检索结果-南通市图书馆

教育信息技术 2006年第6期 37-38页

作者：巩方国山东省淄博市临淄区成人教育中心学校

IPv6技术以其海量的地址空间，IP层上更简单的地址设计与处理，及其QoS支持、更强的安全性，以及更多的媒体类型与使用因特网的设备，必将取代现行网络协议及设备。因校园网自成一体，更应首先推广IPv6技术。

关键词： IPv6 校园网趋势

结合教学实际建立专题文库——谈教学经验教学素材的积累

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化学教学 2000年第5期 17-19页

作者：郑义华山东省章丘市成人教育中心 250200

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北京地区学龄儿童呼出气一氧化氮调查分析

中华儿科杂志 2010年第2期48卷 148-152页

作者：李硕娄小尚马煜韩胜利刘传合陈育智首都儿科研究所哮喘防治与教育中心北京100020 山东省淄博市临淄区人民医院儿科

目的了解北京地区学龄儿童呼出气一氧化氮（eNO）水平。方法选择北京市11～18岁在校学生，采用过敏性疾病与哮喘的国际间对比研究调查问卷，通过填写问卷及现场体检对儿童进行分组（正常儿童组及曾患不同疾病儿童组），检测eNO水平、峰... 详细信息

目的了解北京地区学龄儿童呼出气一氧化氮（eNO）水平。方法选择北京市11～18岁在校学生，采用过敏性疾病与哮喘的国际间对比研究调查问卷，通过填写问卷及现场体检对儿童进行分组（正常儿童组及曾患不同疾病儿童组），检测eNO水平、峰流速及过敏原。结果共筛选出正常儿童395名，男177名，女218名。不同性别正常儿童eNO差异无统计学意义（P均〉0．05），但与其年龄呈正相关（男性P=0．008，女性P=0．05），在男性与其身高呈正相关（P=0．02）。11—14岁、14～18岁正常儿童eNO几何均数（G）分别为11．22、14．13ppb（ppb=10^9），其95％正常值范围分别为4．17～30．20ppb、5．50-36．31ppb.曾患哮喘／喘息（68例）和曾患过敏性鼻炎（96例）儿童eNO几何均数分别是19．05ppb、14．79ppb，与正常儿童差异有统计学意义（P分别为0．001、0．008）。过敏原皮肤点刺检查阳性与阴性儿童eNO几何均数分别为16．98ppb、11．75ppb，两组间差异有统计学意义（P=0．001）。结论北京地区11～18岁正常学龄儿童eNO随年龄波动于10．72—13．80ppb，与年龄、身高呈正相关，号陛别无关。喘息性疾病、过敏性鼻炎患儿以及特应性个体eNO水平显著增加。

关键词：一氧化氮呼气儿童

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妊娠高血压病护理体会

实用中医药杂志 2011年第4期27卷 274-275页

作者：张晓伟张新菊张新红山东省淄博市临淄区中医院山东淄博255400 山东省淄博市临淄区成人教育中心山东淄博255400

妊娠高血压病是指妊娠20周以后出现高血压、蛋白尿及水肿,严重时抽搐、昏迷甚至母婴死亡的临床综合征。我们对妊娠高血压病患者,实施护理及干预措施,体会如下。

关键词：妊娠高血压病护理高血压病患者临床综合征母婴死亡干预措施蛋白尿

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产后出血防治及护理总结

实用中医药杂志 2011年第3期27卷 202-203页

作者：张晓伟张新菊张新红山东省淄博市临淄区中医院山东淄博255400 山东省淄博市临淄区成人教育中心山东淄博255400

目的:总结产后大出血防治和护理的对策。方法:对38例产后出血资料进行分析。结果:显示子宫收缩乏力是产后出血最常见的原因,约占76.3%,其它如胎盘滞留、软产道撕裂、产妇凝血功能障碍、D IC等占一定比例。结论:做好防治、检测、急救、... 详细信息

目的:总结产后大出血防治和护理的对策。方法:对38例产后出血资料进行分析。结果:显示子宫收缩乏力是产后出血最常见的原因,约占76.3%,其它如胎盘滞留、软产道撕裂、产妇凝血功能障碍、D IC等占一定比例。结论:做好防治、检测、急救、护理工作,才能降低产后出血发生率,进而降低孕产妇死亡率。

关键词：产后出血治疗护理

积极老龄化视域下老年学习的时代意涵和未来路向

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成人教育 2025年第01期 35-40页

作者：刘丽阳赵文君程仙平宁波开放大学浙江省社区教育指导中心

老年学习是老龄群体适应老龄化社会、追求美好生活的基本途径，也是积极老龄化的主要方式。在积极应对人口老龄化国家战略的背景下，随着老龄化进程的加速发展，对积极老龄化的“健康、参与、保障”三大内涵应予以重新认识和丰富，对老... 详细信息

老年学习是老龄群体适应老龄化社会、追求美好生活的基本途径，也是积极老龄化的主要方式。在积极应对人口老龄化国家战略的背景下，随着老龄化进程的加速发展，对积极老龄化的“健康、参与、保障”三大内涵应予以重新认识和丰富，对老年学习的“学习什么、怎样学习、何以学习”等三大主题进行跨学科审思，以探求老年学习的时代意涵和路径依赖。依据人的全面自由发展理论，从老年学习的视角出发，在老年核心素养和终身学习需求这两个维度上，探究老年学习内容供给问题，回应“学习什么”;依据具身认知理论，从体验学习和场景营造两个方面，组织老年学习，解决“怎样学习”;依据学习生态理论，从学习支持服务和技术赋能两个层次，优化老年学习条件，保障“何以学习”。

关键词：积极老龄化老年学习意涵路径审思