检索结果-南通市图书馆

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教学传统现代转化的发生学考察

山西大学学报(哲学社会科学版) 2024年第2期47卷 135-141页

作者：徐继存伊娟山东师范大学教育学部

教学传统现代转化是教学传统融入并推动教学发展的必然要求。它是教师意识到头脑中的教学传统，不复古泥古、不简单否定，取其精华、去其糟粕，进而内化其精华部分，不断赋予新的时代内涵和现代表达形式，不断补充、拓展、完善，使教学... 详细信息

教学传统现代转化是教学传统融入并推动教学发展的必然要求。它是教师意识到头脑中的教学传统，不复古泥古、不简单否定，取其精华、去其糟粕，进而内化其精华部分，不断赋予新的时代内涵和现代表达形式，不断补充、拓展、完善，使教学传统与教学实践相适应的过程。教学传统现代转化的过程具有一定的规律性，主要经历意识与理解、甄选与内化、改造与拓展、生成与外化四个阶段，并且各个阶段之间有机交融、相互推动。

关键词：教学传统现代转化发生学

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

人工智能时代的道德迷思与解蔽

江苏社会科学 2024年第1期 75-85,I0003,I0004页

作者：冯永刚臧琰琰山东师范大学教育学部

人工智能时代的美好生活不能离开道德。道德既是人工智能理性的整合器、人工智能发展的导引器,也是人工智能犯罪的抑制器。人工智能在让人类享受技术发展带来的普惠性红利的同时,也引发了人类价值迷失、道德秩序紊乱、道德责任消弭、道... 详细信息

人工智能时代的美好生活不能离开道德。道德既是人工智能理性的整合器、人工智能发展的导引器,也是人工智能犯罪的抑制器。人工智能在让人类享受技术发展带来的普惠性红利的同时,也引发了人类价值迷失、道德秩序紊乱、道德责任消弭、道德自由衰落、道德信任缺失等一系列道德迷思。为此,要通过强化人对自身存在意义的认知、培养人的人文关怀意识、提高道德推理能力来捍卫人的道德主体地位,使人类成为智能时代道德的运用者和审视者;要设定人工智能研发和使用的道德圭臬,促使价值理性回归,实现工具理性和价值理性的平衡;要通过优化算法设计、规范算法使用、强化算法监督等多种途径构建完善的算法法律法规体系,确保算法合法、公正、透明,从而有效维护智能时代的道德秩序;要将道德原则嵌入智能机器设计,赋予人工智能道德感,从“关系转向”的视角重塑和谐共融的新型人机关系,进而形成人工智能发展和人类福祉增进的双赢局面。

关键词：人工智能道德困境道德责任人机关系

同方期刊数据库

“可爱”神话的读解与祛蔽——基于罗兰·巴特的神话修辞术

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

学前教育研究 2024年第6期 25-33页

作者：袭祥荣杜传坤山东师范大学教育学部济南250014

罗兰·巴特的神话修辞术旨在利用结构主义符号学方法探讨日常现象背后的意识形态。从神话修辞术视角来看,“可爱”作为当代社会言说儿童的方式,含蓄意指儿童“幼小、引发怀旧情感和孩子气”的特质,与现代儿童观的兴起不无关联。其具体... 详细信息

罗兰·巴特的神话修辞术旨在利用结构主义符号学方法探讨日常现象背后的意识形态。从神话修辞术视角来看,“可爱”作为当代社会言说儿童的方式,含蓄意指儿童“幼小、引发怀旧情感和孩子气”的特质,与现代儿童观的兴起不无关联。其具体成因包括:现代家庭对儿童局限的情感化接纳、大众传媒的娱乐化言说以及现代教育学的标准化定名。“可爱”神话存在压抑儿童发展能动性、成人童年价值理性和本土儿童教育理念的风险。通过践行参与式教育、规范隐性教育、发展本土教育,创设儿童自我建构的空间、管制童年资本化的生产理路、推动传统儿童教育理念与可爱文化优势互补是破解“可爱”神话的可能路径。

关键词：可爱儿童神话现代儿童观

维普期刊数据库博看期刊

破解“科林格里奇困境”:教育数字化转型风险治理的向度、原则与进路

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中国电化教育 2024年第3期 53-60页

作者：赵书琪于洪波山东师范大学教育学部山东济南250014

教育数字化转型的“科林格里奇困境”揭示了数字技术在教育场域应用中普遍存在的潜在风险与治理难题,并以算法决策诱发师生认知坎陷、技治主义导致主体价值僭越、数字孪生加剧教育信任危机为具体表征。为有效规制教育数字化转型风险,治... 详细信息

教育数字化转型的“科林格里奇困境”揭示了数字技术在教育场域应用中普遍存在的潜在风险与治理难题,并以算法决策诱发师生认知坎陷、技治主义导致主体价值僭越、数字孪生加剧教育信任危机为具体表征。为有效规制教育数字化转型风险,治理方案应将社会价值预设于技术设计之中,以韧性建构、多元共治、数字福祉为价值导向,以安全可靠、共生协同、相称认责为基本原则。基于此,我国教育数字化转型风险治理应遵循“刚性底线”与“柔性边界”相统一的治理逻辑,“人性复归”与“良法善治”相交融的治理理念,“责任规制”与“融通联动”相结合的治理策略。

关键词：教育数字化转型风险治理向度原则进路

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于学科实践的教学认识刍议

教育研究 2024年第3期45卷 64-73页

作者：车丽娜徐继存山东师范大学教育学部济南250014

传统认识论的主客体分离特征深刻影响着教学认识的发展。表征主义教学认识论重视主体认知与知识载体及外部世界的统一;建构主义教学认识论强调学生与环境互动中的认知结构形塑;具身主义教学认识论倡导身体参与的教学活动,尤其重视感觉... 详细信息

传统认识论的主客体分离特征深刻影响着教学认识的发展。表征主义教学认识论重视主体认知与知识载体及外部世界的统一;建构主义教学认识论强调学生与环境互动中的认知结构形塑;具身主义教学认识论倡导身体参与的教学活动,尤其重视感觉经验对知识学习的促进作用。传统教学认识都具有主客二分的思想倾向,都把知识看作是外在于主体,等待主体去发现、探究和完善的客观存在。《义务教育课程方案和课程标准》(2022年版)强调基于“学科实践”的教学设计,实现了学科知识与实践智慧的统一、知识学习与现实应用的统一、认知发展与人格建构的统一,从知识的存在形态、表现方式及其作用空间上消解了传统教学认识的二元对立。学科实践在统一认知与行动的教学活动中,表现出概念应用的操作化实践、命题建构的验证性实践、问题解决的探究性实践和生活世界的创造性实践等不同形态。

关键词：学科实践教学认识逻辑演绎实践形式

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

课程共识及其达成

课程．教材．教法 2024年第3期44卷 24-30页

作者：刘芳吉标山东师范大学教育学部济南250014

达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当... 详细信息

达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当前,囿于课程认识论、课程价值论和课程实践论方面还存在诸多纷争与歧见,课程共识难以有效达成,课程改革缺乏内在动力。为深入推进课程改革,促进学校课程高质量发展,须增进课程理解,实现视域融合;消弭课程偏见,涵养课程理性;开展课程审议,强化课程宣导。

关键词：课程共识课程改革课程偏见课程审议课程宣导

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论教师的学科实践

教育学报 2024年第4期20卷 64-75页

作者：王永明王飞山东师范大学教育学部济南250014

从学生角度阐释学科实践固然合理,但要使其在现实中具有可能性和可行性,还需要从教师视域考察和理解学科实践。缺乏教师深度参与的学科实践,常常出现虚、假、窄、浅表、外化等问题,难有实效。因此,教师亦需开展学科实践。教师的学科实... 详细信息

从学生角度阐释学科实践固然合理,但要使其在现实中具有可能性和可行性,还需要从教师视域考察和理解学科实践。缺乏教师深度参与的学科实践,常常出现虚、假、窄、浅表、外化等问题,难有实效。因此,教师亦需开展学科实践。教师的学科实践与学生视角阐释的学科实践有联系但也有区别。教师的学科实践是教师基于自己的学科学习和生活实践,带领学生创造性地开展学科学习和生活实践的过程。教师学科实践的展开机制包含了学科的实践化、实践的课程化和课程的一体化三个阶段及相应的四个环节。教师顺利开展学科实践需要从三个方面着力,即合理认识自我、课程与生活世界之间的关系,展开学术化的生活实践和掌握有效的课程转化技术。

关键词：学科实践教师的学科实践学科课程生活实践学科教学新生态

维普期刊数据库博看期刊评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

公共精神培育的具身化转向

教育研究与实验 2024年第3期 41-49页

作者：冯永刚乔新慧山东师范大学教育学部济南250014

身体不仅是公共精神的载体,更是形塑体脑互动、知行相生的公共精神的重要依托,它为整全性公共精神的养成提供生理基础、环境体验和行动能力。受传统认知思维的影响,公共精神培育片面追求知性的养成,深陷“头脑丰满”的圈囿,漠视身体行动... 详细信息

身体不仅是公共精神的载体,更是形塑体脑互动、知行相生的公共精神的重要依托,它为整全性公共精神的养成提供生理基础、环境体验和行动能力。受传统认知思维的影响,公共精神培育片面追求知性的养成,深陷“头脑丰满”的圈囿,漠视身体行动,割裂了公共精神的完整性,从而导致了心智相离、行动困难的“离身公共人”的产生。具身认知理论认为,身体在认知发展中发挥基础作用,环境对认知形成具有导向性,身体与环境相互作用下的认知葆有动态生成性。公共精神培育应该使身体回归,利用身体的隐喻映射充盈公共理念,通过身体的心智交融形塑公共品质,依托身体的行动机能实现公共福祉。

关键词：公共精神公共精神培育具身认知

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教科书的文化叙事及教学实现

课程．教材．教法 2024年第1期44卷 70-76页

作者：李志超山东师范大学教育学部济南255014

“文化叙事”作为一种深层次的意义建构,是指某种文化以适合其呈现的叙事策略予以展现,达到“以文化人”的目的。教科书的文化叙事是教科书对嵌入其中的知识进行叙事化处理,将隐藏在故事情节中的文化价值浸润于学生心灵深处,在固本培元... 详细信息

“文化叙事”作为一种深层次的意义建构,是指某种文化以适合其呈现的叙事策略予以展现,达到“以文化人”的目的。教科书的文化叙事是教科书对嵌入其中的知识进行叙事化处理,将隐藏在故事情节中的文化价值浸润于学生心灵深处,在固本培元中增强学生的文化认同,坚定学生的文化自信。叙事指向的意义关怀、叙事表达的图文共生和叙事效果的润物无声是教科书文化叙事的特点。教科书文化叙事的向度表现为突显时间向度的“宏大叙事”、书写空间场域的“微小叙事”和运用视角转换的意义“叠写”。为实现教科书文化叙事在课堂教学中的具体落地,教师须明晰文化主体的叙事思维、把握复调的互动叙事切口、挖掘微小叙事的深刻意蕴和创设留白的叙事支架。

关键词：教科书文化叙事教学实现