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中华优秀传统文化融入小学班级管理的策略

好家长 2024年第31期 64-66页

作者：卞红燕山东省荣成市斥山街道中心完小

传承与弘扬中华优秀传统文化是每一位中华儿女的职责与使命。2024年4月,习近平总书记发表文章?加强文化遗产保护传承弘扬中华优秀传统文化?,再次强调保护传承文化遗产以及弘扬优秀传统文化的重要性。教师可以引领学生传承文化经典,亲近...

传承与弘扬中华优秀传统文化是每一位中华儿女的职责与使命。2024年4月,习近平总书记发表文章?加强文化遗产保护传承弘扬中华优秀传统文化?,再次强调保护传承文化遗产以及弘扬优秀传统文化的重要性。教师可以引领学生传承文化经典,亲近古代文明,促进学生德智体美劳全面发展。在小学班级管理中,教师要树立文化教育意识并合理地融入中华优秀传统文化,以此提升班级管理水平,给学生创设良好的学习环境。

关键词：

大单元视角下的教学设计与思考——以“用字母表示数”为例

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中学数学教学参考 2024年第12期 18-20页

作者：杜永静山东省威海市荣成市好运角中学

针对“用字母表示数”,在学生小学已有认知基础上,引领其在具体情境中理解字母表示数的意义,经历符号化的过程,感受字母表示数的优越性,从“具体”走向“概括”,用“概括”表达“具体”,培养其发现规律、探求模式的能力,发展数学应用意识。

关键词：大单元教学单元起始课用字母表示数

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小学数学教学“高通路迁移”探究

基础教育论坛 2024年第12期 78-80页

作者：王莉山东省诸城市府前街小学

只有让学生经历了自己独立思考的过程,积累了思维的经验,学会了知识本质,学习才会呈现出“滚雪球”的效应,达到“高通路迁移”,才能真正促进学生核心素养的发展。本文阐述了在教学活动中,注重从理解知识的本质出发,联系学生的生活实际... 详细信息

只有让学生经历了自己独立思考的过程,积累了思维的经验,学会了知识本质,学习才会呈现出“滚雪球”的效应,达到“高通路迁移”,才能真正促进学生核心素养的发展。本文阐述了在教学活动中,注重从理解知识的本质出发,联系学生的生活实际、生活经验和思维实际,不回避,甚至有意识地展露学生认知过程中可能会出现的差错,并对此进行分析解剖、对比矫正,让学生充分感悟数学知识的本质,能够促进学生的数学素养得到形成和发展。

关键词：高通路迁移数学本质核心素养独立思考

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教育惩戒如何转化为成长的契机?

留学 2024年第15期 50-51页

作者：董金玲山东省荣成市竞技体育运动学校

教育惩戒是教育活动的一种重要手段。2021年3月1日起施行的《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称“《规则》”)中明确界定:教育惩戒是指教师和学校在教育教学和管理过程中,基于教育目的,对违规违纪学生进行管理、训导或者以特定方式... 详细信息

教育惩戒是教育活动的一种重要手段。2021年3月1日起施行的《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称“《规则》”)中明确界定:教育惩戒是指教师和学校在教育教学和管理过程中,基于教育目的,对违规违纪学生进行管理、训导或者以特定方式予以矫正,促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。这项规定明确了教育惩戒的边界性、操作性、合法性,有利于教师将管和教、严和慈有效融合。

关键词：《规则》教育惩戒违规违纪中小学特定方式有效融合边界性改正错误

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概念为本:小学语文阅读教学框架设计新探

基础教育论坛 2024年第12期 55-57页

作者：王洪珍山东省诸城市府前街小学

理解学科核心素养是老师教的前提和学生学的目标。借助概念可以更准确地理解学科核心素养、人文主题和语文要素。首先是提炼出任务群、语文要素、人文主题中的核心概念,通过解读核心概念来深度理解学科核心素养,对照学科核心素养整体建... 详细信息

理解学科核心素养是老师教的前提和学生学的目标。借助概念可以更准确地理解学科核心素养、人文主题和语文要素。首先是提炼出任务群、语文要素、人文主题中的核心概念,通过解读核心概念来深度理解学科核心素养,对照学科核心素养整体建构单元阅读教学目标,形成单元概念网;然后是根据单元阅读目标设计教学评估,将单元核心概念、子概念作为评估要素,结合学生阅读水平分层次制定评估标准,形成包含单元评估、课时评估的完整的评估体系;最后是对照评估标准设计阅读教学活动,用代表语文学科核心素养的核心概念、子概念来指导、评价阅读,帮助学生形成单元阅读的概念理解。

关键词：小学语文阅读教学设计策略

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小学“全学科说写”一体化教学实践探索

基础教育论坛 2024年第12期 6-8页

作者：闫秀洁山东省诸城市府前街小学

“全学科说写”立足小学各个学科,通过构建有主题、有规划、有梯度、有评价的内容体系,引导学生以“书面语言的规范标准”完成“口头语言的精准表达”,实现从听与读的输入到说与写的输出,以达到提升学生综合素养之目的。本文阐述了语文... 详细信息

“全学科说写”立足小学各个学科,通过构建有主题、有规划、有梯度、有评价的内容体系,引导学生以“书面语言的规范标准”完成“口头语言的精准表达”,实现从听与读的输入到说与写的输出,以达到提升学生综合素养之目的。本文阐述了语文“言之有物”、数学“言之有理”、英语“言以赋能”、道德与法治“言以育人”、科学“言以启智”、音乐“言以怡情”、美术“言以抒怀”,以“四阶十五级”为标准评价学生说写成效,发挥红领巾争章效能,激发说写热情,合力提升学生综合素养。

关键词：小学全学科说写一体化教学策略

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基于核心经验助推幼儿数学学习的实践路径

山东教育 2024年第30期 42-44页

作者：吕令令山东省荣成市教育教学研究中心

数学是以抽象的数、量、形为认识对象，把具体的问题上升为抽象的数学问题加以思考，再以抽象的思考解决具体的问题。从入学准备的角度，幼儿早期数学学习经验的积累，包括在早期养成数学的思维习惯、规则意识、任务意识、独立意识等学...

数学是以抽象的数、量、形为认识对象，把具体的问题上升为抽象的数学问题加以思考，再以抽象的思考解决具体的问题。从入学准备的角度，幼儿早期数学学习经验的积累，包括在早期养成数学的思维习惯、规则意识、任务意识、独立意识等学习品质，可为他们进入小学后以系统、抽象的学科学习为主的学业与能力发展奠定基础。幼儿园数学教育要做到在内容和方法上与小学阶段的数学学习一脉相承，从数学核心经验和幼儿学习路径入手，帮助幼儿做好入学准备。

关键词：

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“四进四定”幼小衔接模式的探索与实践

山东教育 2024年第5期 22-23页

作者：刘景萍山东省荣成市第三实验幼儿园

教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》后,社会各界对幼小衔接工作的关注和重视达到了前所未有的高度,但家、园、校、社四方之间各自为政,缺乏有效沟通,家长对幼小衔接存在片面认知,社区对幼儿园、学校、家庭和幼... 详细信息

教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》后,社会各界对幼小衔接工作的关注和重视达到了前所未有的高度,但家、园、校、社四方之间各自为政,缺乏有效沟通,家长对幼小衔接存在片面认知,社区对幼儿园、学校、家庭和幼儿的影响作用被忽视,这些问题制约了幼小衔接工作的有效推进。作为市级幼小衔接研究共同体的一员,我园在有关专家的把脉、引领下,进行了“四进四定”幼小衔接模式的探索与实践,幼小衔接工作取得了显著成效。

关键词：幼小衔接研究共同体探索与实践幼儿园有效沟通四定显著成效四进

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艺术作品欣赏与小学美术课程的教学策略分析

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