓄力赋能,需从五方面着力:一是实施素质教育,加强高等教育普惠性投入,整体提升低收入者人力资本与创富能力;二是实施科教兴国、人才强国和创新驱动发展战略,推动产业转型升级和民生改善;三是加强思想政治教育、社会主义劳动教育和职业精神教育,让人民群众的“口袋”和“脑袋”同时富起来;四是建设优质、“特质”高等教育体系,让人人享有接受不同类型高质量高等教育的机会;五是构建高质量高等教育扶贫长效机制,让“寒门”走出更多“富子”。

关键词：高等教育高质量发展共同富裕中国式现代化

中国式教育现代化视域下县域义务教育优质均衡发展:逻辑理路与实践向度

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教育科学研究 2024年第6期 90-96页

作者：刘芳吉标山东师范大学教育学部 250014

义务教育优质均衡发展是中国式教育现代化的重要范畴,城乡教育一体化是推动县域义务教育优质均衡发展的关键抓手。立足中国式教育现代化,当前县域义务教育优质均衡发展面临优质教育资源配置价值错位、城乡二元结构下教育制度脱嵌、重城... 详细信息

义务教育优质均衡发展是中国式教育现代化的重要范畴,城乡教育一体化是推动县域义务教育优质均衡发展的关键抓手。立足中国式教育现代化,当前县域义务教育优质均衡发展面临优质教育资源配置价值错位、城乡二元结构下教育制度脱嵌、重城抑乡的文化裹挟等现实阻隔。为有效纾解已有困境,全面推进县域义务教育优质均衡发展,应在逻辑理路上以兼顾县域优质教育资源的双向流动和共建共享为起点、以聚焦县域义务教育的城乡融合与一体化均衡为进路、以彰显县域城乡学校的特色均衡与内涵发展为旨归;在实践向度上坚守和而不同的优质教育资源配置定位、构建生态优化的城乡教育共同体、形塑共荣共生的城乡教育文化。

关键词：中国式教育现代化县域义务教育优质均衡发展城乡一体化

基金会大学:国有民办型独立学院转设发展新模式

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河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2024年 136-143页

作者：赵国祥孟祥龙河南师范大学教育学部

推进独立学院转设是国家规范民办高等教育、加强高校分类管理工作的重要举措,目前仍有102所国有民办型独立学院没有完成转设,占到未转设独立学院总量的2/3,严重影响整体转设进程。基金会具有举办民办高校的法人资格,其独特的筹款模式和... 详细信息

推进独立学院转设是国家规范民办高等教育、加强高校分类管理工作的重要举措,目前仍有102所国有民办型独立学院没有完成转设,占到未转设独立学院总量的2/3,严重影响整体转设进程。基金会具有举办民办高校的法人资格,其独特的筹款模式和运行机制能够有效拓宽办学资金来源、提高大学治理水平,有助于国有民办型独立学院完成转设,实现转设后的可持续发展。虽然基金会举办大学在国外已有百年历史,但在我国仍属于模式创新,国有民办型独立学院依托政府设立的基金会转设为民办高校还需要教育部等国家部委和省级政府协同完善具体政策,正确处理地方政府、基金会和转设学校之间关系,探索建立政府指导、社会支持、学校自主、师生认同、各方参与的多元治理模式。

关键词：国有民办型独立学院转设基金会大学办学模式

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公共图书馆空间再造:理论转向与实践路径

图书馆建设 2024年第2期 73-80页

作者：赵艺凡黄健华东师范大学教育学部

公共图书馆空间兼具建筑学、社会学、哲学意义,需要运用跨学科视角进行深入分析,以实现重塑和再造。根据列斐伏尔的空间生产理论、第三空间理论和后现代主义城市规划理论的观点,公共图书馆的空间再造不能局限于物质层面,还需打通精神空... 详细信息

公共图书馆空间兼具建筑学、社会学、哲学意义,需要运用跨学科视角进行深入分析,以实现重塑和再造。根据列斐伏尔的空间生产理论、第三空间理论和后现代主义城市规划理论的观点,公共图书馆的空间再造不能局限于物质层面,还需打通精神空间、社会空间和虚拟空间,实现理性价值和情感价值的统一。为了更好地满足读者和社会发展的需求,公共图书馆需要探索“虚实空间”的整合与创新应用,创新资源的组织和共享方式,丰富文化和精神内涵,增强互动和交流属性,提升空间的审美性和吸引力,使其成为一个集知识、学习、文化和社交于一体的开放空间,释放更大的社会价值和发展潜力。

关键词：公共图书馆空间再造空间理论空间功能实践路径

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人民教育家精神的时代蕴含与落地培育

湖南师范大学教育科学学报 2024年第2期23卷 12-16页

作者：龙宝新郭琴陕西师范大学教育学部陕西西安710062

教育家精神是隐藏在教育家集体人格及其实践背后的精神共相,从教育家的人格“长相”入手来透视教育家精神是精准定义教育家精神的科学之道。教育家是“梦想、思想、创想”的时代杰作,教育家精神是教育家实践旨趣的精神镜像,人民教育家... 详细信息

教育家精神是隐藏在教育家集体人格及其实践背后的精神共相,从教育家的人格“长相”入手来透视教育家精神是精准定义教育家精神的科学之道。教育家是“梦想、思想、创想”的时代杰作,教育家精神是教育家实践旨趣的精神镜像,人民教育家精神是为民“立德、立学、立教”实践的意义浓缩与精神镜像。新时代人民教育家精神的时代蕴含是:“家国天下”的立德精神、“知行统一”的立学精神与“仁智兼修”的立教精神。从“三修”,即修身、修心、修业入手,升华教师的师魂、睿化教师的心智、精化教师的技艺,是人民教育家精神落地培育的现实路径。

关键词：人民教育家精神精神镜像立德精神立学精神立教精神

教师教育高质量发展:逻辑基础、理论意涵与实践路向

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四川师范大学学报（社会科学版） 2024年第1期51卷 122-129,M0010页

作者：曲铁华龚旭凌东北师范大学教育学部

教师教育高质量发展的生成有其深刻的理论与实践基础,是一种以质量为核心导向的内外部协同发展,展现出目标任务从增量扩规发展为提质增效、方式手段从要素驱动转向创新驱动、评价重点从指标评价走向系统评价的基本特征。立足于中国特色... 详细信息

教师教育高质量发展的生成有其深刻的理论与实践基础,是一种以质量为核心导向的内外部协同发展,展现出目标任务从增量扩规发展为提质增效、方式手段从要素驱动转向创新驱动、评价重点从指标评价走向系统评价的基本特征。立足于中国特色社会主义新时代这一历史方位,教师教育高质量发展应坚持以人才培养质量为核心,树立多样化教育质量观;靶向基础教育需求,深化教师教育供给侧结构性改革;优化教师教育布局结构,助推构建新发展格局;加强教师教育标准的开发,完善质量评价机制。

关键词：教师教育高质量发展供给侧结构性改革理论意涵实践路向

核心素养视域下新高考试卷与课程标准一致性分析

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基础教育 2024年第1期 85-95页

作者：李美莹刘学智周达东北师范大学教育学部

良好的出题质量是实现新高考教育改革的关键，关乎基础教育的高质量发展。基于本土化后SEC一致性分析框架，对2020-2022年北京市、天津市、浙江省的新高考生物学试卷进行一致性分析。结果显示，近三年试卷的一致性逐年递增。在内容模块... 详细信息

良好的出题质量是实现新高考教育改革的关键，关乎基础教育的高质量发展。基于本土化后SEC一致性分析框架，对2020-2022年北京市、天津市、浙江省的新高考生物学试卷进行一致性分析。结果显示，近三年试卷的一致性逐年递增。在内容模块上，必修模块的一致性高于选择性必修模块；在素养水平上，低素养水平的一致性高于高素养水平。根据一致性结果和差异性分析得出结论并讨论，新高考重基础是对“双减”最好的呼应，分析“生物技术与工程”“水平四”一致性最低和“生物与环境”“水平三”差异性最大的原因，提出对课程标准和试题出题的双向建议，完善课程标准中学业要求的设置，增强试题问题情景中的“探究性”,提升新高考试卷与课程标准的一致性。

关键词：科学思维素养新高考试卷课程标准一致性

来源：博看期刊

乡村中小学教师数字素养现状及提升路径——基于对河南省1127名乡村教师的调研分析

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中小学管理 2024年第5期 38-41页

作者：于浩张文兰陕西师范大学教育学部陕西西安710062

基于《教师数字素养》行业标准框架,对河南省1127名乡村中小学教师展开实证调研。研究发现,被访教师数字素养整体偏低,尤其是数字社会责任意识和数字化应用能力较弱;通过对不同性别、年龄、教学学段、职称、学历、教授学科等教师群体进... 详细信息

基于《教师数字素养》行业标准框架,对河南省1127名乡村中小学教师展开实证调研。研究发现,被访教师数字素养整体偏低,尤其是数字社会责任意识和数字化应用能力较弱;通过对不同性别、年龄、教学学段、职称、学历、教授学科等教师群体进行对比分析发现,女性教师、46~55岁以及35岁及以下教师、高级职称教师、高中学段教师、文科教师数字素养整体表现较好。对此,建议通过开展案例教学和体验活动、设计分层的培训课程体系、构建实践导向的培训和支持系统、搭建跨学科跨年段的协作平台、提供多元化的资源支持等方式,激发乡村教师的数字教育热情,激活其创新实践与持续参与。

关键词：数字素养教师数字素养数字化教育教育数字化转型数字化意识乡村教师