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多重范例训练在孤独症儿童康复中的运用

中国儿童保健杂志 2024年第5期32卷 516-521页

作者：陈丽丽关文军新疆师范大学教育科学学院

孤独症儿童的泛化能力普遍较弱，难以将学习到的知识或技能运用到其他材料、个体与情境当中，从而阻碍儿童发展独立生活、学习及工作的能力。多重范例训练作为重要的促进泛化的教学方法，在国外孤独症领域运用得愈加广泛和频繁。本文通... 详细信息

孤独症儿童的泛化能力普遍较弱，难以将学习到的知识或技能运用到其他材料、个体与情境当中，从而阻碍儿童发展独立生活、学习及工作的能力。多重范例训练作为重要的促进泛化的教学方法，在国外孤独症领域运用得愈加广泛和频繁。本文通过梳理相关文献，对多重范例训练的范例类型、教学步骤以及运用领域进行阐述，并在此基础上提出实践建议，以期为我国孤独症儿童技能学习和泛化研究提供参考借鉴。

关键词：多重范例训练孤独症泛化社交技能

从顶层到落地：我国中小学教师退出机制构建的政策分析

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教育科学研究 2024年第7期 37-43页

作者：卢晓宁夏师范大学教育科学学院

在我国，中小学教师退出政策虽然已经提出了十余年，但这一顶层设计依然面临落地困难。当前编制制度成为中小学教师岗位护身符，退出实施难；考核管理不实，退出依据不足；退出内涵偏重强制退出，退出阻力大；政策规范性不足，基层难以... 详细信息

在我国，中小学教师退出政策虽然已经提出了十余年，但这一顶层设计依然面临落地困难。当前编制制度成为中小学教师岗位护身符，退出实施难；考核管理不实，退出依据不足；退出内涵偏重强制退出，退出阻力大；政策规范性不足，基层难以操作；缺失善后保障措施，管理者不忍实施退出。未来退出机制构建需在配套实行聘任合同制、优化教师管理体系、重塑退出观念、完善退出规范、加强退出善后保障等方面完善政策。

关键词：中小学教师退出机制中小学教师教师队伍建设

大学生手机冷落行为对社会心态的影响及其作用机制

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中国临床心理学杂志 2024年第1期32卷 177-181页

作者：何安明翟培培惠秋平信阳师范大学教育科学学院信阳464000

目的:探讨大学生手机冷落行为对社会心态的影响及其作用机制。方法:采用手机冷落行为量表、社会支持量表、青少年感恩量表和中国人社会心态量表对1926名大学生进行问卷调查。结果:(1)在控制性别、家庭所在地和主观社会经济地位之后,手... 详细信息

目的:探讨大学生手机冷落行为对社会心态的影响及其作用机制。方法:采用手机冷落行为量表、社会支持量表、青少年感恩量表和中国人社会心态量表对1926名大学生进行问卷调查。结果:(1)在控制性别、家庭所在地和主观社会经济地位之后,手机冷落行为显著负向影响大学生社会心态;(2)加入社会支持作为中介变量后,手机冷落行为仍显著负向影响其社会心态,社会支持起部分中介作用;(3)感恩调节了“手机冷落行为→社会支持→社会心态”这一中介作用的后半段路径。结论:大学生手机冷落行为通过影响社会支持进而影响社会心态,高水平感恩能够增强社会支持对大学生社会心态的积极影响。

关键词：手机冷落行为社会心态社会支持感恩大学生

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高校有组织科研的集体行动困境及化解策略

现代大学教育 2024年第4期 18-26+111页

作者：熊进郭聪颖南宁师范大学教育科学学院

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中，高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境：集体决策难以形成有效合力；制度安排对成员行动的约束力不足；团队建构... 详细信息

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中，高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境：集体决策难以形成有效合力；制度安排对成员行动的约束力不足；团队建构中存在巨额交易成本。高校有组织科研集体行动困境的形成有其特定机制：高校传统学科结构操控集体决策，导致高校有组织科研的集体决策难以形成有效合力；受到成员个人理性限制，导致高校有组织科研的制度安排对成员行为的约束力不足；传统科研团队合作经验难以指导高校有组织科研团队建构，导致较高的交易成本。化解高校有组织科研的集体行动困境，需要在学科边界处培养新型人才，通过人才知识结构的联结驱动高校有组织科研集体决策合力生成；不断完善高校有组织科研的监督机制与激励机制，缩小成员个人理性选择的空间，彰显制度安排的有效性；于传统科研团队合作的经验中寻求启示，逐步建立高校有组织科研的团队建构经验系统。

关键词：高校有组织科研有组织无序集体行动困境知识生产模式团队合作

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集团化办学的纳什均衡:样态、迷局与破解

教育科学研究 2024年第4期 90-96页

作者：杨建朝信阳师范大学教育科学学院 464000

集团化办学在实际执行中存在多种困境,涉及政府、学校、成员等多个拥有不同利益诉求的主体。以纳什均衡理论为视角,分析政府、集团、学校、师生等主体的博弈关系,剖析集团化办学陷入的纳什均衡迷局,即政府政策愿景与教育集团“变通”执... 详细信息

集团化办学在实际执行中存在多种困境,涉及政府、学校、成员等多个拥有不同利益诉求的主体。以纳什均衡理论为视角,分析政府、集团、学校、师生等主体的博弈关系,剖析集团化办学陷入的纳什均衡迷局,即政府政策愿景与教育集团“变通”执行、任务要求“短重快”与评估标准数字化、优质学校形式帮扶与薄弱学校被动依附、领导集权管理与教师“局外”应对等矛盾。最后,提出以育人为本为统领破解纳什均衡迷局,即顶层设计营造优质发展生态;尊重权利彰显民主协商理念;建构组织自觉生成发展共同体;制度伦理改进促成高质量发展。

关键词：集团化办学优质均衡纳什均衡

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欺凌受害对初中生自伤行为的影响:有调节的中介模型

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中国临床心理学杂志 2024年第2期32卷 350-355页

作者：冯永辉颜开盖泳成湖南师范大学教育科学学院长沙410081

目的:探究初中生欺凌受害与自伤行为的关系及其作用机制。方法:采用特拉华欺凌受害量表、青少年自我伤害问卷、广泛性焦虑量表和社会支持评定量表对1081名初中生进行间隔时间为6个月的两阶段追踪测量。结果:(1)欺凌受害对初中生的自伤... 详细信息

目的:探究初中生欺凌受害与自伤行为的关系及其作用机制。方法:采用特拉华欺凌受害量表、青少年自我伤害问卷、广泛性焦虑量表和社会支持评定量表对1081名初中生进行间隔时间为6个月的两阶段追踪测量。结果:(1)欺凌受害对初中生的自伤行为具有显著的正向预测作用;(2)欺凌受害通过焦虑情绪的中介作用影响初中生的自伤行为;(3)社会支持调节模型的直接路径和后半段路径,具体表现为:随着社会支持水平的提高,欺凌受害对自伤行为的预测作用降低;焦虑情绪对自伤行为的影响随着社会支持水平的增加而减弱。结论:初中生欺凌受害与自伤行为之间存在有调节的中介效应,焦虑情绪是二者关系的中介因素,且该中介效应受到社会支持的调节。

关键词：欺凌受害自伤行为焦虑社会支持

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共情与幼儿园教师中华民族共同体意识的关系:伦理敏感性和民族交融态度的序列中介效应

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西北师大学报(社会科学版) 2024年 43-54页

作者：苏丽蓉西北师范大学教育科学学院

增强共情对于铸牢中华民族共同体意识至关重要。为探讨民族地区幼儿园教师共情与其中华民族共同体意识的关系以及伦理敏感性和民族交融态度在二者关系中的作用,本研究采用共情量表、中华民族共同体意识量表、伦理敏感性量表、民族交融... 详细信息

增强共情对于铸牢中华民族共同体意识至关重要。为探讨民族地区幼儿园教师共情与其中华民族共同体意识的关系以及伦理敏感性和民族交融态度在二者关系中的作用,本研究采用共情量表、中华民族共同体意识量表、伦理敏感性量表、民族交融态度量表对甘肃省甘南藏族自治州的923名幼儿园教师进行了测量。结果发现:(1)幼儿园教师的中华民族共同体意识总体向好。(2)共情、伦理敏感性、民族交融态度、中华民族共同体意识在幼儿园类型、劳动关系、岗位、职称、学历、教龄、民族上存在显著差异,表现为:私立幼儿园教师民族交融态度与中华民族共同体意识显著较弱;行政管理岗位教师的中华民族共同体意识、伦理敏感性、民族交融态度表现最佳;未定级教师的共情、民族交融态度和中华民族共同体意识显著较弱;本科及以上学历教师在共情、民族交融态度、中华民族共同体意识方面的表现显著较优;经验型教师(3-9年教龄)的伦理敏感性最高;汉族教师在各变量上的表现优于其他民族教师。(3)共情、中华民族共同体意识、伦理敏感性、民族交融态度两两显著正向相关;共情显著正向预测中华民族共同体意识;伦理敏感性和民族交融态度是共情与中华民族共同体意识之间的中介变量。具体而言,共情通过三条路径影响幼儿园教师的中华民族共同体意识,一是伦理敏感性的单独中介作用(相对中介效应为31.58%),二是民族交融态度的单独中介作用(相对中介效应为57.89%),三是伦理敏感性和民族交融态度的序列中介作用(相对中介效应为10.53%)。

关键词：共情伦理敏感性民族交融态度中华民族共同体意识

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新质教育：从理念构想到实施路径

现代远程教育研究 2024年第4期 14-21页

作者：王竹立山西师范大学教育科学学院

新质教育是教育发展的新“蓝海”，发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱，发展终身教育、个性化学习和人机合作学习，以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质... 详细信息

新质教育是教育发展的新“蓝海”，发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱，发展终身教育、个性化学习和人机合作学习，以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质教育相较于传统教育的优势体现在，教育本质从培养“有知识”的人向培养“懂合作、会创新”的人转变，教育特征由统一性、集中性和标准化向多样性、泛在性和差异化转变，教育内容从经典知识为主向新知识为主转变，教学模式由学科导向的系统学习向问题导向的按需学习转变，教育对象由以未成年人和青年人为主向面向全体人群转变。未来发展新质教育应以培养新质人才为导向，开启教育体系变革；以改变办学模式为契机，推动学校教育转型；以思维和能力培养为核心，改变教育教学模式；以终身学习为基础和目的，探索学校—社会循环教育新机制；以通识教育与专题研究相结合，创新人才培养模式。

关键词：新质教育终身学习新质人才新知识观重构主义数智时代

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孟子师生关系伦理的一体两面与教化逻辑

伦理学研究 2024年第3期 122-131页

作者：许可峰西北师范大学教育科学学院

孟子对“尊师”要求严格,可以用“礼敬”一词概括孟子对“尊师”的重视,“礼敬”是外在之“礼”与内心之“敬”的统一。孟子也允许学生就老师言行中的道德问题坦率问疑并心平气和地认真解答,这便是“责善”。“礼敬”与“责善”之间的... 详细信息

孟子对“尊师”要求严格,可以用“礼敬”一词概括孟子对“尊师”的重视,“礼敬”是外在之“礼”与内心之“敬”的统一。孟子也允许学生就老师言行中的道德问题坦率问疑并心平气和地认真解答,这便是“责善”。“礼敬”与“责善”之间的矛盾具有深刻的教育学意蕴,体现了我国传统教育独特的教化逻辑。教化是中国传统文化的重要内容和根基所在,教化者“言传身教”,受教者“相观而善”,自然会就疑惑之处提问,而教化者也自然有“解惑”的责任。由此,孟子责善观具有一定的民主特色。但是对教师的“责善”必须建立在“礼敬”的前提之上,否则会使教化者时时处于道德暴力之下,而患“好为人师”。孟子“礼敬”与“责善”相统一的理念与教育实践,对于我们辩证认识和正确对待“尊师重教”与“师德师风”两个方面建设的关系,具有重要的理论价值和实践意义。

关键词：师生关系伦理尊师重教师德师风教化传统孟子

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