检索结果-南通市图书馆

生物学教学 2024年第5期49卷 86-88页

作者：钱凤阳河北省沧州市第一中学沧州061000

绿色植物是生态系统中主要的生产者。本文基于气候因子对绿色植物的影响,解释高中生物学教材中有关植物的许多生命现象及其成因。

关键词：气候因子绿色植物教材问题释疑

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关注知识属性的化学知识结构化教学

化学教学 2024年第4期 3-8页

作者：邹国华福建省龙岩第一中学福建龙岩364000

知识是有结构的,导向知识结构化的教学,其目标是使事实、概念性知识到方法性知识再到核心观念的发展,以知识结构化促进知识转化为能力和素养;知识具有多维属性,关注知识的多维属性,有助于理解知识的学科本质及其隐含的方法、核心观念,... 详细信息

知识是有结构的,导向知识结构化的教学,其目标是使事实、概念性知识到方法性知识再到核心观念的发展,以知识结构化促进知识转化为能力和素养;知识具有多维属性,关注知识的多维属性,有助于理解知识的学科本质及其隐含的方法、核心观念,关注知识属性的化学教学有利于实现知识的结构化。

关键词：知识结构知识属性化学教学

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高考真题中的电磁感应含容问题综述

物理教师 2024年第4期45卷 82-86,90页

作者：李鑫浙江省桐乡第一中学浙江嘉兴314500

文章综述了高考真题中电磁感应含容问题,按照历史脉络梳理了此类问题的演化历程.然后按照导体棒是否受除安培力以外的力作用进行分类探讨,分析了忽略回路电阻与否对导体棒运动特性的影响,对比解构两种模型下命题的着重点和变形特征.

关键词：电磁感应电容器科学推理深度学习科学命题

“金属的腐蚀与防护”项目式教学——让银器光亮如新的生活小妙招

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化学教育（中英文） 2024年第3期45卷 52-59页

作者：侯文群安徽省阜阳第一中学安徽阜阳236000

以“银器腐蚀与银器复原”为项目学习主题,以真实生活情境为载体,整个项目学习内容包含:化学腐蚀和电化学腐蚀、原电池电动势大小的影响因素、牺牲阳极的阴极保护法、外加电流的阴极保护法等。通过家庭小实验、学生分组探究实验、教师... 详细信息

以“银器腐蚀与银器复原”为项目学习主题,以真实生活情境为载体,整个项目学习内容包含:化学腐蚀和电化学腐蚀、原电池电动势大小的影响因素、牺牲阳极的阴极保护法、外加电流的阴极保护法等。通过家庭小实验、学生分组探究实验、教师演示实验等多种实验活动,呈现以“项目式学习开展金属的腐蚀与防护”的教学设计思路和教学实践过程。

关键词：项目式教学原电池电解池金属的腐蚀与防护

基于改进YOLOv7的肥城桃病虫害识别方法

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山东农业科学 2024年

作者：刘鹏周鑫孙博陈维康王志军山东农业大学信息科学与工程学院山东省泰安第一中学

为解决肥城桃病虫害特征小以及不同病斑表征相似导致的难以精准识别的问题，以山东省肥城市肥城桃种植基地为样本采集点，构建包含细菌穿孔病、褐斑穿孔病、潜隐黄化病、桃小食心虫、红颈天牛、流胶病六种桃病虫害的数据集；针对样本分... 详细信息

为解决肥城桃病虫害特征小以及不同病斑表征相似导致的难以精准识别的问题，以山东省肥城市肥城桃种植基地为样本采集点，构建包含细菌穿孔病、褐斑穿孔病、潜隐黄化病、桃小食心虫、红颈天牛、流胶病六种桃病虫害的数据集；针对样本分布特点，引入Mixup、Cutout、高斯模糊等多种方法进行数据增强，以提升模型对小病斑特征的检测；以YOLOv7模型作为骨干网络，加入Ghost模块进行瘦身以降低模型冗余特征，构建基于CBAM注意力机制和加权双向特征金字塔网络（BiFPN）的多尺度神经网络模型，增强小病斑的多尺度融合，从而提高模型的泛化能力。经实验验证，改进后的模型对上述六种病害的识别精度均值(mAP)达到93.2％。表明改进后的模型能够实现对病虫害的有效识别，可为肥城桃病虫害的早期预警和防治提供一定的技术支撑。

关键词：肥城桃病虫害识别 YOLOv7模型深度学习卷积神经网络

个性化气道廓清技术对重症康复病房气管切开患者拔管的影响

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中国康复医学杂志 2024年第5期39卷 641-646页

作者：李响张洪蕊刘陵鑫杨帅霍飞翔吴迪孙亚鲁济宁医学院附属医院山东省济宁市272000

目的:观察个性化气道廓清技术对重症康复病房气管切开患者拔管的影响。方法:将符合纳入标准的62例重症康复病房气管切开患者分为对照组和试验组,每组31例,在观察期间对照组和试验组各有1例患者脱落。对照组在常规康复的基础上给予体位... 详细信息

目的:观察个性化气道廓清技术对重症康复病房气管切开患者拔管的影响。方法:将符合纳入标准的62例重症康复病房气管切开患者分为对照组和试验组,每组31例,在观察期间对照组和试验组各有1例患者脱落。对照组在常规康复的基础上给予体位引流结合叩背,试验组在常规康复的基础上给予个性化气道廓清技术(包括咳嗽训练、主动呼吸循环技术、体位引流等)。观察周期为6周,对比两组患者的排痰量、拔管时间、拔管成功率以及临床肺部感染情况。结果:训练6周结束后,试验组在训练期间的平均排痰量明显多于对照组,差异具有显著性意义(P0.05),在第2、4、6周时,试验组的日均排痰量均较对照组明显减少,差异具有显著性意义(P0.05),但在第1、3、6周后,试验组的CPIS评分均较对照组明显降低,差异具有显著性意义(P<0.05);重复测量方差分析结果显示,两组患者的日均排痰量和CPIS评分的时间效应、组间效应及交互效应均具有显著性意义(P<0.05);试验组的拔管时间比对照组明显缩短(P<0.05);且试验组的拔管成功率为93.3%,明显高于对照组的70.0%,差异具有显著性意义(P<0.05)。结论:个性化气道廓清技术能更有效地改善重症康复病房气管切开患者肺部感染情况,缩短气管套管的拔除时间,提高拔管的成功率。

关键词：气道廓清技术气管切开重症康复病房拔管

“绿水青山就是金山银山”理念在不同学科课程标准和教材中的体现

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生物学教学 2024年第6期49卷 82-84页

作者：徐田敏山东省临沂市临港经济开发区第一中学临沂276624

本文以“绿水青山就是金山银山”理念为切入点,对生物学、地理和化学三门学科的课程标准和教材进行梳理,分析该理念在不同学科中的落实情况,发现不同学科体现该理念的方式和素材各有特色,为跨学科主题教学提供参考。

关键词：绿水青山金山银山生态环保跨学科

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《项脊轩志》中少年的心志与中年的创痛——创作心理探析兼与《教师教学用书》商榷

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语文教学与研究 2024年第4期 58-64页

作者：朱强国山东省德州市第一中学

《项脊轩志》作为经典作品被选入各个版本的教材。这些教材不约而同地删去“项脊生曰”一段,并将删节后的文本定位为“借一阁以记三代之遗迹”,将文本主题理解为“志物怀人,悼亡念存”。这种编排和解读忽视了《项脊轩志》原始文本分两... 详细信息

《项脊轩志》作为经典作品被选入各个版本的教材。这些教材不约而同地删去“项脊生曰”一段,并将删节后的文本定位为“借一阁以记三代之遗迹”,将文本主题理解为“志物怀人,悼亡念存”。这种编排和解读忽视了《项脊轩志》原始文本分两次完成的情感差异,遮蔽了归有光借科举以振兴家道的人生追求和科场失意的人生经历,存在着对原始文本肢解和曲解的问题。对于《项脊轩志》的理解应当立足原始文本,结合相关史料,挖掘文本的隐含信息,从而探究作者的创作心理和创作意图。

关键词：归有光《项脊轩志》原始文本创作心理

冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生周年种植的农田温室气体排放及碳足迹评价

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中国油料作物学报 2024年第3期46卷 664-675页

作者：贾文玘伊淼张佳蕾杨莎孟静静张正郭峰王建国万书波山东省农业科学院山东济南250100 青岛农业大学农学院山东青岛266109 汶上县第一中学山东济宁272500

为探究冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生周年种植模式对农田温室气体排放及碳足迹的影响,设置冬小麦-夏玉米、冬小麦-夏花生、冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生3种轮作种植方式;其中夏玉米Ⅱ夏花生间作设置3∶4,3∶6和6∶8三种行比。通过大田试验研究了周年... 详细信息

为探究冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生周年种植模式对农田温室气体排放及碳足迹的影响,设置冬小麦-夏玉米、冬小麦-夏花生、冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生3种轮作种植方式;其中夏玉米Ⅱ夏花生间作设置3∶4,3∶6和6∶8三种行比。通过大田试验研究了周年农田温室气体排放和碳足迹特征。结果表明,夏玉米Ⅱ夏花生种植模式能够减少农田温室气体的排放,与玉米单作相比,土壤CO_(2)和N_(2)O的平均排放通量降幅分别为10.24%~18.75%和10.78%~23.93%、排放总量降幅分别为8.30%~19.12%和14.09%~26.81%。间作减少了后茬冬小麦(轮作模式下)的温室气体排放,间作处理的后茬冬小麦较玉米单作处理的后茬冬小麦土壤CO_(2)排放通量减少3.79%、排放总量减少3.84%;土壤N_(2)O排放通量减少16.80%、排放总量减少17.66%;土壤CH_(4)排放总量呈现“汇”现象。此外,单作玉米生产过程中碳足迹主要来源是氮肥,占总排放的49.13%;单作花生生产过程中碳足迹主要来源是氮肥和地膜,分别占总排放的23.77%和26.06%;间作模式下碳足迹主要来源是氮肥、柴油和地膜,分别占总排放的31.50%、16.74%、17.92%。间作模式增加了后茬小麦碳排放效率、降低了全球增温潜势和温室气体排放强度。综上,冬小麦-夏玉米Ⅱ夏花生(间作玉米花生行比3:6)周年种植模式能够减少农田碳排放与作物生产过程中的碳足迹,具有良好的生态效益。

关键词：玉米-花生间作农田温室气体排放碳足迹全球增温潜势

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立体几何中直观想象素养的培养

数学通报 2024年第4期63卷 27-31页

作者：贺万一尹欢安徽省宿城第一中学 234000

1问题提出.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《课标(2017年版)》)提出了直观想象素养等数学六大学科核心素养,直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的素养.主要包括:借助空间认识... 详细信息

1问题提出.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《课标(2017年版)》)提出了直观想象素养等数学六大学科核心素养,直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的素养.主要包括:借助空间认识事物的位置关系.

关键词：学科核心素养直观想象立体几何解决数学问题图形理解几何直观空间想象普通高中数学课程标准